關于高中歷史課教改研究論文
摘要：隨著國家教育體制改革的不斷深入，高中歷史課的教學思想和手段也得到了更多的發展和創新。近年來，多媒體教學手段不斷地應運到歷史課教學中。但是，很多的改革手段免不了有“時尚”之嫌，違背了歷史課教學中活生生的歷史性特點。如何還歷史課輕松、生動、真實于學習成績之中，這是我們探討的中心課題。
關鍵詞：歷史課教改探索
筆者從教十年，各種教學方法、教學理論見過不少，但總感覺美中不足。傳統教學法面面俱到、點滴必究，知識講授是豐富了，但教師累得半死，學生昏昏欲睡。這幾年興起的多媒體輔助教學運用現代科技，聲、光、電、影齊備，似乎應是最高境界了，但過猶不及，弊端又露出來了：一是制作課件費時費力；二是狂轟濫炸，學生多數時候光去看熱鬧了，缺少歷史的情感體驗。再者多媒體教學設備昂貴，能保證每個班每節課都能運用的有幾個學校？至多不過是建一兩個多媒體教室裝點門面，偶有集體聽課，則刻意“秀”一番罷了。
本人在教學中，曾留意于歷史教學方法的思考，冠之以“輕松”為特點，現將這一教學方法的思路做一簡單論述，以期拋磚引玉。
一、輕松教學法的基本操作過程
（一）教師整體介紹本節（章）
每章節之開頭，教師先介紹本章節在全書中的地位、本節的背景、本節與現實生活的聯系概況等等，意在拓寬學生視野，構筑整體印象，激發學生興趣，為學習新知識做準備。此即傳統教學法的“破題”，也就是“導入新課”。
（二）教師抄本節的學習思考題
出題原則是難易結合，讓學生既掌握了本節基礎知識，又能站在本節的高度，思考與本節相關的問題。從因材施教的角度看既照顧了能力層次低的'學生，又照顧了能力層次高的學生，層次較低的學生思考回答基礎題，層次高的學生回答能力要求高的題。從能力培養的角度講，體現出從低層次到高層次培養能力的過程；從思想教育的角度講，提出問題讓學生去思考，體現出用情感去體驗歷史、分辨歷史，超越了簡單的“說教”模式。
（三）學生帶著問題閱讀思考
傳統教學也講究預習。但這里的閱讀思考不是簡單的看一遍書，而是帶著問題積極思考，是思維與情感體驗過程。現在的學生接受信息的渠道多、高科技的玩具多，電視、電腦網絡游戲等占用了學生太多的時間，學生的閱讀量普遍較少，歷史知識往往少而膚淺。但他們又不可能去閱讀大部頭的歷史文獻，歷史教材就成了最好的學習歷史的工具。讓學生讀教材，就是增加閱讀量，增加知識的積累、儲備。雖然每節課閱讀時間不過短短的五分鐘，但長期堅持下來，數量可觀，效果很好。這一步驟猶如練武術的人練基本功，越是功夫深時，其作用越是顯著。
（四）教師教學
教師在講解過程中，應視不同情況靈活處理，充分發揮自身的主觀能動性。一般情況下，簡單的問題可由學生集體回答，一帶而過；需要講解的則詳加講解，旁征博引，化難為易。可讓基礎較差的學生回答簡單的問題，以提高其成就感，培養其學習歷史的興趣。也可用較難的問題提問能力強的學生，殺殺他們的驕氣，激發他們的求知欲。更多的應以問題為切入點，向學生講解課本及有關知識，使之了解相關問題及背景，不僅知其然，還能知其
所以然，從而使其增長知識，提高能力。
二、輕松教學法的特點
1.教、學兩輕松。輕松教學法的基本理念是教師教得輕松，學生學得輕松。學生既增長了知識，拓寬了視野，又提高了歷史思維能力，提高了人文素質，從而推動了社會的發展進步。
2.板書較少。這是因為輕松教學法借鑒了問題中心教學法和目標教學法。問題既是學習的目標之一，又是教學的提綱，教學是以問題為中心展開的，教師只需將重要內容寫出來，以達畫龍點睛之效，無須大規模地板書，提高了教學效率。
3.教學時間安排靈活。不一定課本一節的內容就上一節課，應據具體情況靈活處理。
4.有利于學生的減負。現階段，學生學習的科目較多，任務繁重，歷史學科更不能加重學生的負擔。輕松教學法的作業和鞏固復習基本在課堂上完成，課后花的時間較少，有事半功倍之效，減輕了學生的負擔。
5.對教師的要求更高。一是要求教師知識豐富，表達能力強。書本上的任何一個知識點，都能信手拈來，如風行水上、行云流水，不見任何做“秀”痕跡。二是要求教師對各種教學方法都能熟練運用，對學生非常了解，隨時準備解決學生的問題，隨時隨地應勢而變。既能調節上課氣氛，又能充分體現因材施教，使學生各得其所，各有所獲。
6.教學語言不拘一格。只要是健康的、符合政治和道德規范的語言，教師都可用，甚至可有“戲說歷史、調侃歷史”之味，目的是引起學生的興趣，帶領學生感受歷史人物，拉近學生與歷史的距離，使學生感到歷史人物是活生生的人，不是令人生畏、令人厭惡的僵尸。
三、運用“輕松教學法”的注意事項
1.題目的深淺問題。太深學生想不到，太淺達不到提高思維能力的目的。而且學生的班級差異、個體差異較大，教師把握有一定難度。
2.學生的自覺性問題。如果教師不能很好地駕馭學生，很可能使讀書和思考都流于形式，使此法走向反面。
3.教師的知識和能力問題。此法沒有固定的模式，教師不可能照著寫好的教案念，更不可能照本宣科。需要教師隨意調用歷史資源，信手拈來，沒有任何做作痕跡。這對教師的知識和能力要求都很高，是對教師的極大挑戰。
小結
歷史教師不應是板著面孔販賣知識，而應是與學生在輕松和諧的氣氛中互動探討。學生思考的時間多了，教師喋喋不休的說教少了，思考中學生經常會達到想說又說不出的境界，此正所謂不悱不啟。教師旁征博引、縱橫捭闔，學生往往發自內心有“原來如此”之感，因而普遍歡迎此教法，覺得輕松，考試成績也很不錯，本人也從滿堂灌中解放出來，自我感覺比較輕松，自認為取得階段性成果。但此教學方法真正成熟尚需時日。
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