淺析強(qiáng)化理工類專業(yè)文學(xué)教育教學(xué)保障的幾點思考的論文
論文關(guān)鍵詞：理工類專業(yè) 文學(xué)教育課程 教學(xué)保障措施
論文摘要：理工類專業(yè)文學(xué)教育課程要真正發(fā)揮作用，僅靠優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式以及改變評價方式是不夠的，還需要建立和完善教學(xué)保障措施。理工專業(yè)教育要切實改變觀念，改變課程類別與性質(zhì)并適度增加學(xué)時學(xué)分，強(qiáng)化師資隊伍，嚴(yán)格過程管理，夯實實踐環(huán)節(jié)。只有保障措施得力，理工類專業(yè)文學(xué)教育課程才不會流于形式，才能收到良好的教學(xué)效果。
理工類專業(yè)文學(xué)教育在其人才培養(yǎng)方案中雖然只是一個方面，但對培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、人文精神和綜合素質(zhì)而言，文學(xué)教育課程具有非常重要的作用。從文學(xué)教育課程的性質(zhì)和作用看，它本身也是一個有機(jī)系統(tǒng)，各門課程之間互相關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)既有差異又殊途同歸。所以，要充分發(fā)揮文學(xué)教育課程的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，僅僅只是優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、改變評價方式是不夠的；除此之外，還需要建立和完善一系列的教學(xué)保障措施。這樣，文學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)才能落到實處。這些措施既包括理工類專業(yè)自身的觀念、制度、計劃和實施辦法，也包括承擔(dān)課程教學(xué)的教師更新觀念、改革教學(xué)、加強(qiáng)責(zé)任心、提高教學(xué)水平等。
1切實改變觀念，重視文學(xué)教育
當(dāng)前，雖然文理滲透的觀念已經(jīng)成為共識，但是，理工院校主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人、職能部門，尤其是各理工專業(yè)負(fù)責(zé)人究竟在多大程度上改變了觀念，情況并不容樂觀。2006年，在教育部要求高等院校開設(shè)中國語文課的背景下，“北大教務(wù)處曾征求過各理科院系領(lǐng)導(dǎo)的意見，幾乎所有的院系領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為有必要開設(shè)大學(xué)語文課，而且認(rèn)為對提高學(xué)生的漢語水平、增強(qiáng)人文素養(yǎng)、加強(qiáng)寫作能力都有幫助。但一落實到課程安排，一些院系又都舍不得把必修的學(xué)分‘掰’出一塊給大學(xué)語文課。”①此種情況絕非北大獨有，而是一種普遍現(xiàn)象。大學(xué)語文課程尚且如此，更不用說其它文學(xué)教育課程。因此，要使文理滲透避免成為時髦的名詞或口號，理工專業(yè)負(fù)責(zé)人必須切實改變觀念，充分認(rèn)識到“大學(xué)的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材”，②從而在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計劃時，做到專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重，科學(xué)精神與人文精神并重，使學(xué)生能夠全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
2改變課程類別與性質(zhì)，適度增加學(xué)時和學(xué)分
當(dāng)前的文學(xué)教育課程，一般除大學(xué)語文是公共必修課外，其余主要是作為素質(zhì)教育課程而且是公共選修課程出現(xiàn)的，學(xué)時學(xué)分也比較少。例如在陜西理工學(xué)院各理工類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，素質(zhì)教育課程只有120學(xué)時7個學(xué)分，每一門課程不超過30學(xué)時2學(xué)分，有的課程只有20學(xué)時1學(xué)分。③問題在于，素質(zhì)教育課程在理工類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中所占比例本來就很有限，而文學(xué)教育類課程在素質(zhì)教育課程中又只是一小部分，無論學(xué)生怎樣選擇，都必然造成學(xué)生對文學(xué)教育課程實際選擇上的不完整。這樣，即使文學(xué)教育課程體系設(shè)計再科學(xué)、完善，也無法保證對學(xué)生進(jìn)行有效的文學(xué)教育。因此，首先需要改變文學(xué)教育課程的類別與性質(zhì)。可以考慮將部分文學(xué)教育課程尤其是核心文學(xué)教育課程列入其他課程類別，并改變其性質(zhì)，如將“中外文學(xué)名著鑒賞”課程列為公共基礎(chǔ)必修課，將“技術(shù)美學(xué)”或其他根據(jù)理工專業(yè)特點設(shè)計的融合類課程如“建筑美學(xué)”、“服飾美學(xué)”、“材料與生活”、“影視技術(shù)與藝術(shù)”等列為專業(yè)選修課甚至是必修課，將“寫作”（主要是科技論文寫作）列為專業(yè)必修課，等等。其次，適度增加學(xué)時和學(xué)分。隨著課程類別和性質(zhì)的改變，部分內(nèi)容非常豐富、難以在30學(xué)時或20學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)且能保證質(zhì)量的課程，學(xué)時學(xué)分也應(yīng)在原有基礎(chǔ)上有所增加，例如“中外文學(xué)名著鑒賞”、“技術(shù)美學(xué)”等課程。通過改變文學(xué)教育課程的類別與性質(zhì)，并適度增加學(xué)時學(xué)分，可以使文學(xué)教育課程真正落到實處。
3強(qiáng)化師資隊伍
理工類專業(yè)文學(xué)教育課程一般由專業(yè)所在院校的文科專業(yè)尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)，少數(shù)課程如融合類課程尤其是各理工專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計的融合類課程由相關(guān)專業(yè)的教師承擔(dān)。從文科專業(yè)教師來說，之所以承擔(dān)理工類專業(yè)文學(xué)教育課程教學(xué)任務(wù)，目前而論，絕大多數(shù)情況下，或者是因為教學(xué)任務(wù)已經(jīng)下達(dá)不得不承擔(dān)，或者是為了完成所在院校額定的教學(xué)工作量，或者是為了獲得課時津貼，而并非是出于對文理滲透重要性的深刻認(rèn)識。由于缺乏教學(xué)的自覺性、主動性，加之承擔(dān)課程的教師通常都很年輕，教學(xué)經(jīng)驗、能力相對欠缺，文學(xué)教育課程的教學(xué)效果并不理想。所以，必須強(qiáng)化承擔(dān)文學(xué)教育課程的師資隊伍。首先，文科專業(yè)負(fù)責(zé)人需要真正認(rèn)識到文學(xué)教育課程對培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，從而在安排教學(xué)任務(wù)時不會掉以輕心，采取無所謂的態(tài)度，盡可能將相關(guān)課程安排給職稱學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師承擔(dān)。其次，文科專業(yè)教師需要真正認(rèn)識到文學(xué)教育課程對培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，不將其看作是一種負(fù)擔(dān)，或者認(rèn)為是完成額定教學(xué)工作量、獲取課時津貼的一種途徑，從而增強(qiáng)承擔(dān)文學(xué)教育課程的自覺性、主動性和積極性。再次，承擔(dān)文學(xué)教育課程的教師需要高度重視相關(guān)課程的教學(xué)工作，不能認(rèn)為是給理工專業(yè)學(xué)生講授就可以敷衍了事。相反，由于文學(xué)教育課程學(xué)時少，理工專業(yè)學(xué)生又有自己的特點和需要，因而更應(yīng)注意根據(jù)課程性質(zhì)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段與方法進(jìn)行調(diào)整、改革，從而提高教學(xué)效率。總之，只有強(qiáng)化師資隊伍，才能保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果。
4嚴(yán)格過程管理
目前，主要作為素質(zhì)教課程出現(xiàn)的文學(xué)教育課程在管理上相對比較混亂。主要表現(xiàn)在：所申報課程的審批程序形式化，但凡申報，均可進(jìn)入素質(zhì)教育課程，造成文學(xué)教育課程的無序狀態(tài)；很多教師待所申報課程進(jìn)入培養(yǎng)計劃后，何時開課完全根據(jù)教師某一學(xué)年或某一學(xué)期的教學(xué)工作量情況而定，導(dǎo)致出現(xiàn)的文學(xué)教育課程可能很多，但在某一學(xué)年或某一學(xué)期真正開出的課程很少；教學(xué)效果的好壞依賴于教師自我的良知，缺少必要且有效的監(jiān)控等等。因此，必須嚴(yán)格過程管理。首先，申報文學(xué)教育課程教師所在院系對教師申報的課程必須嚴(yán)格審核，對其開設(shè)的必要性和可行性進(jìn)行認(rèn)真評議和論證。其次，學(xué)校教務(wù)處組織成立由教學(xué)委員會委員、理工類專業(yè)負(fù)責(zé)人、文科專業(yè)負(fù)責(zé)人以及相關(guān)專家參與的素質(zhì)教育課程審核小組，對所有申報的課程進(jìn)行認(rèn)真評議和論證。審核通過的課程，申報教師必須進(jìn)行答辯。審核小組根據(jù)課程開設(shè)的必要性和可行性以及教師的答辯情況，最終確定課程是否進(jìn)入素質(zhì)教育教育課程培養(yǎng)計劃。再次，保證課程開出率。所有進(jìn)入素質(zhì)教育課程的.文學(xué)教育課程，必須根據(jù)培養(yǎng)計劃在某一學(xué)期全部開出，教師無權(quán)自行決定課程開設(shè)與否。教師如因特殊情況確實不能開出課程，必須履行審批手續(xù)。對擅自不開出的課程，教務(wù)部門可以更換教師或?qū)⒄n程從素質(zhì)教育課程中取消。最后，切實發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控體系的作用。為保證教學(xué)質(zhì)量，各院系、專業(yè)一般都構(gòu)建了由教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教研室以及教學(xué)信息員組成的教學(xué)監(jiān)控體系，然而，這樣的監(jiān)控體系通常都主要運用于對專業(yè)課程教學(xué)的監(jiān)督，對素質(zhì)教育課程的監(jiān)督作用發(fā)揮較少甚至完全沒有發(fā)揮。因此，要保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，一方面，固然需要教師自身具有良好的敬業(yè)精神，另一方面，更要切實發(fā)揮監(jiān)控體系之于文學(xué)教育課程的作用。例如，課程承擔(dān)教師所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研室必須有意識地檢查教師的相關(guān)課程教學(xué)情況，教學(xué)督導(dǎo)必須有意識地定期聽取相關(guān)課程，教學(xué)信息員定期將教師的教學(xué)情況及時反饋給所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。除此之外，各理工專業(yè)主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)有意識地了解相關(guān)課程的教學(xué)情況并反饋給學(xué)校主管教學(xué)部門或教師所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等等。總之，只有嚴(yán)格過程管理，文學(xué)教育課程才能擺脫無序狀態(tài)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。
5夯實實踐環(huán)節(jié)
高校人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，關(guān)鍵是要解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。長春工業(yè)大學(xué)校長張德江認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教授知識更重要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識比單純傳授知識更重要。④因此，為保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計、安排一定的實踐環(huán)節(jié)。例如閱讀（欣賞）實踐、研究實踐、寫作實踐、演講實踐、朗誦實踐，包括舉辦一些實踐活動如經(jīng)典詩文朗誦比賽、經(jīng)典戲劇對白朗讀比賽、演講比賽等。但是僅憑教師個人力量并不能完成所有的實踐環(huán)節(jié)，也不能保證有些實踐環(huán)節(jié)能夠長期、有效地實施。這就需要各理工專業(yè)的配合。首先，在制定人才培養(yǎng)計劃時，于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計“專業(yè)閱讀”，具體實施時明確要求學(xué)生必須在閱讀專業(yè)書籍的同時閱讀一定數(shù)量的文學(xué)、文化、藝術(shù)方面的書籍，并能進(jìn)行督促檢查。其次，鼓勵、要求學(xué)生堅持寫作訓(xùn)練，并能督促檢查，從而提高學(xué)生書面語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)生活美、表現(xiàn)生活美的能力。再次，有力地協(xié)助文學(xué)教育課程任課教師組織完成圍繞教學(xué)舉辦、開展的一些實踐活動，尤其是在理工專業(yè)內(nèi)能夠定期開展相關(guān)活動。只有這樣，文學(xué)教育課程的實踐環(huán)節(jié)才能落實，也才能長期、有效地實施下去。
總之，文學(xué)教育是一個系統(tǒng)工程。作為理工類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)的重要課程，要充分發(fā)揮其作用，不僅需要立足課程本身，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革評價方式，而且需要強(qiáng)有力的保障措施。諸多方面若能協(xié)調(diào)一致，良性互動，文學(xué)教育課程定能產(chǎn)生其比較理想的教學(xué)效果。
注釋
①馬彩娥.對高校開設(shè)《大學(xué)語文》的再思考[j].時代文學(xué),2009(4).
②揚叔子.是“育人”，非“制器”——再談人文教育的基礎(chǔ)地位[j].武漢:高等教育研究,2001(2).
③陜西理工學(xué)院教務(wù)處.陜西理工學(xué)院本科培養(yǎng)計劃[m].西安:西北大學(xué)出版社,2007.
④張德江.如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才[n].中國青年報,2009-04-11.
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