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談在教學中對學生創新能力的培養（精選12篇）
隨著九年制義務教育階段數學教材的改革,“通過義務教育階段的數學學習,使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點,以下是小編為您整理的有關談在教學中對學生創新能力的培養的內容，希望對大家有所幫助。
談在教學中對學生創新能力的培養 篇1
摘要：從三方面闡述如何在教學中提高學生的創新能力。
關鍵詞：教學；創新能力；培養
隨著信息化社會的發展，培養新型創新人才，變得尤為重要。目前傳統的教育觀念和方法妨礙了學生創新能力的培養。我們的學生缺少的不是知識，也不是刻苦的精神，而是創新的能力，通俗地講，也就是一種無中生有的意識和能力。為了培養新時代的科技人才，作為一名教育工作者，理應承擔起培養創新人才的重任。弘揚傳統的教學模式和教學手段，引進和發展現代化的教學理念，在物理教學中充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。
創新能力不是知識，而是需要不斷培養和完善的一種素養。它是從小學、中學乃至大學一直都要進行的一種系統工程。它貫穿整個教學的各個環節中。我們不但要教學生知識、教他們如何做人，還要培養他們踏踏實實的工作態度，堅實的理論基礎，對新事物的濃厚興趣，豐富的實踐經驗和較強的實踐能力，強烈的改變現狀的動機。結合新時代的特點，創新人才還必須具備團結協作的能力。而所有這一切都要求培養學生探索新事物的興趣，讓他們發揮學習的主動性，將學習作為一種活動而不是任務，去主動參與，激發他們的創新欲望。
學校教育是一種最重要的`教育形式，它將極大地影響一個人的發展。教育部頒發了新的課程計劃，并相應改變了考核評價機制，旨在給學生松綁，給中學教育松綁，力求學生的知識體系更完整，個性更能得到充分發揮，在這樣的情況下，教師的教學方法當然也應做出相應的調整。這就要求我們每一位教師把對學生創新意識的培養滲透到各教學環節中去。
1. 設疑
思維永遠是從問題開始的，課堂上教師要先提出經過思考才能解決的問題，學生的思維必然會活躍起來，注意力必然高度集中。宋代教育家朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”這說明，疑問是長進之母，使學生沿著“波浪式”的思維路線前進。根據教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環環相扣、發人深省的“問題鏈條”提出來，讓學生回答，從而不斷地誘發學生的思考興趣。當學生把這一“問題鏈條”回答清楚，也就在不知不覺中很容易地接受了知識。這一連串的問題也可以由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供思維線索，指出思維方向。
2. 糾錯
對于學生反復出現的錯誤，教師常常針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生在“理直氣壯的正確答案中”暴露問題，“碰壁”和“跌跤”。然后用事實讓學生恍然大悟，再啟發學生悟出其中道理，從而給學生造成強烈的印象，甚至終生難忘。糾正學生常犯的頑固性錯誤，澄清似是而非的問題。用正反啟發往往能收到立桿見影的效果。
舉例：有效數字
教師：我用最小刻度是分米的直尺測量出講桌的長度是9.8分米。請一位同學到前面來在黑板上將這一數據分別用千米、米、厘米和毫米表示出來。
學生：9.8分米=0.00098千米=0.98米=98厘米=980毫米
教師：他做的對不對？你們也是這樣做的嗎？
學生異口同聲地說：對。
分析：只有像上面這樣問題暴露得越充分，解決得才越徹底。
這時教師在前面三個等號處畫“√”，在最后一個等號980毫米處畫“×”。于是，全班嘩然。
教師啟發學生悟出其中道理：9.8分米中的8是最后一位數字，這說明它是一位估計值。而980毫米中的8卻是百分之百的精確值，而末位的0是估計值。這樣，就使8從不可靠數字變成了可靠數字，從而錯誤地表現了這把尺子的準確度。怎樣才能既正確地反映測量儀器的準確度，又正確地表示測量數據的量值呢？用有效數字就能正確地處理這一矛盾。
正確的寫法是9.8分米=9.8×102毫米。
3. 實驗
物理是以實驗為本的學科。實驗對物理學的發展和學生的學習極為重要，尤其是高中物理教學幾乎每一步都孕育著實驗過程。無論是加大課堂容量還是培養形象思維和創新能力，都可以收到事半功倍的效果。教師在演示實驗中就要緊緊抓住具體的“物”與抽象的“理”的內在聯系，以揭示“物”中的“理”。因此，每做一個演示實驗，都要求學生弄清楚以下三個問題：
（1）仔細觀察發生了什么現象？
（2）認真分析這些現象說明什么問題？
（3）從這些問題中如何歸納得出正確結論？
舉例：在講“彈力”這節課時，教材中分析放在桌子上的書會受到向上的彈力作用，原因是桌子發生了微小的形變。但這種微小的形變學生用肉眼是看不到的。那么怎樣使學生相信這個微小形變的存在呢？老師拿一個一尺左右的竹片，用手壓彎，這個形變很明顯。讓竹片恢復原狀，再往竹片上放一個小鐵車，由于重力的作用，學生能看到竹片發生了形變。拿下鐵車問學生，若竹片上落一只蒼蠅呢？學生會毫不猶豫地回答：也會發生形變。這時得出結論：形變有的是我們用肉眼看不到的，但它又確
談在教學中對學生創新能力的培養 篇2
一、創設問題情境，培養學生的創新能力
培養學生的問題意識，要創設良好的“提出問題”的氛圍，提出問題是學生學習的重要組成部分，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，以激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，讓學生體會到問題意識的重要性。教師恰當提出具有啟發性的問題，能激發學生學習的興趣，開啟思維。作為一名初中數學教師要圍繞教學內容，充分利用圖表、教具、幻燈、電腦等現代化教學手段，創設能啟迪學生創新思維的教學情境。
在我們平時的數學教學中，有一大部分學生不愛提問題，甚至不愿意回答問題，原因是多方面的。有些學生感覺作業負擔重，忙著完成作業，不善于發現問題；有些學生思想保守，怕老師和學生笑他，不愿提問題；有些學習不好的學生不敢提問題；有些教師實行“滿堂灌”，學生沒有時間去發現和提出問題。以上這些原因都導致了學生沒有養成提出問題的好習慣。因此，教師必須給學生提供觀察的情境和足夠的思考空間，讓他有機會發現問題并提出問題。
二、增強學生的自信心，培養學生的創新能力
自信就是自己相信自己，是一種積極的自我觀念和自我評價，是建立在對自己正確認知基礎上的對自我能力、思想、理念的一種正確估計、積極肯定和激勵的內驅動力，是自我意識的重要成分，是心理健康的一種表現，是學生學習的有利心理條件，對培養學生的創新能力至關重要。
作為教師，首先，要提升學生的自我欣賞意識，也就是說教師必須幫助學生樹立信心，給班里每個學生創造獲得成功的機會，改變傳統的單一評價標準。其次，在平時的教學中對學生的要求不要太高，要創造讓學生獲得成功的機會，從而增強學生的自信心。如，我班里一名女生，數學學得不好，在上小學時數學就經常不及格，到了初中后，仍然如此，課下我和她交流了幾次，發現她其實基礎并不差，只是因為缺乏自信，失去了進取心。當我了解這些情況后，在課堂上，我就經常提問她，回答對了就及時表揚她，如果回答錯了，我就表揚她能大膽地回答問題就是好樣的，然后逐步往正確的思路上引導，這樣，該生慢慢對數學產生了興趣，數學成績不斷提高，并且在中考中取得了好成績。
三、建立新型的師生關系，營造寬松氛圍，培養學生的創新能力
在我們平時的數學課堂中，要讓學生主動發現問題并積極探究，必須給他們營造一種寬松的氛圍，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在這種氛圍中，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣。興趣是最好的`老師，沒有興趣無法激發出創新的火花。在教學中，老師要善于激發學生的學習興趣，把探索、提問、解決問題的權利交給學生，讓他們充分發揮自己的想象力，挖掘出創新的潛能。
在初中數學教學中，有很多知識是相當抽象的，是用我們的眼睛看不到、用我們的雙手摸不到的東西，我們教師僅僅靠口頭的描述是無法讓學生完全理解的，更無法激發學生的創新思維，這時，我們就讓多媒體教學走進課堂，充分利用多媒體強大的交互效果，創設更加直觀、更加形象的課堂教學情境，由抽象變形象，由枯燥變樂趣，使學生在寬松、愉快的課堂教學中實現創新。
四、激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力
興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在我們平時的教學中，所有需要解決的問題必須難度適中，這樣的問題才會吸引學生，激發強烈的興趣，學生因興趣而學，學生有了興趣，就會積極主動地去探究、解決問題。大部分學生在平時的學習中都有強烈的好勝心理，教師要抓住這個特點，創造合適的機會讓學生感受到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。
我們的現實生活中存在著大量的幾何圖形，它們有很強的審美價值，這就需要我們在教學中把生活中的圖形運用到數學課堂中，充分利用圖形的美給學生最大的感知，讓學生體會幾何圖形給生活帶來的美，使他們產生創造圖形美的欲望，激發學習興趣，從而培養學生的創新能力。
綜上所述，培養學生的創新能力，既是時代發展的需要，又是數學規律性的體現，更是數學學科的優勢之一，這就要求我們教師要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、教師為主導”的課堂教學模式，創造一個良好的課堂教學情境和寬松的學習氛圍，讓學生輕松快樂地學習，從而達到教育的最終目的——為社會培養合格的人才。
談在教學中對學生創新能力的培養 篇3
一個世界著名大學教授曾經說過：一名學生他有沒有創造的本領，他們的區別是將來成為一級才華和三級才華的社會人主要標準。那么，在職教的機械專業學習與教學時怎樣才能培養出他們的這種本領呢?我們認為應做到以下幾方面：
一、機械專業要實行啟發性教學
現代教育觀認為，學生既是我們教學的目標，又是我們教學活動中的實施者。他們的創新思維是一種主體性的行為，教育者要重視對他們的開發引導以培養他們的積極性、主體性、敏感性、邏輯性。在學習中唯一方法就是經過老師在教學時的啟發，才能調動他們的自己主體性、積極性、自我批評精神，促進學生主動思維，因此達到在學習時新的發現性思維和思維的創新。從而要求我們老師的教學活動的設計要富有啟發性，教學行為要具有探索精神。
不管怎樣的思考它都來源于對問題的思索，創新思維只是所有思維中的一種它同樣從對問題的思索開始，它是學生對問題的思維方法更新的思維追求。所以，教學時要對學生進行啟發式教學，讓他們主動尋找問題、主動提出問題、主動解決問題。探索問題的產生的原因和解決問題的方法，在主動探索時，區別真假，吸收精華。要能夠提出有價值的問題不是輕而易舉的。因為提出和解決問題的水平是我們判斷學生是否具有創新意識的.一個重要心理表現。老師在平時教學時，應該對學生耐心誘導，啟發他們進行歸納比較，為他們設計尋找問題、應用已經學過的知識處理問題的機會和平臺，深入尋找教科書在學生創新思維培養和訓練方面的素材，精心設計具有創新思維恰當的實例，讓他們漸漸形成獨立獲得知識和創造性應用所學知識解決問題的習慣。
如講授拉伸實驗時，利用電教設備，演示色彩鮮明的圖片，對學生提出觀察拉伸實驗呈現實際現象的應該注意具體方面的細節，要給他們提供寬裕思維時間，讓學生自己經歷、親自得到探索結論的創新過程，在實行創新經歷中發展自己的行為能力。
二、機械專業要實行多樣性教學
世界著名創新專家托馬斯說過：創新能力的養成只有在思想自由和各方面安全的氛圍中才可以完成。在機械專業的學校課堂教學中，老師要注意構建民主、快樂的課堂環境，為學生創設創新環境，讓教師和學生交流的心理環境符合最佳時機，才能保證他們心情舒暢，思路開闊，各種智力因素和非智力因素的創新思維都能夠達到最理想的狀態。因此使課堂效率最大化，在平時的教學過程中，給他們自由表現的機會，消除被批評的顧慮，表達自己獨到的見解，讓他們形成創新思維意識。大量創造心理研究表明：在學習中相互討論、遇到問題相互爭論、不同意見相互辯論的教學方法，對養成他們創造性思維的習慣很有利。所以，專業教師在機械專業課堂教學中，要能夠科學處理教科書的重要部分、困難部分和教材知識的關鍵理論，正確引導學生采用、三論$方式開展教學運動，努力創設出師生、生生間快樂、公平的氣氛，為他們構建創新氛圍，如在機械專業的課堂教學中，如果有學生能夠提出和我們教者截然相反的意見，老師應該引導他和自己一起討論，審查他的觀點和我們教師的觀念，在共同探索中得出科學的結論。如此這樣能夠保護他們學習的積極性和主動性，使他們確立起自己形成獨立思維及創新的自信心，讓他們創新思考力一直得到活躍。
在機械專業教學時，我們要注意學生的思維具有其共同的規律，但又具有各自的特點，有時具有著比較大的差異性。學生在各自創新活動中他們的思維同時反映了自己個性特點，對成績比較差的學生，老師要想方設法地激勵和引導這部分學生培養自身的主動思維，提問時要尋找新穎、奇特的思想，尋求符合這部分學生的思維方法，在問答中尋找創新思維的感悟點或靈感的接觸點，引導他們開展聯想，同時應用發散性思維從多維度、各個層面，進行由此及彼、由表及里地思維，讓他們從問題的多樣性方面進行思考，對問題進行跨越性思考，提高思維速度，這是提高他們學習質量的關鍵所在。
三、促進學習主動性，養成創新習慣
心理學認為，興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向。它的作用是能夠促進人們主動地仔細觀察和分析事物。世界計算機專家比爾蓋茨的成功就來自于他對信息學科長久的愛好對計算機網絡的不斷追求;陳景潤青少年時從老師那里知道上哥德巴赫猜想$的故事，懂得了、科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，哥德巴赫猜想1是皇冠上的明珠。$這個故事促使陳景潤對數學有了很大的愛好，在零件歷經自己大半身的艱苦奮斗后，最終獲得了成功，奪取了這棵數學皇冠上的明珠。愛因斯坦也說過：熱愛是所有老師中最好的一個，它比其它任何的東西都具有吸引力。這些都證明了興趣在我們的一切活動中的具有巨大推動作用，它是我們成功的來源，成功的動力。
在機械專業教學活動中，老師要調動學生的學習欲望，自身就要注意學習和積累素材，構建民主、公平、快樂活潑的課堂氛圍，列舉他們所經歷的身邊熟悉的事情，精心設問，應用文字技巧，把有趣的寓言故事、學生喜愛的音樂、充滿智慧的謎語，發人深思的漫畫等引入課堂教學中。在他們的學習欲望被調動后，老師要注意保護、維持并在此基礎上千方百計進行提高，此時可應用一些成功的實例進行鼓勵。機械專業教學中的實習環節能夠給他們獲得成功的體驗。
老師在實習廠家常常能夠看到這樣的情況，在學生成功完成一道實習題目時，他們會非常高興，我們要把實驗內容與生活中的實際問題聯系起來，使創新能力的培養與機械專業知識緊密結合，努力構建機械專業學科創新能力的開放式教育。
談在教學中對學生創新能力的培養 篇4
隨著九年制義務教育階段數學教材的改革，“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。
一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的`首要條件
教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。
二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵
教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。
三、教師是保護學生創新能力發展的“監護人”
（一）分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。
（二）多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。
（三）保護學生的好奇心。
教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。
談在教學中對學生創新能力的培養 篇5
【摘要】教育的終極目的，不僅僅局限于讓學生掌握理論知識，更重要的是培養學生知識遷移的能力，知識遷移從某一種意義上說就是創造，就是創新。物理作為一門抽象的注重推理的學科，決定了我們教師更要注重培養學生的創新能力，使學生在物理科的學習中能夠將知識上下銜接，前后貫通，能夠做到聯系生活，舉一反三，學有所用，這才是物理教學的應有之意。
【關鍵詞】能力；創新；培養
教育的終極目的，不僅僅局限于讓學生掌握理論知識，更重要的是培養學生知識遷移的能力，知識遷移從某一種意義上說就是創造，就是創新。物理作為一門抽象的注重推理的學科，決定了我們教師更要注重培養學生的創新能力，使學生在物理科的學習中能夠將知識上下銜接，前后貫通，能夠做到聯系生活，舉一反三，學有所用，這才是物理教學的應有之意，也只有這樣的物理教學才會使學生有所進步，有所超越。我認為，物理教學要做到以下幾點：
一、打破傳統，師生間的角色要有平等、民主、合作的新定位
在新型師生關系的定位下，有經驗的教師，他的課堂氛圍一定是民主的，師生之間，學生之間，和諧無處不在，在這里，學生的個性被充分尊重，學生的意見被廣泛傾聽；這樣的課堂上不見了往日的師道尊嚴，少了學生羞澀、膽怯的目光，更多的是老師循循的引導，學生積極熱烈的發言，活躍的思維，迸發的激情，走的更高遠的聯想和想象。由此我們可以想象的到，在這樣課堂上學習的學生，他的積極性就會被最大限度的調動起來，學生的參入度非常的高，參入，探討，交流，甚至爭辯，課堂氣氛異常活躍、激烈，看似緊張的課堂氛圍實則是民主的體現，當然，這時教師要把握時機，要使學生歸心，回歸到知識點上來，回到課堂的教學目標上來；在這里學生是課堂的主人，對話、交流和知識的遷移創新代替了以往的.填鴨式的教學；尊重、信任、和諧平等的新型師生關系取代了以往的惟命是從。學生學習物理的興趣因在這樣的氛圍中而盎然，您可知道興趣是最好的老師，是創新思維的最大驅動力。
二、以境激情，增強學生的創新力
在教學活動進行之前，教師要有充分的準備，既備教材，又要熟悉學生，并針對實際情況選擇適宜的方法因材施教，這就要求教師對教材內容進行充分的把握，并運用自己的積累，創造性的發揮，創設生動具體的場景，營造和教學內容相似或相關的氛圍，觸碰學生的興奮點，調動學生參入學習的積極性，為學生提供想象和發揮的空間，激發學生的創新欲望。教師要體察細微，善于發現，表揚鼓勵學生每一個具有新意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創意的言行，利用一切可能錘煉學生的創造性思維，進而培養學生思考問題、解決問題的能力。因此，這就對教師提出了更高的要求，作為教師應刻意求新，不因循守舊，勇于拋棄說教和陳規，努力形成有利于培養具有創造性人才的獨特的教學風格。
三、物理實驗與理論學習緊密結合，培養學生的感知創新力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，物理科的學習尤其是這樣。觀察和實驗，是學習物理的法寶，它能夠使抽象、深奧的理論變得具體，又因為感知了理論生成的整個過程，所以學生對物理事實的獲得變一目了然，晦澀深奧的道理也因此變得淺顯生動起來，學生學習物理的主動性也就有了。因此，在物理教學中，解決問題時，教師要鼓勵學生提出種種假設和猜想，學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段，獲得成功，這樣在不知不覺中培養學生的創新思維和意識。同時，教師應該幫助學生學會觀察，善于觀察，在方法上給與一定的指導，鼓勵學生在觀察的基礎上大膽提出問題，因疑善知，培養學生的成就感。學習---實驗---探究---興趣，物理的學習就是這樣一個周而復始的過程，只要我們老師引導適當，方法對頭，學生學習物理的這個循環就會由淺入深，步步加碼，學生對物理課的興趣就會越來越濃烈，由最開始的小扣柴扉到后來的腦洞大開，從而形成一個良性的發展，學生的創新力就會在日積月累中提升起來，物理課的教學效果因而產生。
四、培養學生創新精神的方法
中職生的發育已經基本完全，他們有較強的自控力和理解分析能力，而且中職課業不太緊張，學生有充足的時間進行自主學習。所以，教師要多在方法上給學生以指導，幫助他們樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，因材施教，因勢利導，引導學生進行自主學習；改革課堂教學，進行角色的再定位，讓學生成為課堂的主角，知疑善問，在解決遇到的難題時，引導學生多角度、多維度進行思考，嘗試用不同的方法解決問題，加以比較，好中選優，形成最佳策略；此外，探究學習，是培養學生創新力的重要方法，這種方法要求學生首先要發現問題，由學生自主進行對問題的相關探究，這里的探究指的是自己去搜集相關問題的材料，根據現有材料，嘗試解決問題。在這一過程中，問題是主線，所有的探究活動都是基于問題來進行。久而久之，學生會形成解決問題的能力，也會創新解決問題的方法，創新的思維定勢由此形成。總之，中職階段的物理知識相對來說比較抽象，知識范圍較廣，內容也比較枯燥難以理解，所以教師要想讓學生創新首先自己得開拓創新，創新教學方法，創新角色定位，使授課由過去空洞的說教變為活力飛揚，生動滿堂的創新場，從而真正達到素質教育的目的。
談在教學中對學生創新能力的培養 篇6
目前體育創新是一種演變的和漸進的過程，可以從3個方面去理解和把握：
一是培養體育創新的態度；
二是培養體育創新的技能；
三是培養體育創新的思維。
一、培養體育創新的態度
1．教師必須富有創新精神在教學中要培養學生創新態度，教師必須首先成為個富有創新精種的人，只有自身具有創新精神、富有創造力才能培養出具有創新的學生。就教師的"創新精神"而言，它主要包括：創新思維、首創精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂精神。
2．創新要以人為本 教師要啟發引導學生還未想到，但必會喜愛的活動，要從學生喜愛的活動中找突破口，不因循守舊。主動突破教材定勢與習慣性框框，在教學內容上要由以單純的執行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎，補充具有當地特色、學校特點或時尚活動的靈活豐富的教學內容轉變。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《貫籃高手》時，安排籃球教學并結合"三對三"籃球比賽規則；全國甲A足球聯賽期間，安排足球教學并結合"四對四"足球比界規則等等。學生個體只有在自身需要的推動下，與外部環境相互作用，才能有效地促進創新態度的升華。
3．創新必須大膽探索、求新 體育創新是他人未曾想過、做過的，常常突破傳統方法，打破平衡格局，創新者的思想和行為，難免不為多數人所接受。在活動中，學生的種種創造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯系，學生不斷"犯錯"的過程，其實是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如不給予這類機會，輕易代替、否定，非但剝奪了學生探索的樂趣，嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗、也會使學生變得懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待"良性爭吵"，多給學生創造"犯錯"的條件和機會，大膽求真、求新。
二、培養體育創新的技能
創新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此創新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉的和路徑依賴的過程。創新是與教師的"干中學"和學生的"用中學"等活動緊密相關的。因此創新所需要的技術技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說是一種特有的和帶有地方、學生色彩的知識，學生的技能創新有其本身自然的路徑。盡管某項技術技能的'創新發生在某一時刻，但是我們追溯上去，這個實現技能創新的學生一定已經有了較長過程的該項技能知識的積累過程和學習過程，沒有這樣的知識積累和學習過程、沒有任何淵源關系，學生要根據公共知識，實現某一活動的突然的技術創新是極其困難的。
因此教師必須加強學生技能形成規律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括哪些(如學生形態、身體素質、課堂教學結構、教法研究、學法指導、發展身體素質、調動學生學習積極性等)?哪些是主要因素?現課堂教法主要有主題式、學導式、分層遞進式、發現法、嘗試教學法等等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有體育技能很難有體育活動的創造力，在創造性的活動中，技能越高，就會產生更多的新設想、新活動。
三、培養體育創新的思維
要培養學生創新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙了學生思維品質的優化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。
1．教會自編游戲的方法
學生需要游戲活動，渴望掌握更多的游戲方法。根據教材師生一起學習《自編體育游戲》一文，重點要求學生掌握活動方法的構思過程：
參加人數 → 達到目的 → 活動形式 → 勝負規則 → 場地、器材、時間 → 裁判安排 ，然后訓練"在籃球場，用海綿球自編最喜歡的游戲"。
經過思考、構思、選擇等理性活動，學生創編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比多等等。
2．優化組合
一種創新活動可能派生出另一創新活動來，創新和創新之間可能有一種技術技能互補的關系。更大范圍來講，一項活動創新可能導致另一項活動創新。教師教會學生各種技能技術，學生根據自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣毽拍、木捧+海綿球=棒球等。
3.重新排列
學生已經較好地理解掌握動作要領，產生更高的學習欲望，是嘗試創新的好機會。如《五步拳》教學，教師教會步法：弓步、馬步、歇步、仆步、虛步；掌投《五步拳》動作：并步抱拳--弓步沖拳--彈踢沖拳--馬步駕打--歇步蓋打--提膝仆步穿掌--虛步挑掌--并步抱拳，然名要求分組自編一套《新五步拳》。
4．遷移提高
創新從學生的縱向活動情況來看，是一種前赴后繼的過程，當前的創新源于從前的創新，同時當前的創新也可進一步激發以后的創新。如低年級戲繩(個人拋投接等)--中年級戲海綿球(2人拋投接等)--高年級戲籃球(多人抱拋投傳等)。
5．學會幾種思考角度
以戲球為例，從人體部位活動角度思考：上肢創想、下肢創想、上下肢合作創想；從動靜態角度思考：動態創想(投踢拋傳等)、靜態(小范圍)創想(胯下拋接球，繞"8"字等)；從組織形式角度思考：個人創想、雙人創想、小組創想等。 學生的創新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內生、常規的活動結果，它總是帶有不確定的屬性。不同學生的創新過程是不同的、異質的、多樣性的。
筆者不能用某一個學生創新過程的典型事例來刻畫其他學生創新過程，每一個學生創新過程與他的創新態度、創新技能、創新思維的分布有關。每一個創新過程都是一個特殊的過程，盡管以上簡略刻畫了創新過程的三個特征，但是每個特征的顯著性在每一次創新過程中的比重和表現形式都可能不同。
談在教學中對學生創新能力的培養 篇7
一、教師首先應當創新自己的教育教學理念
在我國高校的計算機教學中經過長期的發展積累了一定的教學經驗，為我國IT行業的發展輸送了大批人才。但是隨著時代環境的發展變化和IT行業內外環境的發展變化，以往的人才培養模式已經不能再適應行業和社會發展要求。教育模式和理念亟需做出創新和轉變。在計算機教學中尤其需要重視學生的創新精神的培育和創新能力的培養，教師要轉變以往傳統的教育教學理念。
教師應當首先創新自己的教學理念。教學理念的創新應該體現在教師對新的教育理論的學習和理解上，并且在教學實踐活動中積極地實施和運用這些先進教學理念。為此教師應當注重自身素質的提升，通過繼續教育和各種培訓機會不斷積累創新教學的各種理論和手段。借助現有課程資源，發揮學生的主體性作用，不再將他們限制在課堂之上。優化課堂教學手段，注重培養學生在學習過程中的問題意識。發現問題是創新思維的良好開端，學生能夠注意到普通事物與特殊事物之問的不同之處才能產生有價值的一些問題。在思考這些問題的過程中學生才能充分調動自身的創新思維來總結、歸納、推理。
對計算機應用基礎教學，教師首先應當對計算機相關基礎知識有更加系統和熟練的把握，對計算機學科發展的歷程過程有一個比較系統的理解。同時還要在這種對過去的理解和總結的基礎上對未來的發展趨勢有一個比較好的把握。早某種意義上可以說，解決未來的問題也是一種創新。因此教師這種創新思維的流露會對學生創新意識的啟發產生重要的影響作用。如一些應用軟件的安裝與使用時經常出現一些不方便操作的地方，這些細微之處若能得到完善將是一件非常有意義的事情。因此在教學中教師也應當注重通過這種細節上的變化和微妙之處啟發學生的創新思維。因此，教師轉變創新理念對于學生實際創新能力的培養具有無可替代的重要作用。教師必須不斷地學習和充實自己才能更好地解決創新教育中的問題，在繼續學習的過程中要立足于教育理論和技能增加上，最大程度地滿足學生在這些方面的創新素質提升需求。
二、營造良好的創新教育環境
營造有利于創新的教學環境。教學中營造創新的氣氛和環境對學生的創新素質培養具有積極作用。營造良好的創新教學環境應當注意對學生創新積極性的保護。在當前的教學中，傳統教育理念相對滯后，整個教學環節都是以教師為中心，學生在學習過程中只能按照教師設定的程序進行學習。這種模式對學生產生的不利影響是，一旦學生在學習過程中發現新問題，他們的思維活動和結論超出教師的設計和軌道時，往往使得教師猝不及防，教師也會強制學生按照自己的思路走。這樣學生的創新思維在初始階段就被扼殺了。這種教學環境是十分不利于學生創新精神的培育和成長的。為此教師應當積極改變自己的教學理念。以學生為中心，注重保護他們的創新思維和理念。在教學過程中對于學生反映的新問題應當及時的給予解答和分析。
將創新教育擴展到課堂之外。計算機教學過程中的創新能力培養應當放在一個大的環境中去完善和發展。這與計算機學科的.性質存在很大聯系，計算機教學應當是一個開放的教學體系，學生不但能在課堂上接觸計算機知識和技能，同時在他們的生活和學習中也大量運用這方面的知識和技能，因此，創新教育不僅僅是在課堂教學環節開展，還應當擴展到更廣泛的環境和氛圍當中去。鼓勵學生到實際的生活和學習環境中去發現新問題。帶著些新問題回到課堂上做理論驗證或者提出之后由教師系統的解答。另外還應當注重計算機學科與其他學科之問的整合。加強學科創新能力的遷移，例如用計算機知識設計數學學科和教學演示軟件等。
舉辦豐富多彩的創新活動激發學生創新潛能。舉辦各種創新活動，并設置相應的激勵機制對激發學生創新熱情，調動他們的創新積極性。如在校內組織網頁制作比賽，對于活動中出現的優秀作品探索實施與相關企業的合作。對于表現優異的學生進行一定的物質和精神獎勵。這樣就能調動更多的學生以自己的學習成果進行各個方面的創新。舉辦創新教育活動在我國計算機教學中已經是一種比較常見的教育方法，每年各大院校和職業院校都不定期開展計算機軟件設計大賽、網頁設計大賽等各種賽事，這對學生創新積極性的提升也起到了非常重要的作用。但是當前這些創新活動的舉辦中存在兩個問題，一是就大賽作品來看，其實用價值不高，雖然學生在理論與實踐的結合上已經做了不少的努力。但是這些創新成果“看上去很美”但是沒有太多的用武之地。再就是從參賽的選手來看，并不是每個學生都會公平獲得這種資格。有些創新項目非常有潛力，但是需要教師對其進行更加系統的指導。但是這些項目要么教師不能發現其中的價值，要么沒有精力去幫助學生完善。因此只能選送那些比較成熟和完善的參賽了。
三、注重激發學生的創新思維
注重學生創新意識的培育。學生創新能力的提升首先需要在根本上具備一種較為明確的創新自覺意識。這種意識的形成需要在教學工作中給予重點培育，只有在具備了創新精神和創新意識之后才能更好地激發學生參與創新活動。在這樣的基礎上再輔之以必要的教學輔導手段，解決學生創新環節中存在的一些具體問題。培養學生的創新意識，提升他們的創新積極性應當以這幾個方面的工作為突破口，一是以“任務驅動”教學方法為牽引，讓學生在完成具體的任務的過程中，充分調動自身的創新思維和創新手段。任務驅動教學法是教學中一種十分有效的教學方法，其對培養學生實踐動手能力、解決問題的能力、創新能力等起到積極的促進作用。為此在教學過程中教師可以首先為學生制定一個比較科學的任務。例如要求學生設計一個語言識別轉化軟件等，讓學生調動一切資源和知識完成這項任務。在解決這個問題的過程中學生必然需要創新能力。
充分發揮小型技能競賽在學生創新能力培養中的作用。雖然我國每年都舉辦大學生計算機創新大賽，但是這些大型的賽事不是結合教學開展的。為此在教學中應當更加注重小型技能競賽的靈活性與教學環節的有機結合。例如在教學中課程內容進展到某一程度，學生具備了一定的計算機操作能力的時候，可以舉辦一次小型的與教學內容相關的技能比賽。比賽規則中要求學生要有創新成分的體現。教師可以給與一定的指導，對于創新的方向和所用到的基礎知識做簡單介紹。學生應當以具體的創新項目參加這種小型技能比賽。在當前的教學中，筆者也舉辦過幾場這樣的小型技能比賽，其中存在的主要問題就是學生的參與積極性不高。如果要求學生自愿參與的話，參賽人數不足全班10%，如果要求全體參與的話，學生被動情緒較為明顯，抄襲現象大量存在，敷衍塞責。對待這一問題的解決還是應當從教師做起，注重投入更大的精力激發和調動他們的積極性。
教材是教學環節中的關鍵和依托。結合教材進行創新能力的培養首先應當注重對教材內容的優化和更新。當今時代計算機技術的更新換代速度很快，教材內容非常容易因科技發展而顯得滯后，對當前的前沿理論和最新技術應當及時體現在教材當中。讓學生充分體驗新科技的魅力，了解創新對于計算機學科發展的重要意義。在實際的學習中充分體驗這些創新精神對自身的指導意義。同時教材還應當盡量滿足學生的個性化需求。學生是一個復雜群體，學生之間存在著很大的差異性，而教材的編寫和使用又帶有一定的統一性。這種現象對學生創新能力的提升帶有很大不足之處。為此教材設計和編寫中應當注重個性化設置和多元化發展的方向，盡量滿足學生的個性化需求。
談在教學中對學生創新能力的培養 篇8
創新能力的培養是時代進步的需要，要培養有創新能力的學生，教師自身首先要有創造力，這樣才能進行創造性教學。《中學物理教學大綱》中明確指出：“在逐步培養和發展學生觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力時，要注意培養學生的創造精神。”因此在物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神、探究能力、創造能力，是落實素質教育的核心。
一、培養學生的創新思維
創新思維就是不受現成常規思路的約束，努力尋求對問題全新、獨特的解答的思維，它是相對于傳統性思維、習慣性思維而言的。在物理教學中培養學生的創新思維需做到：
1.讓學生破除“權威定勢”。
迷信教師權威、專家權威，對問題不假思索、不敢質疑，是束縛學生創新思維的一大障礙。要讓學生明白：老師是人，專家也是人，他們對問題的看法也會有局限性，他們有時也會有想不到的地方，也會有出錯的地方。例如，亞里士多德是古代偉大的哲學家、科學家和教育家，但他認為落體加速度是與重量成正比的。伽利略通過長期的觀察和實驗，從比薩斜塔上拋下不同重量的物體，發現物體的加速度與重量無關，從而推翻了亞里士多德的臆斷，確立了自由落體定律。
2.讓學生破除“從眾定勢”。
有些學生常這樣說：大家都是得的這個答案，大家都是這樣說的，應該不會錯吧。人云亦云，草率了事。其實，有些問題大家的看法不一定正確，需要獨立思考分析才能得出正確的`結論。如，一位教師向學生提出了以下問題：用手向上拋物體，物體離開手的瞬間，手是向上運動還是向下運動？很多同學通過試驗后都認為“手是向下運動的”，但正確的答案卻是“手是向上運動的”，如果隨大流就不能得到這個結論。在物理教學中可通過類似這樣的實例讓學生明白從眾不一定正確，從而逐漸使學生養成獨立思考的良好習慣。
3.讓學生破除“經驗定勢”。
很多時候人們會自覺或不自覺地憑借自己的經驗對問題作出判斷，而這種判斷有時是正確的，有時是不正確的。如：有一個恒定不變的力作用于一個物體，這個物體應該如何運動呢？“經驗”好像告訴我們，這個物體會一直以相同的速度運動。相反，假如物體在做勻速運動，一般我們會認為是有一個恒定不變的力始終作用于該物體，如常見的汽車的運動似乎就證明了這一點。然而力學卻告訴我們：物體只受一個恒定的力所做的不是勻速運動，而是勻加速運動。日常觀察的物體是在有摩擦和介質阻力的情況下保持速度不變的運動，這時的確需要向它另外施加一個恒定不變的力。
由于觀察的不全面，造成了經驗的缺陷，根據這樣的經驗作出的判斷當然就是不正確的。
二、培養學生的創新技能
創新技能主要反映在創新智能的控制和約束下形成的創新主體行為技巧的動作能力，它包括創新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手操作能力、熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力等。在物理教學中培養學生的創新技能需做到：
1.創造寬松的學習環境，減輕學生在學習中的心理壓力。
物理實驗教學特別需要這種環境，不怕不會做，就怕不去做。在壓力小的環境下，學生就敢去做，不怕做錯。因此，對做錯了的學生不能簡單批評，更不能橫加指責，而要肯定他們做出的努力，引導他們找出失敗或錯誤的原因，鼓勵他們尋找新的合適的方法去解決問題。
2.多做實驗，做好實驗。
該學生做的實驗，教師不能包辦代替，要盡量提供機會讓學生提高動手能力。實驗后應盡量讓學生自己做實驗報告，不必做統一規定、統一標準，以提高學生的信息加工能力和表達能力。
3.注重過程，在探究中培養學生的創新技能。
學生在課本上學習的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗，讓學生直接接受這些成果是比較容易的，但這樣做不利于學生創新意識及創新技能的培養。要有選擇性地讓學生探究某些知識，即使是重復前人的探究過程，對學生來說也是有益的，學生也能從中學到前人探究的各種技巧和方法。此外，我們還應該在物理教學中有意識地創設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，以提高學生的創新意識及創新技能。
三、培養學生的創新意識、創新激情，使學生形成創新人格
創新過程往往是艱苦而漫長的探索過程，它需要持久而強烈的創新意識和創新激情為動力。為此，在物理教學中我們要注重對學生進行有關方面的培養。
首先，要教育學生立志成為具有創新能力的社會新人，因為人類社會的發展需要具有創新能力的人才，祖國建設需要具有創新能力的人才。
其次，要鼓勵學生以優秀科學家為榜樣，為科學而獻身。在教學過程中可適時列舉一些科學家的突出事跡對學生進行熱愛科學的教育，讓學生知道，人類文明是在人類不斷探索、追求和創新中得到進步和發展的，正是許許多多崇尚科學、崇尚創新、追求創新的人們的不懈努力才創造了今天燦爛而輝煌的人類文明。要用這些優秀人物大膽創新、不畏艱險、不怕失敗、勇于進取的精神去激勵學生。
除以上幾方面外，在物理教學中我們還要注重培養學生的科學興趣，因為興趣可以轉化為學習的動力、思維的動力、創新的動力。
談在教學中對學生創新能力的培養 篇9
傳統的中學美術教育模式已延續了多年的歷史，這種以經驗為基礎、以知識和技能傳授為根本的教育模式已不適應新的教育課程改革，在知識經濟時代和信息技術時代，教育對人才培養模式的改變和社會對人才知識結構的需求也發生了變化，這種“應試教育”的影響因其學科教學模式本身的缺點，其負面作用也日漸突出，尤其是在學生的創新意識、創新思維與動手實踐能力教育等方面。因此在中學階段，特別是在美術教學中應把學生創新能力的培養放在首位，并貫穿于整個教學過程。
培養學生的創新能力，提高全民族創新素質，已成為新世紀教育的重任。美術是培養學生創造力最具優勢的學科之一，是培養學生創新意識和創造能力的良好渠道和途徑。學生創造力的提高首先應重視創造性思維能力的培養。初中階段是培養學生創造性思維能力的重要時期。這一時期學生的想象力、創造力和表現力處于最佳發展階段，因此在初中階段應有意識地挖掘和培養學生的創造潛能，鼓勵學生大膽想象和創造。在當前的初中美術教學中，大多數美術教師只注重學生基本繪畫技能，而對學生在美術學習過程中所應具備的創造性思維和創新能力的開發與培養則很少受到重視。這不但在很大程度上影響了學生正常思維的發展，而且也直接影響到學生在藝術上的創造能力和創新素質。
一、激發學生的自主意識，引導自主學習
自主意識是發展創新能力的基礎和前提。教師要牢固確立學生的主體地位，應注意培養學生的自信心、自主性、探索性、挑戰性，培養學生在探索過程中知難而進、銳意進取、鍥而不舍的精神，克服自卑心理和依賴思想，養成喜愛鉆研，不滿足于已有知識及解答的心理素質以及思考問題時力求深入、全面、縝密的習慣能力。要鼓勵學生敢于向權威挑戰，向老師挑戰，敢于標新立異，逾超常規，敢于言他人所未言，做他人所未做的事。而引導學生自主學習是當今教育研究的一個重要課題，是實現學生自主發展、終身發展的需要，培養學生的自主學習能力是新課程改革的重要目標之一。目前初中生的美術自主學習能力與新課程的要求還有很大的差距，一些老師單純注重技法的教學，忽視學生主體意識和情感，不曾給學生空間和時間開展自主學習，壓抑了學生學習美術的積極性，致使他們缺乏上進的動力和學習的積極性，不能積極主動地參與美術學習。針對這種現實，亟需教師豐富教學觀念，拓展教學方式方法，高揚學生的主體性，激發他們學習美術的內在動力。在眾多的教學方式方法中，自主學習方式就是就是其中之一，將之運用于初中美術教學會在很大程度上改變美術教學的現狀，提高美術教學的效益。
二、為學生創建學習氛圍，激發學生創新意識
和諧的學習氛圍，是學生學習知識必要條件。教師必須尊重學生，重視學生的意愿、需要和價值觀，形成關系融洽、情感自然的學習情景。最重要的是，課堂上應充分發揚民主，使學生在寬松和諧氛圍中大膽探索，敢于突破，提高能力。教師應給學生創造一個寬松的`心理環境，能支持學生標新立異、偏離常規的思維，保護學生的好奇心和求知欲。只有在這樣的氣氛中，學生才能自由自在地、輕松愉快地自學探究、自主創造。
三、教師應把以往的教學“灌輸”轉變為“交流”
過去有些人受傳統教育思想的影響，教書非常“認真”，把課堂教學當成只傳授知識的場所，沒有做到教書育人、培養才干、開發智力，而是教法簡單化，教師講、學生聽，墨守陳規，致使學生思想僵化，不開竅，失去興趣，這樣就限制了學生的思維能力和創造能力的發展。所以，課堂教學方法必須改革，即變“灌輸”為“交流”，讓學生去交流、去探求、去發現。所謂交流，意味著交流雙方彼此敞開心扉，相互接納，學生可以與心靈交流，可以與作品交流，可以與他人交流。當學生有學習需要時，可以通過不同的方法達到學習的目的，教師不是唯一的知識來源，也不是知識的占有者，學生不必等著教師的傳授、灌輸。蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界尤為重要。”
四、掌握美術基礎知識，練好基本技能
只有學生充分理解和掌握了美術的基礎知識和基本技能后，才能為學生美術的創新能力提供寬闊的思路。因此，美術教學要系統地循序漸進地使學生掌握繪畫、工藝和美術欣賞的基礎知識。教師要注意知識的深度和廣度，這才有利于學生今后知識的擴展。基本技能包括智力技能和操作技能。教師要教給學生觀察、想象、思維、著色等的基本方法和步驟，繪畫造型、布局及簡單的工藝操作的基本技能和方法。學生在掌握知識和技能的前提下，教師要組織學生多練腦和練筆，如經常根據一幅作品讓學生思考構思、布局、設色等，經常畫一些簡單的物體，這些物體或重在立意，或重在構思，或重在設色，或重在布局等。以強化和提高熟練程度，為創新作好鋪墊。
現代教育給每位教師提出了更高的要求，在教育教學實踐中，教師要不斷創新，發揚創新精神，提高創新能力，掌握創新思維和創新方法，并善于向學生學習，學生身上潛藏著巨大的創造力，破除惟我獨尊、師道尊嚴的傳統觀念，在教育教學中，對學生日積月累地進行創新教育，一定會能培養出具有創新意識和能力的人才。注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生的選擇，張揚學生的個性，熱愛和關注學生，注意抓住一切時機激發學生創作的欲望。
總之，培養富有創造力的學生，就必須有創造型的教師。教師應做到“創造性施教”，學生嘗試創造性學習，從而逐漸培養學生的創造性思維能力，美術教師應在美術課中最大限度地發揮其創造教育功能，使每節美術課都能有效地促進學生創造性思維能力的發展。
談在教學中對學生創新能力的培養 篇10
舟(小學教學)素描是美術學習中的基礎技能，它在培養學生的造型能力和繪畫技法方面有著不可替代的作用。在素描教學中，教師在學生已有造型能力、素描知識的基礎上，要結合要點講述、實踐創作等形式，讓學生在素描學習中產生新的設想、新的觀念，培養學生的美術創新能力。
一、發展深刻的美術思維
繪畫者要發展出深刻的美術思維，在創作時首先要能夠在二維空間上表現出立體的三維空間的效果，這種表現能力需要學生們思考的深度、廣度和嚴謹的造型手段。在素描教學中，教師可以結合繪畫中的透視現象，讓學生在掌握視平線和消失點的基礎上，理解“視點”“心點”“余點”和“滅點”，培養學生的空間思維。在六年級《美術》上冊第一課《遠近的奧秘》的教學中，為了讓學生從單一的平面繪畫向有深度和透視效果的繪畫發展，筆者首先讓學生觀察了投影中路的寬窄、欄桿的疏密、樹的大小變化，要求學生用簡單的圖形在紙上表現出來，并讓他們從自己畫的圖形中找出問題。學生們通過繪畫發現，他們所看的物體都存在共同的特點，即“近高遠低、近寬遠窄、近長遠短，近處的物體形象清晰，遠處的模糊，近處的對比鮮明，遠處的灰暗模糊”。隨后，筆者利用多媒體展示圖片，讓學生了解了“視平線”“消失點”“視點”和“余點”的知識，最后讓學生利用所學的這些知識，用山、樹、路三種景色元素表現一幅有空間感的畫面。學生們結合空間透視，發展了深刻的美術思維，畫出了具有創新意識的素描作品。在素描教學中，教師讓學生結合他們所掌握的透視原理，對所要表現的.物體進行全面、深入、準確地思考分析，能夠發展學生的美術思維，讓他們學會理性的思考和大膽的取舍，從而更好地體現畫面中各元素的空間關系、層次，表現出作品的美感。
二、借助正逆反逆，加強靈活性思維
靈活性思維具有開拓性、獨創性的特點。在素描中，思維靈活的學生在繪畫表現時，往往不拘泥于表現對象的位置關系，而是根據畫面的需要，合理安排構圖、表現物體結構，賦予畫面更強的節奏感。在素描教學中，教師可以借助正逆、反逆的思維模式，加強學生的靈活性思維，培養學生的美術創新能力。在五年級《美術》下冊第五課《靜物寫生》教學中，為了讓學生在素描寫生中體現物體的位置關系，表現畫面的空間感，筆者通過多媒體給學生展示了寫生的步驟和注意事項。筆者發現許多學生在寫生時用線較死板，畫面缺乏變化，于是引導他們從正向與逆向、橫向與縱向等不同角度觀察靜物的組成和線的位置關系。學生通過觀察分析，自己總結了寫生的原則：“物體本身也有縱深感，看不到的面不代表它不存在，看不到的面也要用線的形式表現出來，只是在表現的過程中，看不到的面，用線要虛，整個畫面，近處的線要粗重，遠處的線逐漸變輕，這樣畫面就會有變化，也能體現空間感。”學生通過正逆、反逆思考，鍛煉了思維的靈活性，畫出了更有創意的作品。在素描教學中，教師還通過改變物體的方向、位置、角度等方法，讓學生在觀察中產生豐富的聯想，再利用自己掌握的素描知識和技能去表現物體的形象，無形中訓練了學生的思維，提高了學生的創新能力，讓學生在素描學習中找到了自信，提高了畫面表現能力和情感表達能力。
三、融入生活實踐，強化發散性思維
創造性思維來源于生活的啟發。在素描教學中，要想培養學生的創新能力，就要讓學生在生活中去體驗美，發現美，強化學生的發散思維，讓學生在生活實踐中掌握繪畫造型的方法，在素描寫生中激發創新的意識。在六年級《美術》下冊第一課《明與暗》的教學中，為了讓學生了解物體在光的照射下產生的明暗變化，培養學生的觀察力和繪畫表現力，筆者讓學生觀察紙張在平鋪、卷曲和被揉皺的情況下被光照時發生的明暗變化。學生通過觀察得出：“平鋪的紙幾乎沒有明顯的明暗變化；卷曲的紙在光的照射下，有了亮面和暗面之分；被揉皺的紙在光的照射下明暗層次豐富，不同方向的體面與光源形成不同的角度，受光量也不同。”在此基礎上，筆者通過在球體、立方體上投影，引導學生掌握了“三大面、五大調子”變化規律，強化了學生的發散性思維。在對幾何體素描寫生過程中，學生們認真觀察幾何體的體面變化和明暗變化，形成自己的思考，大膽表現出了畫面的明暗變化。在素描教學過程中培養學生的美術創新能力是一個長期而復雜的過程，它需要教師和學生的共同努力，長期堅持。教師在素描教學中，要為學生創設多種體驗情境，要體現以學生為主體的教學思想，讓學生在實踐中體驗，在形成扎實的素描技法基礎上挖掘自己的發散思維，不斷創新繪畫技巧和表現方法，讓自己的美術能力得到全面提高。
談在教學中對學生創新能力的培養 篇11
摘要：培養創造性是當代最重要的教育目標之一，未來的學校教育應更多地關注學生創新能力的培養，教師應在教學過程中逐漸滲透，為培養學生的創新能力創造條件。
關鍵字：創新、意識、思維、能力
創新是一個民族的靈魂。古往今來，人類光輝燦爛的思想文化、高度發達的科學技術，都閃耀著人類創新能力的光芒。中學生物教學培養學生的創新意識，培養具有創新能力的人才也是刻不容緩、義不容辭的。因此，在生物教學中向學生傳授基礎知識、培養基本技能的同時，必須高度重視開發學生的創新意識，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。
1.創新意識的培養
學生的創新多數是一種學習意義上的創新，這種創新為其以后的創新做了充分的準備。同樣，學生的獨立思考本身也是一種創新活動。據此，只要不墨守成規，能別出心裁、標新立異的提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法都是創新。現代創新學理論告訴我們：人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，只不過是每個人所展現的形態、程度、質量不同而已。所以創新并不神秘。
學校創新教學的主要任務就是營造情景，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新意識。生物教學可以充分利用生物發展過程中的一些史實和新成果，與學生共同探討科學家是如何提出新方案、取得新成果、建立新理論的。如在學習自然選擇時，向學生介紹達爾文探索生物進化的實際例子，來激發學生熱愛生命科學，獻身科學的精神，學習實事求是的科研態度，勇于質疑；學習真菌時可以介紹英國著名科學家弗萊明在研究葡萄球菌時，發現培養基上混入的青霉菌竟將周圍的葡萄球菌塊溶解了，于是他發現了青霉素，教導學生要養成勤于觀察，勤于動腦的習慣。只有在平時的課堂教學、課外實踐活動中引導學生開闊思路，進行創新實踐，創新意識就能嫁接到學生的腦海中，并得到不斷強化。
2.創新思維的培養
創新思維是一種能將有關信息按內在聯系，抽象歸納、邏輯的概括成規律，并按此規律進行操作、推理和想象的思維，它是最富有生命力的思維，是創造力的發端。創新思維決定一個人能否創新及創新能力的大小，是創新素質的核心。愛因斯坦早有斷言“創新并非邏輯推理的結果”因此在生物學教學中必須有意識的培養學生的逆向思維和發散思維的能力，從而達到培養創新思維的目的。
2.1培養逆向思維
逆向思維就是不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對立的、相反的角度去思考問題的方法。這種思維方式在我們生物學上有著舉足輕重的`作用。如在學習蝗蟲時，對于“氣體進出的門戶”的探究，就可以應用逆向思維的方法，想辦法把氣門堵住，或將蝗蟲的頭部捂上，與外界隔絕空氣，過段時間看經不同處理的蝗蟲有什么變化。
2.2培養發散思維
發散思維是從質疑問題開始和解決問題出發的。教師要鼓勵學生大膽質疑敢于問難、勇于探索標新立異。發散思維具有多面性、變通性、流暢性、獨特性等特點，思考問題時注重多思路、多方案，解決問題時注重多途徑，多方式。它是創新思維中最可貴的思維方式。教師應根據學生已有的認知結構和思維層次，適時提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學生認知沖突，在直觀而又富有趣味的情景下，引發學生的心理活動，培養創新思維意識。例如，講完植物的光合作用、蒸騰作用以后提出：“為什么大樹底下好乘涼？”師生共同討論、分析后得出結論：
①植物的蒸騰作用吸收熱量，故樹下溫度較低；
②植物的光合作用放出氧氣，故樹下空氣清新；
③樹葉能阻制塵埃、過濾空氣，故樹下空氣清新。通過對實例的分析，學生感到生物學知識有所用，多角度、多方面的來思考問題，培養了發散思維。
3.創新能力的培養
創新不僅指創造、發現新的東西，突出前所未有的“新”，而且包括利用現有知識技能重現前人已經探索的發現過程。對學生的創新能力的培養應始終貫穿于生物課堂教學中，應有意識的讓他們去發現、去尋找規律、從而激發學生心中那種強烈的探索欲望。教師應把學生當作這種探索過程的主體，創造機會讓學生進入創造性思維的情景中去，進而開拓學生的知識領域。
在學習骨的成分時，我先讓學生利用任何辦法把一根豬的肋骨和魚的肋骨折斷，讓學生感知到骨既有彈性又有硬度，從而產生疑惑（發現問題）— 骨為什么既有硬度又有彈性呢？學生馬上聯想到這可能與其成分有關，從而學生自主的提出了需要探究的問題。教師就適時給學生提供一些背景資料：我們曾做過種子成分的鑒定實驗，知道物質按其燃燒性質可分為無機物和有機物兩大類，因此，教師稍加點撥學生就能夠做出“骨含有無機物和有機物”的假設。事實上，學生做出上述假設不僅僅是依據他們已有的理性認識，他們還利用了生活中獲得的感性認識，如多吃高鈣奶可補骨（無機物），骨可以熬出骨膠（有機物）等。然后，教師做一個簡單的化學演示實驗：將少許白色的碳酸鈣粉末，放在盛有稀鹽酸的小試管中，鈣鹽溶解于稀鹽酸中，同時產生氣泡。這個演示實驗結果啟發學生得出：骨中無機物不但可以用燃燒的方法，還可以用稀鹽酸浸泡魚骨來鑒定。學生的思維一下開闊了起來，設計出了許多鑒定骨成分的實驗方案。有的小組先把骨用稀鹽酸脫鈣后放在火上燃燒；有的組先燃燒后再把它放入稀鹽酸中，結果有的小組的脫鈣骨、煅燒骨都消失了；有的小組還剩有一部分，于是又展開了新一輪的分析探究。學生一旦經過進一步的實驗操作證實他們的檢驗方案成立，會表現出強烈的成就感。實驗探究為學生提供了無窮的想象空間、創造空間和實施空間，有利于學生創新意識的萌發和創新能力的培養。
總之，在教學過程中，教師應少一點灌輸，多一點探討，真正做到“潤五細無聲”。只要老師把握創新素質的培養目標，充分挖掘創新素質教材，運用有效的教學方法和手段，讓學生盡可能多地參與到生物學教學過程中，使學生便被動接受為主動體驗和探索，就一定能培養出具備創新能力。
參考文獻
[1] 耿向東.教師的科學思維.北京：國防大學出版社，2000
[2] 顧福康主編.生物學教學.上海：上海市報刊發行局，2003.12
談在教學中對學生創新能力的培養 篇12
隨著我國經濟建設的突飛猛進的發展，人民生活水平的不斷提高，我國綜合國力的不斷增強，對創新型人才的需求越來越緊迫。創新型人才的培養需要創新性的教育。創新型的教育，其核心就是培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，也就是說要培養學生在學習中主動發現問題，探究問題，解決問題的意識和能力。培養學生的創新能力，關鍵是有富于開拓的創新型的教師，主渠道是課堂教學。因此教師就應轉變觀念，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，不是說讓學生學到多少知識，而是說讓學生獲得了多少獲取知識的方法，是讓學生會發現問題，愿意解決問題，也有能力去解決問題。我總結了自己教學經歷無數次失敗的教訓，無數次成功的喜悅后，對培養學生創新意識，創新能力談一定自己的看法，希望起到拋磚引玉的作用。
（一） 創新到底是什么。
創新不一定就是發明創造，不一定是什么驚人地發現，學生對物理現象對獨特認識，從中發現新穎的問題，提出獨到的見解，能對所學物理知識的應用提出新穎的，哪怕是不成熟的想法，只要合乎情理那也都算是創新。 從物理的角度講，培養學生創新能力的關鍵是培養學生的創新意識。
（二） 創造和諧的師生關系。
學校不是流水線，學生不是標準件，教師當然也不是流水線上的工人，教師和學生都是有血有肉的，富于情感的生命個體，和諧的師生關系，可以使學生與教師之間的距離消失，才能建立平等的對話平臺，平等才能使師生關系和諧，才能成為無話不談的好朋友，好伙伴。
課堂首先是師生情感交流的場所，其次才是獲取知識的場所， 學生是這個場所的主人，教師只是學生最親密的朋友、客人、參謀。要使學生積極主動地探求知識，發揮學生的創造性，就必須克服那些“課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾” 落后的教學理念。 把課堂還給學生，充分尊重學生的愛好、個性和人格，做學生的好朋友，每一次探究實驗都應放手讓學生獨立完成，讓學生從根據自己的觀察提出問題---做出猜想----設計實驗----進行試驗----分析實驗現象-----總結并得出結論----物理實驗結論的拓展全由學生來完成，充分相信學生。萬萬不能探究實驗由老師代替完成，也不能先講了物理知識，在做探究實驗，那樣就會使學生對物理學的興趣逐漸消失，久而久之學生就不知道何為探究，這樣的“探究實驗”也就起不到探究的作用，只能教給學生一些死的知識，根本沒有教給學生探究的方法，不會發現問題，不會分析問題、不會解決問題，何談創新能力的培養。學生自主的探究活動，可以讓學生之間、師生之間的進行多向交流，創造和諧的學習氛圍，逐漸培養學生的探究意識，創新意識。在物理探究教學中，分組探究，組內討論，組際討論，師生討論，這樣就是每一個學生都積極地參與教學的全過程，鍛煉學生的探究能力，培養學生的團隊精神。
在探究活動中要營造寬松、民主的學生 學習環境 ，讓每個學生都暢所欲言，各抒己見，敢于發表獨立的見解，對新穎的，富于創新的意見和建議應 虛心聽取，每一個學生都是課堂的主人，不能將學生分為三六九等，要讓每一位學生都享受到學習的快樂，從而培養學生集體創新能力，決不能讓學生感覺到學習是枯燥的、痛苦的。
（三） 教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”物理探究活動就是要充分地鼓勵學生發現問題、提出問題，做出猜想，進行探究，通過討論、最終解決問題，就是要培養學生 的創新思維、創新能力。
老師應培養學生打破思維定勢，鼓勵學生對老師、同學的觀點提出質疑，鼓勵學生提出不同想法，要讓學生敢于挑戰權威，學生的質疑過程，學生提出的不同觀點不管錯對，都是一次創新的過程，是學生經過長時間的思考后才提出來的，對的一定要表揚，錯的絕對不能批評，可以和學生進行平等的辯論，讓學生充分表達自己的意見。如果沒有伽利略對亞里士多德的質疑，也就不會有牛頓第一定律。物理學的發展就是一個不斷質疑，不斷前進的過程。許多科學家的觀點被推翻了，被修正了，物理知識也就更新了，這正是科學家的創新意識、創新能力的體現。
（四）理論與社會實踐的結合有利于培養學生的創新能力。
認識論認為：認識于實踐，發展于實踐，服務于實踐。在在物理教學中不能只是強調培養學生的基本技能，基礎知識，要培養學生的自主學習的積極性，讓學生主動探究物理知識，主動挖掘自己的學習潛能，造就創新精神。
在物理教學中，教師不但要讓學生學到應有的物理知識，還應適時的將物理知識遷移到生產生活中、遷移到大自然中，引導學生利用物理知識解決實際問題，組織學生到工廠、農村、到大自然中去，讓學生積極參加各種社會實踐活動，通過學生自主的探索，使學生所學知識與實踐融會貫通，開拓了視野，也以此激發學生解決問題的強烈愿望，培養了學生學習物理的興趣，使學生的個性能夠得到充分的體現，從而培養學生的創新能力。
（五）培養學生富于創新的自學能力
對于自學能力許多老師認為就是讓學生自己回家看看書，做做題，這是錯誤的，自學能力應有一定的創新性，例如上物理課的前一天，我先給學生發放導學案，提出一系列與學習有關的.問題，讓學生查閱資料，形成每個學生各自的、不太完整的認識，再經過課堂上進行交流和討論，這樣不僅開拓學生視野，擴大學生知識面，培養良好的語言表達能力，而且讓學生學會了獲取新知識、新信息的方法，提高了學生的交際水平及綜合分析、解決實際問題的能力。
（六）引導學生參與與物理知識有關的社會熱點討論，有利于培養學生的創新能力
社會熱點問題，對學生來講同樣是熱點話題，現在的學生可以說是“家事、國事、天下事，事事關心”，我再講解能量的開發與利用時，提了一下陜西省禁止焚燒農作物秸稈的通告，一下就引起了學生的極大興趣，可以說是見解五花八門，但卻都有可用之處，甚至有些觀點非常獨特，有談焚燒秸稈的危害，有談秸稈的再利用，僅秸稈的合理利用，學生就提出了很多方法，比有些大人都專業，讓我感到了學生的創新意識、創新能力潛力巨大。適當的讓學生分析一些與物理有關的社會熱點、自然災害的成因以及避險方法等可以極大的刺激學生的創新欲望。
總之，培養學生的創新能力，需要創新型的教師，每個教師就要不斷參加理論知識的學習，不斷的革新教育教學的理念，提高自己的各種業務素質。要明確教育教學的目的，是培養創新型的人才，不是培養墨守成規的庸才，培養學生創新能力的的途徑很多，方法很多，這是教育的永恒話題，這個話題值得我們探討幾十年，甚至更長時間。
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