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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文怎么寫

時(shí)間:2021-06-18 10:14:58 經(jīng)濟(jì)畢業(yè)論文 我要投稿

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文怎么寫

  在學(xué)習(xí)、工作中,大家都經(jīng)常看到論文的身影吧,論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文怎么寫,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文怎么寫

  計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文怎么寫 篇1

  1、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

  1.1教師存在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不合理認(rèn)識(shí)

  在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中,由于部分經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不能熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的相關(guān)理論和方法,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,主要介紹理論方法,除了一些課后習(xí)題和文中例題外,幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進(jìn)行應(yīng)用的專門章節(jié),即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設(shè)計(jì)。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。此外,這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟(jì)情況,很多教師上課的時(shí)候不能結(jié)合我國的實(shí)際情況加以修改和補(bǔ)充。而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門孤立的課程,看不到它與經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程之間的聯(lián)系,就更加難以理解它在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位,甚至?xí)X得它是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程,這種想法無形中會(huì)影響到學(xué)生,致使部分學(xué)生反感這門課程。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),很多教師在教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推理,使得學(xué)生將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作一門數(shù)學(xué)課進(jìn)行學(xué)習(xí),因此達(dá)不到這門課程應(yīng)有的效果和目的,無法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用和地位。過多的強(qiáng)調(diào)理論公式的推導(dǎo),使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)很難被經(jīng)濟(jì)學(xué)類的學(xué)生接受,陷入理論推導(dǎo)的怪圈,降低了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而目前我國大部分需要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè),此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學(xué)生是文科生。而對(duì)于文科生而言,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)稍微差一些,對(duì)數(shù)學(xué)敏感性較差,邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此,當(dāng)接觸到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科時(shí),若得不到教師的正確引導(dǎo),學(xué)生不難很難理解到理論計(jì)量的精髓而且也很難將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)證研究。大部分學(xué)生就會(huì)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)學(xué)或者數(shù)學(xué),對(duì)其自身經(jīng)濟(jì)學(xué)科而言是不需要的。這種負(fù)面思想也會(huì)影響到下屆學(xué)生。

  1.2教學(xué)安排不合理

  一般情況下,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)每學(xué)期54學(xué)時(shí),因?yàn)檎n時(shí)有限,教師在教學(xué)過程中只能著重理論課程方法的介紹,而并著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。當(dāng)前,我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在授課過程中以基礎(chǔ)課程為主,而對(duì)于處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題涉及較少。原因總結(jié)為以下兩個(gè)方面:第一,在教學(xué)過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導(dǎo);第二,如果講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用,則需要如下過程:首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應(yīng)的數(shù)據(jù);其次對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)行異方差、多重共線性和自相關(guān)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn),然后使用學(xué)到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論估計(jì)模型中的待估參數(shù);估計(jì)參數(shù)后,利用模型的估計(jì)結(jié)果進(jìn)行實(shí)際問題的分析,例如,經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析,政策建議,經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)定的課程學(xué)時(shí)較少,課時(shí)有限,故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件是在實(shí)際應(yīng)用分析常用的統(tǒng)計(jì)軟件,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,由于課時(shí)有限,學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)際軟件操作的機(jī)會(huì)少,訓(xùn)練不足,這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法后出現(xiàn)不會(huì)應(yīng)用的問題。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力最重要的部分,經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。另外,為了滿足社會(huì)進(jìn)步的需要,近年各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)應(yīng)用。由于多媒體的廣泛應(yīng)用,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中以多媒體為主,板書為副,這雖然加快了教學(xué)進(jìn)度,但無形中加大了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)和思維強(qiáng)度,使得學(xué)生對(duì)必要的需要數(shù)理推導(dǎo)的理論部分無法理解深刻。

  1.3教材內(nèi)容分布不合理

  現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容主要側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和理論知識(shí)的介紹,對(duì)實(shí)際問題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí),就會(huì)看到大量的公式和數(shù)學(xué)符號(hào),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的困難。在學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后,學(xué)生不知道如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去解決實(shí)際問題。另外,大量的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的符號(hào)并沒有統(tǒng)一,同一術(shù)語不同的教材用不同的符號(hào),使學(xué)生眼花繚亂,不知從何入手。

  2、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題如何解決

  計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論的學(xué)科,具有應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)三者的有機(jī)結(jié)合。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解,知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用,使得該課程的教學(xué)達(dá)到預(yù)定的效果,能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,筆者根據(jù)自己數(shù)年的`教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有下面幾點(diǎn)建議。

  2.1教師應(yīng)正確理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位,并且在教學(xué)過程中注意理論與應(yīng)用并重

  首先教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟(jì)學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者,1933年曾經(jīng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)量方面的研究進(jìn)行了評(píng)述:即使部分經(jīng)濟(jì)理論有數(shù)量特征的,但經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、一般的經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)簡(jiǎn)單地看作是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用。只有真正的清楚經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)量關(guān)系并將其結(jié)合著理解,我們才能理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)相互結(jié)合的交叉學(xué)科,但是我們不能簡(jiǎn)單的將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)看作是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、或者應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的一種應(yīng)用,而應(yīng)將其看作一門在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)籠統(tǒng)的可以分為理論和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。理論計(jì)量是以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法為主,以數(shù)學(xué)推理為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)理論的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo);應(yīng)用計(jì)量側(cè)重理論的應(yīng)用,以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)而對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行處理。

  在這方面的教學(xué)中,尤其應(yīng)側(cè)重結(jié)合我國國情,設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)例分析教學(xué),使得學(xué)生能夠結(jié)合應(yīng)用模型,加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用理解和訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)人才所需掌握的基本方法論來設(shè)計(jì)。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理,就具備了解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)問題的能力。因此,在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持應(yīng)用和理論并重,著重讓學(xué)生通過解決實(shí)際案例,加深對(duì)計(jì)量理論的理解程度。再次,對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法,思路是優(yōu)于數(shù)學(xué)過程而更加需要重視的部分。描述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法離不開抽象的數(shù)學(xué)語言敘述過程,但讓本科生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些數(shù)學(xué)過程,一方面是具有難度的,另一方面,也是不必要的。學(xué)生可以通過自學(xué)從而掌握詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。而有限的時(shí)間內(nèi),更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個(gè)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò),也就是我們通常所說的需要學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種思路。例如,某一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法,其思路的關(guān)鍵是什么?計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中,能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動(dòng)力,這需要教師的引導(dǎo)和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架,解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題?我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路,因?yàn)樗悸凡粌H反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動(dòng)力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些,才可能在原有理論基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以,在整個(gè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,教師始終應(yīng)該秉承這一思想,給學(xué)生介紹整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的脈絡(luò)。掌握好這個(gè)總的脈絡(luò),就能夠提綱挈領(lǐng),提高對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。

  2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革

  教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)驗(yàn)軟件,積極挖掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)因材施教,根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)從而安排相應(yīng)的結(jié)合其專業(yè)的案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能夠在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時(shí),能夠很好的將計(jì)量理論應(yīng)用于解決本專業(yè)的實(shí)際問題中去,同時(shí)在解決實(shí)際問題的過程中,加深對(duì)理論計(jì)量的理解和認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能夠有時(shí)間在課堂上建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,并且切身體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值和意義,學(xué)校應(yīng)該在原54課時(shí)的基礎(chǔ)上增加課時(shí),增加的課時(shí)用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)等理論基礎(chǔ)知識(shí),而且能夠在掌握這些理論知識(shí)的同時(shí),可以應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識(shí)解決與自身專業(yè)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問題。由于當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)例子、軟件操作,經(jīng)濟(jì)理論分離,因此,筆者認(rèn)為,教師在授課時(shí)應(yīng)選用一種軟件,比如Eviews,在講授完基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論后,結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)例,首先教學(xué)生如何使用軟件來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的理論結(jié)果,不需要解釋為什么使用軟件,只是讓同學(xué)知道軟件是解決問題的一種簡(jiǎn)單的工具。比如,在學(xué)完前幾章的參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的實(shí)際問題,然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計(jì)和檢驗(yàn),最后讓學(xué)生對(duì)所得到的估計(jì)和檢驗(yàn)結(jié)果做合理的解釋,這樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法,而且也提高了對(duì)實(shí)際問題的解決和分析能力。

  2.3教材內(nèi)容存在問題的合理改善

  首先市面上不同的教材應(yīng)該進(jìn)行符號(hào)和內(nèi)容統(tǒng)一,對(duì)于一些內(nèi)容不同的理解應(yīng)該給于詳盡的解釋;其次,教材的編寫應(yīng)該按照不同的層次進(jìn)行區(qū)分,對(duì)于本科生使用的教材,建議刪除計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法結(jié)論所需要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用;而對(duì)于研究生教材,不僅要著重詳盡數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,也要注重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法和內(nèi)涵的理解,同時(shí)也不能放棄理論方法與實(shí)際相結(jié)合。最后,無論本科生教材,還是研究生教材都要引進(jìn)最前沿的研究問題、研究方法和研究思路,這樣,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

  計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文怎么寫 篇2

  一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

  目前,大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式還是比較陳舊的,靈活性也不強(qiáng)。有的高校完全依據(jù)期末考試成績(jī),而有的高校則是期末考試成績(jī)加一定占比的平時(shí)成績(jī),而平時(shí)成績(jī)的給出主要是以學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時(shí)的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡(jiǎn)單考核了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和計(jì)量方法的理解和掌握情況,并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,更不能體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)和工具性強(qiáng)的特點(diǎn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,而不是靠短時(shí)間臨考前的死記硬背蒙混過關(guān),這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的考核方式應(yīng)該是多方面多角度的。

  二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

  計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支,為了突出本學(xué)科的特點(diǎn)及在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的應(yīng)用能力,以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的,總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了以下幾點(diǎn)建議。

  1、創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容

  計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué),其課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此課程教學(xué)內(nèi)容必須真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用全過程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該包含如何設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù),這應(yīng)成為課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個(gè)方面著手:

  ①注重教學(xué)內(nèi)容的精選和層次劃分,在教學(xué)過程中,需要依據(jù)不同教學(xué)層次對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選,形成具有不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教研室需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進(jìn)行反復(fù)討論和界定,比如對(duì)于本科層次尤其是獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到重思想、重方法、重應(yīng)用的原則;而對(duì)于研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到重探索、重科研、重理論的原則。

  ②緊跟學(xué)科的前沿發(fā)展,適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身在不斷發(fā)展,除了一些經(jīng)典的著作,國外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中也要緊跟國際上的新發(fā)展,注重教學(xué)內(nèi)容及教材上的適時(shí)更新。

  2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步重視深化

  計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科,即為學(xué)生在遇到問題時(shí)如何解決實(shí)際問題提供方法指引和工具支持。針對(duì)目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力較弱的情況,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新:首先是強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué),在實(shí)際教學(xué)中,要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí),不能因?yàn)槔碚摻虒W(xué)內(nèi)容的博大精深有失偏頗,然后根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,先是教師的演示講解,而后是學(xué)生觀摩學(xué)習(xí),最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的所有操作流程,教師則從旁予以適時(shí)糾偏,從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行;其次是大力開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué),探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)理論特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生借助于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法,對(duì)本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實(shí)問題,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并以課題申報(bào)形式組團(tuán)完成項(xiàng)目研究的全過程。比如國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合國際貿(mào)易相關(guān)數(shù)據(jù)深入探討某一問題。通過基礎(chǔ)性和探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙管齊下,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理解,掌握利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題,以達(dá)到具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。

  3、建立三位一體的考核方式

  在課程考核方面,意識(shí)到傳統(tǒng)考核方式的缺點(diǎn),為了達(dá)到培養(yǎng)新世紀(jì)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的目的,考慮建立了三位一體的考核方式:首先,傳統(tǒng)的考試方式仍是基礎(chǔ),比如期末實(shí)行閉卷考試,還可以借鑒一些高校的做法,除期末考試外,期中也實(shí)行閉卷考試,重點(diǎn)考察學(xué)生在修完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后對(duì)基本概念、基本原理的掌握程度及基本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模理念的應(yīng)用,試題設(shè)計(jì)上應(yīng)突出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的解決性,約占30%;第二,學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),包括到課率、課堂參與度、案例研討及平時(shí)作業(yè)的完成情況,約占30%;第三,課題形式的實(shí)驗(yàn)課考核,包括實(shí)驗(yàn)的過程質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量和課題研究成果的質(zhì)量,約占40%。實(shí)驗(yàn)課考核的其中一個(gè)環(huán)節(jié)以課題申報(bào)形式下達(dá),學(xué)生組團(tuán)申報(bào),要求參與率百分百,同時(shí)為了防止在團(tuán)隊(duì)合作完成課題上搭便車現(xiàn)象,除了加強(qiáng)過程監(jiān)督外,要求組內(nèi)每個(gè)成員陳述自己在課題中的角色及具體的工作,指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生所做的具體工作給出相應(yīng)的權(quán)重比例,多做多得分,少做少得分。積極、全面推進(jìn)素質(zhì)教育,努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生成為既具有扎實(shí)的理論功底,同時(shí)又具有較強(qiáng)的實(shí)際問題解決能力的優(yōu)秀人才,是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要使命。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)本科生的核心課程之一,對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有不可小覷的重要作用;倡導(dǎo)加強(qiáng)課程教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量是作為一個(gè)高校教師在新的發(fā)展條件下培養(yǎng)優(yōu)秀的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才應(yīng)盡的義務(wù)。

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