如何構建高中生物高效課堂論文
摘 要:構建高效的生物課堂是施行新課程標準背景下深化課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高生物教育教學質量的迫切需要。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討,其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高:減輕教師的教學負擔,減輕學生的學業負擔,提高教師教學效益,提高學生學習效益。
關鍵詞:備教材;備學生;備教法和備學法;課中四精;課后三思
一、課前四備
1.備教材。首先認真鉆研課程標準和教材,了解教材的結構體系及其與前后課程的關系,制訂出教學目標,明確教材的重難點,力求達到懂、透、化的程度。教學目標的定位要難易適中,要把握好每節課教學的重點與難點,而不能面面俱到。
2.備學生。教師首先要樹立起一切為了學生發展的觀念。其次要根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等,并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源,從而實現教學過程師生互動,提高課堂教學效果。
3.備教法。選擇恰當的教學手段和教學方法以實現教學目標。要求教師根據教學內容,靈活運用各種教學方法,充分考慮教學的思想性、基礎性、啟發性,活躍而又充實整個教學過程。
4.備學法。為了保證教學任務的完成,在教學過程中還應注意對學生進行學法指導,教會學生如何思考、分析、解決問題。
課前“四備”,既是教師實施課堂教學的前提條件,又是教師能否達到教學目的的關鍵所在,同時也是有效提高教學質量和水平的重要保證。我們堅信:在備課上花一分精力,在教學里就有一分的效果。
二、課中四精
“四精”包括精導、精讀、精講和精練。
1.精導。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”在導入新課時可以利用導語吸引學生做好上課的心理準備,集中學生的注意力,激發學習興趣和求知欲。好的語言如同橋梁,聯系著舊課和新課;如同序幕,預示著后面的高潮和結局;如同路標,引導著學生的思維方向。可以說,導課是整個課堂教學的“準備動作”,為師生即將進行的思維活動做好心理準備。實踐證明,教師對導課環節,過渡語言重視不重視,是否精心地進行設計,其教學效果是迥然不同的。
2.精讀。編制富有新意的導學案,指導學生閱讀教材。導學案是實施高效課堂的抓手,是指導學生自主學習的指南針和路線圖。教師要轉變角色,站在學生的認知基礎和理解水平上進行設計。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”“練案”(分層次的訓練)和綜合性評價于一體的導學性文本,它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物,被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”“指南針”“方向盤”.它能讓學生知道老師的授課目標、意圖,讓學生學習能有備而來,給學生以知情權、參與權,在教學過程中,教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者,從而在根本上改變了學生的學習方式。通過“學案導學”這一教學策略,力圖解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題,變“被動學習”為主動學習。而教師則借助“學案導學”這一策略,能夠將教材有機整合,精心設計,合理調控課堂教學中“教”與“學”,從而極大地提高了課堂教學效率。
3.精講。抓時間,用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念,變教室為學室,變教時為學時;要樹立責任感,摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。
教師的課堂點撥、答疑解難是教師主導作用最直接的體現。因此教師精講點撥的效果如何,直接關系教學目標能否達成,是課堂效率高低的關鍵之舉。在學生有疑點的地方,教師可讓已經解決問題的小組作一次教師,面向全體學生講解,教師補充點撥,這也可以說是討論的繼續。教師精講是在學生自學、討論交流的基礎上,教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,進行重點講解。教師在精講過程中,要做到以下幾點:講規律、思路、方法、技巧、策略。語言、內容要精。
4.精練。典型例題導引,變式訓練提高。要練典型,練類型,練思路、方法、技巧。防止“水多泡倒墻”,陷于新的題海戰術。要讓學生在“未知中探索,探索中求新,新知中遷移,遷移中應用”.
在練習題的`設計上要做到:
(1)要有明確的目的,要符合生物新課程的理念,面向全體學生,提高學生的生物科學素養,有利于學生知識的掌握,有利于學生能力的培養。
(2)要把握好問題的難易度,所設計的問題要讓學生有跳一跳夠得著的感覺。
(3)要根據課程、教材的具體特點,采用資料分析、情境分析、分組討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式。
(4)要讓每個學生都能找到自己的參與點,不能讓少數學生在活動中成為觀眾或聽眾。
三、課后三思
“三思”包括教學內容的反思、教學過程的反思、教學效果的反思。
課后反思問題,葉瀾教授說過:“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師,如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。”因為課堂教學反思是一個深層次認識過程,是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素,所以教師要善于對教學內容、過程和效果進行課后反思,經過當堂課的課后反思,找出當堂課的不足,如對教學中重難點的處理,學生的主體地位是否得到確立,學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思,與學生、其他教師、教研人員進行探討、交流,不斷完善高效課堂的各個環節,為今后構建高效課堂積累經驗。
總之,高效課堂的構建需要自己認真鉆研教材,提出切合實際的實施方案,實施過程中靈活調整,永遠以學生為中心,這樣會逐漸構建起高效的數學課堂,提高學生分析問題、解決問題的能力。把課堂的主動權交給學生,這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學的任務。
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