建設類職校計算機教學措施論文
一、《計算機應用基礎》教學的現狀
在職業學校各專業的教學計劃中，《計算機應用基礎》是一門傳統的基礎課，該課程經過多年教學的積累已形成了多種相對固定的教學模式，基本情況如下：1.使用統編的《計算機應用基礎》教材，學校自教自考或參加某種證書考試。2.使用《全國計算機等級考試教材》，學校安排教學并組織學生參加全國計算機等級考試。3.使用NIT（全國計算機應用技術考試）教材或統編《計算機應用基礎》教材，學校按NIT的模式組織教學，參加NIT模塊化考試。4.使用OSTA（勞動和社會保障部計算機信息高新技術考試）教材教學，參加OSTA證書考試。由這些教學模式可以看出，職業學校一直在推進《計算機應用基礎》的教學改革，在教學方法上也先后引入了任務驅動法、案例教學法、項目教學法等先進的教學法。
但作為一線的教師，我們卻感到并沒能達到預期的教學效果，學生既沒有掌握扎實的理論知識，又沒有獲得靈活的實際應用操作技能，除了目前職業學校生源質量下降的原因之外，我們分析產生這種狀況的原因有以下幾點：1.傳統教材系統性較好，但實用性較差，大多數學生根本不愿看書；NIT、案例和項目的教材往往缺乏系統性，書中實例不夠生動或實用性差，特別是實訓內容與實際應用情景脫節，不能很好地完成學生能力培養的目標。2.學生的上機內容缺少吸引力，練習操作與實際應用相差較遠，上機任務不夠飽滿，導致學生上機時上網、玩游戲現象嚴重。3.教師對學生上機效果難以控制，較難實現對學生的過程考核。雖然，任務驅動法、BTEC教學法設計了過程考核的方法，但并不適合目前我們教學現狀，在實際操作中難以實施。而證書考試往往把教學帶上為取證而學習的“岐途”。4.相應的專業知識和職業教育未能滲透到計算機基礎課程中，學生沒有真正體會到“今天所學”即為“明天所用”。為了解決以上問題，中國建設教育協會中等職業教育委員會于2006年7月啟動《計算機應用基礎》課程教改項目。項目的實施先從教材建設入手，以真正實用的教材帶動教學方法的改革，力求最大程度的解決教學、考核和實際能力培養的問題。
二、制定教學方案的基本指導思想
近幾年來，為深入貫徹落實《國務院關于職業教育改革與發展的決定》和《教育部、建設部關于實施職業院校建設行業技能型緊缺人才培養工程的通知》，建設類職業院校積極響應、認真研究，相繼重新制定了許多專業的課程體系和人才培養方案，希望通過新方案培養出更加適合施工、生產、服務的一線技能型人才。新的“課程體系”和“培養方案”是在宏觀上為人才培養制定了好的方向和規劃，而能否較好地實現培養目標，最終還是要落實在每一門課程的教學上，因此，課程的教改也必須跟上，傳統的教育、教學方式必須打破，才能真正推進職業教育的改革。在制定《計算機應用基礎》教學方案時我們應遵循以下基本指導思想。
1.模塊化與項目化相結合
《計算機應用基礎》教材種類繁多，從教材的基本形式上分類，有傳統章節式、模塊任務式、案例式和項目式教材。教材的編寫思想不同決定著教學方法的不同，如何既保持基礎知識的系統性，又兼顧任務、案例和項目的實用性，這是我們這次教改要解決的主要問題之一，將模塊化和項目化相結合是解決這一問題基本思路。
2.任務驅動與項目教學相結合
任務驅動教學法是這次教改采用的主要教學方法，但決不是對任務驅動教學法的生搬硬套，而是根據我們的教學實際情況靈活運用，特別是要與項目教學相結合，通過把完整項目進行任務分解，使學生既感受到項目的綜合性和完整性，又使學生清楚自己應完成的具體任務，提高教材的課堂實用性。
3.通用教學內容與專業知識相結合
《計算機應用基礎》是一門傳統的基礎課，多年來其基本教學內容已形成，國家和行業也都頒布了相應的教學大綱，雖然近幾年不斷有新的教學方法介入，但教學內容變化不大。隨著職業教育改革的不斷推進，專業知識滲透于基礎課已成趨勢，因此，本次教改的一項目標就是把《計算機應用基礎》的通用教學內容和專業知識相結合。
4.德育教育和職業教育相結合
隨著我國高等教育規模的擴大，職業教育生源發生了相應的變化，德育教育和職業教育也變得更加重要了；對學生的德育和職業教育要體現在他們學習的每一門課程之中，如何在《計算機應用基礎》的日常教學中體現這一點，這也是本次教改的內容之一。
5.過程考核和證書考試相結合
考核是衡量學生學習效果的一個必要環節，傳統的考試形式已不能適應目前的職業教育，過程考核才更加符合職業學校學生學習特點；同時從學生就業的需求出發，我們應該探索將過程考核和證書考試相結合的新的考試模式。鼓勵將社會或企業計算機應用證書考試的要求和標準直接引入課程教學，例如國內的各種計算機證書標準以及知名跨國公司的技術認證標準等；這樣既有利于計算機教學跟上計算機技術的發展步伐，也有利于學生獲取職業資格證書和技術等級證書。
三、教材建設和教學內容
遵循本次教改的基本指導思想，在教材建設上，我們嘗試把《計算機應用基礎》教材分成上、下兩冊；上冊采用模塊任務式的結構，主要是培養學生計算機基礎知識的系統性和基本操作能力；下冊采用項目任務式的結構，側重培養學生的綜合應用能力和職業能力。教材上冊為基礎教學模塊，共設八個教學模塊，具體教學內容和要求如表1所示。教材下冊為項目實訓教學模塊，共設六個教學項目，其中三個通用項目，三個專業項目，教學內容和要求。
四、教學設計和實施
1.教學方法
在本課程的教學過程中，教師要合理運用以學生為中心的'教學模式，充分調動學生的學習積極性，使學生在計算機基礎知識、計算機操作能力和自身德育修養三方面均得到培養和提高，實現職業教育所應完成的基本教學目標。本課程的主導教材為課題組編寫的專用教材，分為上下兩冊。上冊為《計算機應用基礎模塊式教程》，教學目標為系統化、模塊化地為學生打好計算機應用基礎，采用的教學方法為以學生為中心的任務驅動式，教學過程為：觀察→相關知識→動動手→小結→想一想。下冊為《計算機應用基礎項目式教程》（建筑版），教學目標為綜合化、項目化地提高學生的計算機綜合應用能力，采用的教學方法為以學習小組為中心的項目教學法，教學過程為：搜索和觀察→設計方案確定→制作→討論和交流→反饋和評估。本課的輔助教材可根據各校所選擇的相應的IT證書考試來確定，如教育部考試中心NIT模塊教材、勞動部職業技能簽定中心OSTA教材和信息產業部全國信息技術水平考試教材等。
2.教學安排
本課程建議安排二個學期開展教學，建議總學時為160課時，具體教學內容可依據各校的具體教學安排情況增減。第一學期使用《計算機應用基礎模塊式教程》，其中前6個模塊為必修模塊，后2個為選修模塊，每模塊中的任務可以根據實際需要增減，各模塊間的教學先后順序在不發生知識銜接問題的前提下，可根據需要做相應調整，模塊教學課時分配建議。第二學期使用《計算機應用基礎項目式教程》，其中項目一、項目二、項目四、項目五為必修項目，項目三、項目六為選修項目，各項目的教學先后順序可根據需要做相應調整，為了和專業課的知識有較好的銜接，建議三年制中專可將本學期的教學后延至第四學期進行，四年制中專可延后至第六學期進行，項目實訓教學課時分配建議。
3.考核與證書
本課程的考核采用過程考核和期末考試相結合的形式。（1）過程考核：利用教材的特點，在平時教學的過程中積累學生的平時成績，在期末時統計評定，建議過程考核成績占總評的60%；（2）期末考試：分為理論考試和實操考試兩部分，建議理論考試成績占期末考試成績的30%，實操考試成績占期末考試成績的70%，建議期末考試成績占總評的40%；（3）證書考試：如果學校引進了某種IT證書考試，如計算機等級考試、NIT考試、OSTA考試和全國信息技術水平考試等，可用證書考試取代期末考試，但證書考試的內容必須涵蓋《計算機應用基礎模塊式教程》的必修模塊內容。
五、結束語
盡管我們的教學方案兼顧了知識系統性和操作實用性，培養目標的定位也較明確，但要達到預期的教學效果，還需要教師們對教學方案有深刻、清晰的理解，在課程教學中充分運用任務驅動和項目教學方法，通過過程考核及時了解教學效果，并以此調整教學方法。為了更好的支持《計算機應用基礎》課程教學，課題組正在建設該課程的教學資源庫，同時要建立起建設類職業學校計算機教學交流的平臺，使建設類職業學校計算機教學的改革跟上職業教育改革的步伐。
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