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三方協同下的繼續教育探究論文
摘要：經過整合高校、社區的繼續教育課程資源，使個人、高校、社區三方在繼續教育體系中協同開展，不只能夠提高繼續教育的效能，還可以充沛順應社會的革新。
關鍵詞：繼續教育畢業論文
一、為何注重三方協同
繼續教育在我國國民教育體系中占著十分重要的位置。《國度中長期教育變革和開展規劃綱要（2010-2020）》中提出，“繼續教育是面向學校教育之后一切社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成局部”。在當前的教育變革大潮中，如何表現繼續的重要作用，這就需求我們繼續教育工作者開動腦筋，不時分離當前國內外教育形勢，開辟出方式多樣的教育方式和辦法。因而，基于當前繼續教育中多方博弈的場面，我們以為，以個人為學習主體，高校為學習載體，社區為學習輔助體的三方協同教育形式是一種共同性的嘗試。經過高校、社區提供有效的課程資源，鼓舞學習個體在學問和才能的獲取方面主動學習，在陳說性學問和程序性學問的獲取上發揮更大的客觀能動性。《課程變革規劃綱要》中也提出，要“鼓舞學校、科研院所、企業等相關組織展開繼續教育。增強城鄉社區教育機構和網絡建立，開發社區教育資源”。因而，分離當前繼續教育的現狀，我們提出，要以“個人-社區-高校”為線，三方協同，構建高效的繼續教育課程體系，發揮多方力氣，改善提升當前的繼續教育。在傳統的繼續教育體系當中，課程體系的構建常常由教育者雙方面決議，這其中既有相關的國度課程，也有一些順應中央開展的中央課程，但不論如何，受教育者對課程的選擇權益被完整無視，這也招致了課程體系布置不合理、課程教學效果不明顯、學生上課反應不積極等多種消極結果的呈現，最終招致我們繼續教育培育的人才與社會開展相脫節，過于注重陳說性學問，而疏忽了程序性學問的傳授。有鑒于此，我們依托大數據支持，在充沛調研的根底上，分離學生個體的學習意愿，經過三方協同完善我們的繼續教育課程體系。
二、三方如何協同開展
課程的開發與設計是一個較為宏觀的問題，需求思索到多方面的要素。分離我們當前繼續教育的現狀，我們以為，要分離高校現有課程資源、社區可以提供的課程條件以及個人學習才能三個方面，對現有的課程形式進行一定的發明性變革。
1.高校課程資源的再豐厚
高校課程資源是繼續教育的主要陣地。在目前以國度課程為主的狀況下，高校繼續教育課程資源的豐厚水平決議了繼續教育的效果。因而，為了可以進一步順應當前教育變革的開展，特別是大數據時期帶來的教育革新，高校繼續教育的課程資源急需進一步豐厚與開展。高校具有學術研討的前瞻性的特性，所以能夠成為繼續教育課程變革的領頭羊。在這一過程中，繼續教育學院應具備統籌整合全校教育資源的才能，調動全校教員為繼續教育提供必需的課程資源。而這一課程資源能夠以多種呈現方式展現出來。如以慕課、微課等方式，協助高校內具有豐厚教學才能的教員錄制微視頻或慕課內容，上線后提供應繼續教育的受教育者。這樣一來，不只課程資源的豐厚化得以提升，而且教員與學生的學習積極性也會大幅度增長。除了課程方式的革新以外，我們還需求分離社會實踐，注重程序性學問與陳說性學問的并重開展。以往的繼續教育課程，過于關注陳說性學問的教學，強調學問程度的提升和建構，疏忽了在課堂內對程序性學問，即學生入手才能的培育。因而，我們除了在課程方式方面以慕課、微課進行變革外，還分離《國務院關于加快開展現代化職業教育的決議》文件肉體，將大學里富有入手操作才能的教員請入繼續教育的課堂，手把手對學生進行現場教學，協助學生在入手才能方面得以提升，完成“手腦雙揮”的并進開展。
2.社區資源的應用開展
社區作為繼續教育的重要一環節，越發遭到社會各界的注重，特別是社區資源在繼續教育課程開發過程中，能夠提供大量的有效的資源，故而，《規劃綱要》強調，“增強城鄉社區教育機構和網絡建立，開發社區教育資源”。社區教育資源的豐厚性在于它能夠提升教員與學生的社會理論經歷與才能，同時讓教育者和受教育者加深對社區的認知才能，豐厚兩者對社區的情感認知，加強其教育的客觀盲目能動性。所以，在這種狀況下，社區的大量資源都能夠被轉化為課程資源。如社區的人口構成，觸及到社區的數量、構造、年齡等，社區人口構造與社區將來開展瞻望等都能夠作為課程的主要資源進行開發。當然，在課程開發這一環節中，要思索到以下三點：一是課程資源的共同性。社區課程資源的開發必然要與高校的繼續教育課程有著較大的不同，才干表現出其作為國度課程的補充環節，所以在課程資源的選擇上一定要堅持共同性準繩。二是課程資源的必需性。如何分離社區開發課程資源，這就請求我們可以在調研的根底上，經過對教育者和受教育者雙方的共同調查，理解各自的需求，才干夠有的放矢，開發出合適雙方的課程資源。三是要有前瞻性和理論性。社區課程資源的開發強調的是鍛煉學習者的程序性學問承受才能，所以這一課程資源開發必需請求培育學生的入手才能，同時還要留意分離社區開展，開拓一些具有前瞻性的課程。
3.個體的主動性學習
課程的價值就在于促進學習者的身心開展，因而學習者個體可以主動性學習是課程開發中必需重點考量的要素。如何可以促進學習者的主動性學習呢？我們以為需求從以下幾點著手。一是要增強對學習者自身的研討，找準繼續教育課程定位。成人教育的學習者，相較于普通高等教育，他們更需求對理論學問的控制，所以我們就要分離社區共同制定合適他們的課程體系。二是以教員引導促進學習者主動學習。繼續教育中教員的引導作用也是不容藐視的，固然成人有著一定的自主學習才能，但關于理論性課程，需求我們自創雙師型教員加以引導，才干夠充沛讓學生完成學習的價值。
三、一點深思
基于以上要素，我們以為，“個人-社區-高校”這一三方協同的成人教育體系是當前繼續教育可以進一步加以開展的重要形式。但關于這一形式，還有一些問題亟待處理。一是社區的資源共享認識。作為三方協同工作中的重要一環，社區可以提供的資源是相當多的，但是由于社區自身工作忙碌，能否為我們提供有效的學習資源就成為了一個難題。二是高校課程資源如何打破現有的國度形式的限制，將教學范圍和教學內容進一步拓展，不只是對高校教員的一個考驗，也是對繼續教育行政工作者的一個考驗。三是個人在這三方協同教育的環境下，如何可以保證一個有效的學習態度和學習辦法，也是今后需求進一步考慮和改良的。
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