高中地理學生自主學習能力培養論文
高中階段是學生緊張學習，迎接高考的重要階段，也是學生發展興趣，形成自主學習能力的重要人生階段。學生自主學習能力的高低與否，直接關系到學生終身學習的順利開展和人生發展。因此，我們在教學中必須重視學生自主學習能力的培養，基于不同的學科制定具體可行的實施措施。為此，在高中地理教學中我們應努力做到以下方面———
一、構建和諧教學氛圍，促進學生自主創新
學生學習能力的高低受多種因素的影響，主要包括智力因素和非智力因素。非智力因素如認知方式的差異、興趣、學習心境和教學情境等。我們教育者需要努力構建民主和諧、自由寬松的環境，讓學生的思維處于最活躍的狀態，從而有利于學生智力因素和非智力因素的開發。在平時的課堂教學中，教師可以嘗試班級分組、小團隊互幫互助學習，引導學生良性競爭。同時，教師應做到努力尊重和關心學生，構建師生間和生生間的平等和諧關系。
二、改革教學方法，提升學生的課堂參與度
教無定法，教師應根據教學內容、學生的具體情況及課堂教學情境進行教學方法的調整，如角色扮演、分組辯論、自主討論、社會調查和野外實踐考察等，都可視學情具體運用。具體來說如下———1.運用圖表進行地理思維的訓練。圖表在高中地理教學中是一種重要的信息表達方法，也是高考、學業水平測試等考試中的重點考察內容，它可以把地理事物直觀地表現出來，形象化地表達空間概念、空間位置和空間結構聯系等。在講授新課或進行復習時，教師應對學生進行圖文相結合的訓練，努力讓學生做到“看圖說話”。通過將地理現象和地理過程圖像化，幫助學生打破死記硬背的一貫模式，輕松提高記憶效率。
2.有效構建問題情境，促進探究型課堂的形成。問題的設置必須突出趣味性、知識性和可遷移性等。趣味性的問題設置更加應貼近學生的生活或知識結構。如農業地域類型的講解完全可以基于農村或縣城學生生源的特點，基于當地的農業類型來引導學生思考當地農業地域類型的特點。學生新知識的增長也必須基于特定的增長點。如在講授海陸風時，應率先引導學生回顧初中物理中的“比熱容”這個概念，從而引出大氣的熱力運動規律。
3.深入挖掘教材，適當進行拓展。對于區域地理的教學，我們常常會面臨教材內容的具體講解占用了大量的課堂時間的窘境，而導致學生難以掌握分析區域發展中出現的問題和提出有效的實現區域可持續發展措施的能力。為此，教師要基于教材，深挖教材，聯系生活進行拓展，從而幫助學生更好地理解。
4.借鑒其他學科知識，激發學生的聯想能力。地理學科兼具科學性和人文性的特點。因此，在講解自然地理時可以適當引入一些物理學知識。如在講解太陽活動對地球的影響時，可以介紹電磁場的一些基本理論：高速運動的帶電粒子所形成的電場必然能產生磁場，從而影響到地球磁場的穩定性；在講解全球定位系統（GPS）的原理時，可以通過介紹一些基本的歐氏幾何數學原理，由求三維空間特定點的位置的數學對象———X、Y和Z，來引出GPS的定位要素：經度（X）、緯度（Y）和海拔（Z）。
三、改革評價機制，激發學生自主學習的意愿
教學評價是教學過程不可或缺的一個基本環節，對學生的學習具有反饋、調控和改善等功能。對學生地理學習的評價，應著重從課堂表現、作業、活動和檢測等四個部分開展。在課堂中教師應引導學生主動討論、講解、提問和答問等，改變唯分數的評價導向。如在平時學習中通過角色扮演，成為區域規劃人員，對東北地區老工業基地的可持續發展提出有效的措施。而后在教師點評過程中，既要對學生回答中知識要點的完整性和正確性進行點評，更要鼓勵學生大膽表達，強調思維的.邏輯性和縝密性。在作業布置時，需要考慮不同認知能力和認知水平的學生的差異，設必做題、選做題和拓展題。在習題講解中，組織學生比賽，鼓勵學生快速、準確地判斷題目考查的知識點，從學生的反應速度、準確性和回答的條理性等方面開展評價。在考試之后的試卷點評中，引導學生自主總結自身知識體系和能力與考試說明、考試標準之間的距離。以每個學生自身的成長軌跡為參照，對學生的發展進行評價，挖掘學生在學科學習中的進步和亮點。教材中的“單元活動”是有效實現學以致用的重要途徑。如魯教版必修三第三單元活動———《學會小區域調查》的教學，完全可以結合學校周邊的情況，選取一個特定的小區域來讓學生進行實地探究，幫助學生掌握地理學中“可持續發展”的理念和制訂可持續發展措施的思路。在高中地理教學實踐中，教師應逐步讓渡出自己的課堂主體地位，變成課堂教學的主導，讓學生成為教學的主體，發揮學生的能動作用，培養學生的自主學習能力。教師還需根據自己的教學實踐，特別是結合地理學科的特點，采取有效策略，讓學生在高中地理學習中感受到這門學科的人文性與科學性。
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