關于新課改下高一歷史教學的思考教育論文
摘要:近年來,我省全面展開了以素質教育為核心的新課程改革。就歷史學科而言,在新課程改革背景下,歷史教師要以提高學生的素質為教學理念,讓教師成為學生學習的促進者。但在具體實施過程中,受到了學生學習不主動、教學資源匱乏等諸多因素的制約,極大地影響了課程改革的效果。這就要求教師積極研究新情況,探索新方法,解決新問題。
關鍵詞:新課程 歷史教學 新問題
2009年我國基礎教育課程改革進入最后階段,隨即我省開始全面實施新課程。我作為一名高一的歷史課教師,經過近一個學期的探索,結合自身近幾年來的教學實踐,現就教學過程中遇到的有關問題及新課標下的歷史教學的新對策談一些膚淺的看法。
1.歷史專業知識基礎薄弱。在我們滄州地區,初中社會課按照國家標準開設,但由于中考時開卷考試,而且長期以來形成的思維定式,認為歷史是副科,所占分數又沒有數學、語文、英語等科目那么多,這就造成大多數的鄉鎮中學平時從未重視過歷史課,從而忽視了歷史課的正常教學,歷史只作為副科而存在。所以,學生的基礎相對來說比較薄弱。給新課程的教學進度帶來影響,教學任務難以完成。
2.專題學習帶來的困惑。在課程結構上,新課改采取了“模塊+專題”的形式。應該說在初中有了較為系統的'學習的基礎上,高中再以歷史專題的方式,把歷史內容加以整合,探究歷史發展過程中的線索性和規律性,這樣既可以避免歷史基礎的重復學習,還能轉換認識問題的角度,適當地提高歷史學習的難度,培養學生史實結合的能力,從而實現歷史教育的社會功能。但是,這種假設嚴重地脫離了初中學生不重視歷史甚至不學歷史的現實情況,使初高中歷史銜接出現斷層,給高中歷史教學帶來很大問題,也帶來很多的困惑。
3.在思想上,學生對歷史學習極不重視。長期以來,歷史作為副科沒有得到學生的重視,還有一部分人認為學習歷史毫無用處,歷史講述的是已經過去的、無法精確驗證的歷史現象,它既不能創造社會價值,也不能帶來社會價值,忽視了歷史教育的社會功能。這些習慣和看法影響到學生,就使學生在思想上對歷史學習極不重視。
4.學生無法獲得有效的信息。現在,在高考指揮棒下,我省多數學校都實行封閉式教學。學生缺乏獲得信息的途徑,網吧不能進,學校圖書館的資料有限;物理、化學、生物、數學、語文、英語又擠占了學生大量的時間,學生課余根本沒有時間去預習、復習乃至收集資料等等,從而導致教學時間嚴重不足,教學任務難以完成。
針對以上問題,筆者經過近半年的不斷學習,不斷嘗試,注重改進新課改、新特點下的教學方式,摸索出了一些解決問題的新對策。
1.改變授課方式。以互動方式為主,營造和諧融洽課堂氛圍。課堂教學是推進素質教育的主渠道,教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的發展水平。因此,要實施素質教育,確保課程教材改革順利進行,就必須改變廣大教師習以為常的課堂教學方式,通過探究式課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會,使學生逐漸形成主動參與、探究發現、交流合作和師生互動的學習方式,讓課堂教學煥發出生命的活力。
2.靈活運用課程資源和多樣化。現代化的教育技術,探索形式多樣的學習方式。在多媒體教學中,教師可以利用多媒體探索多種課堂學習方式。如情景教學法,以多媒體展示情景資料、圖片或播放視頻讓學生融入到歷史情景中去,從而激發學生的學習興趣,活躍學生的思維,實現教學目的。上課時運用探究式教學法,教師選擇適當的教學材料,創設新穎的問題情境,激發學生質疑探究的欲望,鼓勵學生對學習材料進行自主質疑,對歷史問題進行獨立思考,引導學生尋求新的發現,獲得新的認識。通過不斷激發學生探究學習的興趣,逐漸養成自主質疑的思維品質,最終實現學習方式的轉變以提高學生的素質。
3.要善于運用教材來培養學生的思維能力。課堂教學是提高教學質量的主要陣地和途徑,鉆研教材、優化教學方案則直接關系到課堂教學的效果。引導學生吃透教材,把握教材的基本內容及其內在聯系,形成科學的有層次的符合教學要求的歷史知識網絡,揭示歷史發展的基本線索和客觀規律,以培養學生獨立思維能力。
4.改變教師教學理念,提高教育教學質量。新課改下教學不再是教師對學生單項的“培養”,教師也由以前課堂上的“主演”轉變為“導演”,組織引導學生的課堂活動。這就對教師的素質提出了更高的要求,即教師必須優化教學過程,引導學生積極主動地參與到教學過程中來,使學生學會學習,成為真正的學習主體。教師應為學生獲取、分析、信息和發現、解決問題創造機會和條件。這是一項長期而又艱巨的任務,也是搞好課改的關鍵。
總之,高中歷史課改已如火如荼展開,歷史課改對每一位高中歷史教師來說,既是機遇,也是挑戰,新課改成功與否與每一位教師關系密切。我們唯有把握機遇,迎接挑戰,在教學中不斷地發現問題,解決問題,勇于面對新課改的潮流,才能使歷史課煥發新活力,更好地為社會發展服務。
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