中歷史提問的有效策略論文
問題教學策略指在教學過程中，教師通過有目的地提出系列不同類型的問題和任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便更深地理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現從能力到人格的整體發展，成為具有創造精神的學習者的一種教學法。
一、明確提問的目的
歷史教學提問的目的大致有三種：①管理型，引起興趣和吸引注意力，如在課前提問主要目的是讓學生把注意力集中到課堂教學中來。②回憶型，回憶具體知識或信息，如教學內容完成之后的提問，就是幫助學生記憶所學知識的要點。③思考型，鼓勵更高層次的思維活動，比如“通過羅馬法的歷史影響你得到什么啟示”，這類問題利于學生在教師指導下通過個性化的探索和發現活動，成功地構建和獲得更為準確的答案。本次課改倡導合作學習、研究性學習，因此課堂教學中思考型問題所占比例要隨之提高。另外，還要在課堂教學中善于針對不同的時間場景、不同教學內容及對象等的需要來提問。
二、設計的問題要恰當
(1)問題具有一定的開放性。教師提問的問題有開放和封閉之分，而且二者之間有時可以相互轉化。例如，“羅馬法的內容有哪些”就是封閉性的，而“通過羅馬法的歷史影響你能得到什么啟示”就是開放性的，如果在課堂講過，學生知道了答案再提問就是封閉性的問題了。封閉性的問題可能更適合以強調知識記憶、理解為主的教學和成績測試，開放性的問題有利于培養學生的分析綜合、歸納推理等高層次的歷史思維能力和創造性解決問題能力。因此，應盡量設計開放性或具有一定開放性的問題。
(2)問題盡量具有真實性。真實性的問題特點往往是復雜、混亂的，解決問題所需要的信息通常并不明確，結構性比較差，沒有現成的問題解決步驟，沒有單一的標準答案，甚至究竟什么是正確答案的標準也很不清晰。比如，為抗日戰爭紀念館提供一則全民族抗戰的史料，這個問題沒有現成的解決步驟，所需信息要學生自己查找，沒有標準答案，而且讓這則史料得到抗日戰爭紀念館的認可，并不確定，顯然解決真實性問題更能培養學生實踐能力和創新精神。
(3)問題要有一定的層次性，保持一定的難度。布盧姆將認知領域的教育目標分為識記、理解、應用、分析等由難到易的層次，相應問題的'設計為記憶型、理解型和應用型等不同層次。層次越高問題的開放性和真實性越大，越有利于學生歷史思維等高層次認知能力的提高。像評價型問題要求學生依據一定的標準對歷史現象、人物、思想、制度等進行價值判斷，并能做出決定。如“西方民主政治有哪些優越性和局限性?中國能否照搬美國的民主”，問題開放度大與現實世界的聯系強，利于歷史認知水平和抽象思維能力的提高。
(4)要有一個主題性的問題統率整個課堂。教師提問切記不要由“滿堂灌”變成“滿堂問”，占用學生獨立思考的時間，束縛學生的思維。主題性問題的設計原則有：落腳點在教學的重點上，能有效指向教學目標;主題應有足夠的研究價值，激發研究的興趣：主題要較大，有一定的綜合性;主題的難易和綜合程度應視教材難易、學生能力強弱而定，必要時可將主題分解，具有可行性;應注意主題內部小問題之間的邏輯關系，利于各環節的順暢進行。
(5)提問的問題要清晰明了，與學生年齡相符。教師提的問題要能夠使學生準確理解，避免提出模棱兩可、有可能產生多重理解的問題、或超出學生的理解能力。問題的設計要與學生的年齡特征相符。要有趣味性，能引人人勝，激發學生的探究熱情。要考慮到學生原有歷史知識的積累。特別是開放性的，接近真實性的問題，更應考慮學生的原有歷史知識的儲備、問題能否回答。
(6)問題的有效提出還應注意：①發問：要準確把握時機，問題盡量只說一遍，有一定的層次性，在一個問題尚未做出決定前，不能又提出一個新的問題，造成對學生的干擾。②對象：面向全體學生提問，然后再面向具體的學生，抽答面要廣，盡量隨機問答，讓學生的機會均等，不能忽視困難生。
⑧等待：注意為學生提供思維的時間與空間去醞釀及發展其思維的結果，不要逼迫學生立即回答，或急于把答案告訴學生。教師提問的等候時間，低水平問題為3秒—4秒，高水平問題為15秒。④有效的反饋。教師提供線索啟發不能回答和回答錯誤的學生得出正確的答案，當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外信息以便學生得出更完整的答案，或者回答后引出一個更深層次的問題。
三、有效的傾聽
學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。真正的有效提問是傾聽，教師要善于把學生的聲音轉化成有效的教學資源，開發并轉化學生的觀點，引發更深層次的回答，激勵學生的積極參與。一方面課堂上應該建立平等、民主的師生關系。尊重學生的回答權利，包容學生的回答內容，哪怕是錯誤的。另一方面傾聽過程中要有所回應，態度積極的反饋，引導提高學生的認知。注意要傾聽學生的回答，肯定學生的求新思維，鼓勵學生思維的創新性。有效傾聽是課堂教學成功的前提。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。
總之，高中歷史課堂提問是一門藝術，有效提問可以加強師生之間的交往，激發學生的學習動機，調控教學過程。只要我們教師不斷探索課堂提問的技巧，切實把握歷史課堂提問的要點，就一定會促進學生在學習過程中的積極體驗，就一定會達成歷史教學的多維教學目標。
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