生物教學論文
在社會的各個領域，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編為大家收集的生物教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物教學論文1
1 化學生物學實驗
作為一門強調實驗技術的學科, 化學生物學實驗課程內容涵蓋了合成化學、生物化學、分子生物學、生物醫藥等前沿研究在學科各方向的代表性工作, 諸如生物大分子的固相合成及質譜分析, 天然及非天然蛋白質的表達與活性表征, DNA及蛋白質的點擊化學反應, 小分子與蛋白及蛋白質組之間的相互作用等[5]。每個實驗內容都包括背景知識、實驗設計、實驗操作、分析討論及總結與思考五部分。舉例來說, 在“生物大分子的固相合成與質譜分析”實驗中, 學生會首先簡要了解生物大分子如核酸、多肽、蛋白質、脂類以及多聚糖的合成方法, 之后再以多肽的固相合成為例, 具體了解合成的原理、表征方式以及作為鑒定方式之一的質譜分析技術。實驗內容上, 選取具有生理意義的胸腺五肽 (TP-5) 為代表進行手工固相合成[8]。TP-5是基本序列為H-Arg-Lys-Asp-Val-Tyr-OH的氨基酸片段。它具有免疫調節作用, 對惡性腫瘤及自身免疫性疾病等有著較好的療效。TP-5合成后的處理及質譜鑒定完成后, 會引導學生對在實驗中遇到的問題, 如氨基酸偶聯對產率的影響等予以討論。實驗中, 使用哌啶和主要成分為三氟乙酸的切割試劑時, 需要在通風櫥內進行操作并佩戴護目鏡、口罩, 做好防護。三氟乙酸與N, N-二甲基甲酰胺 (DMF) 放熱也可能會導致多肽變質, 因此DMF需要在處理過程中完全除去。沉淀多肽所需的冷卻乙醚, 要在冰水浴中而非冰箱中冷卻, 防止由于冰箱啟動時閃爍起火而造成危險。多肽固相合成的其他方法以及固相合成技術在其他生物大分子中的應用也會留給學生做進一步的思考。通過完成這個實驗, 學生能夠理解多肽固相合成的原理、多肽/蛋白質藥物及生物大分子的檢測與鑒定技術, 為進一步了解蛋白質的半合成技術打下鋪墊。
“蛋白質連接反應與蛋白質半合成技術”實驗講述了表達蛋白連接技術、內含肽 (Intein) 蛋白的自剪切原理及蛋白質翻譯后修飾的重要生理意義。有了前面蛋白質全合成實驗的鋪墊, 蛋白質半合成的實驗教學進展較為順利。學習過生物化學課程的學生對蛋白質翻譯后的修飾并不陌生, 體內各種各樣的信號通路研究與修飾蛋白都密切相關。然而翻譯后修飾的蛋白由于穩定性等方面的原因并非都可以從蛋白生物表達中直接獲取, 而化學全合成則在合成分子量大的蛋白時存在困難, 因此, 蛋白質半合成就利用生物表達的方法得到自然化學連接中分子量較大的構建單元, 然后將化學合成的多肽與重組表達的蛋白質片段進行連接, 從而得到目標蛋白質。學生在實驗中運用基于內含肽的蛋白質半合成技術完成泛素蛋白 (Ubiquitin) 的熒光標記, 并運用泛素水解酶及酶標儀來對產物的活性進行鑒定。實驗操作中, 根據實驗目的不同會使用到三種不同p H的PBS緩沖液。學生需要理解每一步當中使用不同p H的目的。在熒光標記泛素蛋白的步驟中, 我們發現問題最多的是將p H從3調節到6.8的實驗細節。這個步驟需要一直在冰鹽浴上操作以防止蛋白質的降解。前期實驗結果表明, p H高于7會導致泛素酰肼蛋白水解而最終無法完成蛋白質的半合成。在實驗進行中, 我們注意到在調節p H步驟上耗費較長時間、且沒有注意控制溫度的學生未能得到目的蛋白。但是, 積極地探索、思考問題的來源并尋求解決辦法, 教會學生面對不理想的實驗結果時如何進行分析并總結, 也正是課程教師想要傳遞給學生的, 因為這也是科學研究能夠不斷進步的動力。
“非天然氨基酸的定點嵌入與標記”實驗包含了非天然氨基酸定點引入的原理及應用, 生物正交反應、點擊化學的機理等。非天然氨基酸 (UAA) 上帶有不同熒光、特定反應活性或光操縱性質的基團, 當通過遺傳重組技術把它們引入到特定蛋白質 (如抗酸伴侶蛋白Hde A) 的特定位點后, 蛋白質就被賦予了新的性質, 從而可以研究它們與其他蛋白或蛋白質組的互作。本實驗課程設計是在抗酸伴侶蛋白Hde A中定點引入帶有炔烴的非天然氨基酸, 然后通過Click化學將它與帶有疊氮基團的熒光分子Alexa Fluor 488相連, 再通過凝膠成像以及考馬斯亮藍染色檢測連接反應。蛋白SDS-PAGE結果顯示, 體系中有較多游離的Alexa Fluor 488存在, 而且由于信號較強, 影響目標產物的檢測。這時, 我們將會引導學生討論可能的原因是什么, 是反應效率較低, 還是熒光分子加入過量, 以及與之對應的解決辦法。感興趣的學生還可以在接下來的實驗中進行探索, 嘗試是否能真正解決問題。如若不能的話, 可能的原因又是什么等等。
同時, 我們在教材現有實驗設計的基礎上, 根據情況適時地調整相關試劑藥品的使用, 優化實驗操作。如在“以DNA模板控制的點擊化學”實驗中, 利用Gel Red替代溴化乙錠的使用。Gel Red是一種高靈敏、低毒性, 并且穩定的熒光核酸凝膠染色試劑。其特殊化學結構難以穿透細胞膜進入細胞, 從而降低了染料的細胞毒性。同時, 經過相關環境安全測試, 其廢棄物也可按照常規試劑處理。在合成DNA后的純化步驟中, 耗時、低回收率的乙醇-乙酸鈉-糖原純化產物體系以Amicon過濾管代替, 取得了良好的實驗效果。在“非天然氨基酸的定點嵌入與標記”實驗中, 以離心式脫鹽柱多次離心的方法取代過夜透析蛋白, 保留蛋白活性的同時更有效地利用了時間。傳統的考馬斯亮藍染色、乙酸乙醇脫色的方法被快速蛋白液染色、去離子水脫色替代, 從而盡量減少與刺激性氣體的接觸。六氟異丙醇 (HFIP) 溶解多肽的操作也必須在通風櫥內進行, 以減少對呼吸道以及皮膚的刺激作用。
2 化學生物學實驗教學的思考
在實驗課上, 我們會首先提醒本次實驗要注意的安全問題, 比如試劑的選擇, 藥品的不同處理方式等, 確定學生清楚了之后再開始實驗操作。實驗要點也會提前給予說明。但是在實驗過程中, 我們發現不同組學生在實驗過程中碰到的問題不盡相同, 學生處理問題的方式也不同。有的學生會注意課上所列出的實驗要點, 實驗過程中不清楚的地方主動詢問老師, 這樣的學生一般都能順利完成實驗, 達到實驗課程的目的。有的學生, 他們會對在實驗過程中觀察到的現象產生好奇心, 對同一個實驗步驟采用不同的操作, 希望能夠在實驗中尋找答案。此時, 只要是在安全性得到保障的情況下, 我們會盡可能地給學生留出嘗試的空間, 在實驗中解決他們感興趣的問題。“小分子抑制蛋白質聚集”實驗涵蓋了蛋白質構象與某些人類疾病的關系[5]。實驗中, 首先將胰島淀粉樣肽 (Amylin) 固體溶解在六氟異丙醇 (HFIP) 中, 真空干燥完成后, 再通過DMSO溶解得到Amylin DMSO溶液。而作為抑制劑的酚紅試劑是利用去離子水d H2O溶解配成儲液。酚紅在d H2O中溶解度不高, 使用前超聲可以幫助溶解, 但仍有一部分不能完全溶解。對于一個定性實驗來說, 這其實并不會影響下游的操作及實驗結果。但在實驗過程中, 有的學生發現酚紅在DMSO中溶解度很好, 那么如果用DMSO取代d H2O溶解酚紅, 是否會對后續研究Amylin的聚集有影響?在安全操作DMSO的情況下, 這種探索性的問題可以通過配制不同比例的d H2O和DMSO的混合溶劑來回答。因此, 并不急于干涉學生的想法, 鼓勵并支持他們在安全條件允許下探索實驗課程相關內容也是化學生物學實驗課的課程特色。
隨著化學及生命科學領域的快速發展, 如何將研究熱點繼續融入到化學生物學實驗教學體系當中, 將研究成果轉化為實驗教學內容也給我們提出了新的挑戰。一方面我們積極地探討在已有實驗設計的基礎上, 將相關方向的新發展融入到實驗中, 讓學生不僅僅是完成一個實驗, 更重要的是通過這個實驗, 了解相關方向代表性工作的進展。另一方面, 要考慮新設計的實驗是否適應于本科教學, 實驗試劑藥品的安全性是否滿足, 實驗室現有的儀器設備是否可以支持項目的開展等方面。如開展RNA相關的實驗就要求實驗室及周邊環境潔凈度較高, 學生實驗操作比較嫻熟等。化學生物學實驗都屬于綜合類實驗, 實驗內容覆蓋面較寬, 如何讓學生在有限的實驗課上達到實驗教學的目的, 實驗的可操作性也非常重要。在設計課程中, 我們會注重把相關的內容放到整個框架中去, 選擇哪些是在實驗準備期完成, 哪些又是需要學生獨立完成, 而且特別歡迎感興趣的學生參與到實驗準備過程中。
3 實驗相關設備安全操作
在開展實驗教學等工作中, 需要大量培養細菌、進行蛋白表達和純化、凝膠成像、DNA合成與表征等方面的工作。實驗中所涉及到的儀器設備, 諸如屬于特種設備的高壓蒸汽滅菌器、離心機、細胞破碎儀等的安全使用也是實驗室安全建設的重要組成部分。因此, 需要嚴格劃分實驗區域, 對運行溫度、實驗環境有要求的精密儀器, 要做到布局合理, 保持相對的潔凈環境, 及時通風換氣, 清潔桌面、地面等。
作為濕熱滅菌方法之一的高壓蒸汽滅菌, 是利用飽和壓力蒸汽對物品進行迅速而可靠的消毒滅菌。根據《特種設備安全監察條例》, 高壓蒸汽滅菌器使用前須首先辦理特種設備注冊登記, 并按照要求進行年度檢查和定期檢驗。年度檢查每年一次, 定期檢驗則須由檢驗機構進行, 一般為6年一次。在使用高壓蒸汽滅菌器時, 確保正確滅菌的最高溫度和時間通常為121°C, 15-20分鐘。使用時, 要注意往滅菌鍋內補充水、排水罐中的水位要保持在水線之下。滅菌器腔內裝載要松散, 以便蒸汽作用均勻。在高壓滅菌液體時, 如果使用有蓋容器應旋松蓋子, 防止產生爆裂。滅菌完成后須待溫度下降到80°C后再開蓋, 防止燙傷。
離心機的工作原理是利用高速旋轉產生的離心力, 把樣品中不同沉降系數和浮力密度的物質分離開。立式高速離心機在轉子加速過程中是利用自動識別轉子和動態慣量檢查來確認設備的使用安全。操作者在使用前, 應檢查所有蓋子、轉頭密封圈等是否有磨損, 如冷凍型離心機, 氣密性的受損有可能導致腔體內產生冷凝水和結冰。同時, 還要特別注意離心管的對稱平衡, 否則會導致轉子失衡, 很容易產生危險。臺式離心機操作時不要忘記蓋轉頭蓋。
超聲波細胞破碎儀的工作原理是利用超聲波在液體中的空化作用, 將電能量通過變幅桿在液體中產生高強度剪切力, 將細胞擊碎。使用過程中, 超聲波發生器產生出高頻高壓電能, 因此破碎一般在冰浴下進行, 從而防止大量產熱導致的樣品降解。利用超聲波細胞破碎儀處理不同體積、不同蛋白表達的樣品時, 需要選擇相應的探頭、功率和工作時間。
凝膠成像系統是通過紫外或白光光源對樣品進行光激發, 由CCD相機和大光圈鏡頭對樣品所發射的光通過特定波長濾光片后進行捕捉, 從而進行成像。主要用于蛋白、核酸凝膠成像及分析、免疫印跡分析等。成像儀進行開門操作時, 要注意佩戴護目鏡, 防止被紫外光輻射眼睛并造成對皮膚的傷害。
除此之外, 實驗過程中做好個人的安全防護也非常重要, 因為即使是很常見的混勻后的開蓋動作, 如果EP管中的液體過多, 也有可能靠著管蓋的彈性飛濺出來;進行凝膠電泳操作時, 一個將凝膠中梳子取出的動作, 都有可能將電泳槽中的緩沖液濺到臉上。所以操作不要過于劇烈、佩戴護目鏡等都是很重要的保護方式。尤其是對那些戴隱形眼鏡的學生, 如果腐蝕性的液體濺入眼中, 傷害更大。在超凈臺帶著丁腈手套使用酒精噴壺時, 噴壺一定要遠離酒精燈, 防止酒精沾到手套引發燃燒。大容量全溫搖床在使用前須開紫外燈滅菌以盡量減少噬菌體的污染。使用液氮凍存細胞、蛋白時, 要戴好棉手套防止被液氮凍傷。接觸過細菌的槍頭、固體含菌培養基需要先通過84消毒液滅活消毒后再丟棄。實驗中也會盡量采用一些無毒或微毒試劑替代有毒有害的試劑, 以減少污染來源[9]。
實驗安全是保障教學、科研順利進行的重要工作, 它不僅需要加大對實驗室安全及其他軟硬件建設的投入, 同時更需要我們大家積極樹立實驗主體的安全意識, 相互監督、相互提醒, 共同努力完成。
參考文獻
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更多：化學實驗安全論文
生物教學論文2
學習是一項腦力勞動，過程非常辛苦．學生對知識的掌握由不了解到了解，由掌握得極少到掌握得極多，是很不容易的．所以教師要探索實用的教學方法，幫助學生減輕學習負擔，讓他們輕松地就可以掌握所學內容．而對比教學，就是一種不錯的方法，它可以將多種事物的現象和本質進行比較，然后再經過學生的分析、思考，找出它們的相同點與不同點．對比教學能夠開發學生的智力，擴展學生的思維，如把它巧妙地運用到生物教學當中，可以使課堂效率取得事半功倍的效果．
一、對比教學法，可以幫助學生區分相似的概念
生物是一門研究生命現象和理論的學科，很多知識抽象又科學，不容易掌握．再加上中學生在了解事物的時候，往往看不清事物的本質特征，對它的認識只是停留在事物表面，而那些相似的概念、特征及理論知識，它們既有相似的一面，又有不同的一面，所以有時候很難區分．如果教師在教學過程中采用對比教學法，就可以幫助學生認識事物的本質，從而準確地掌握知識點，區分出比較相似的概念．例如我在為學生介紹種內關系與種間關系的知識時，就運用了對比教學法．我先為學生介紹了這兩個名詞的概念，并把它們展示在大屏幕上，同時把能夠區分這兩個概念的詞語重點標示出來．如種內關系是同種生物之間的關系，種間關系是不同種生物之間的關系．種內既有競爭、殘殺，又有互利與寄生．種間也是有競爭、捕殺、互利與寄生，并且每個概念的現象我都列舉了相關的例子．這樣，我把兩個概念放在一起進行對比，學生們通過思考，會得出正確的結論，從而掌握所學知識．高中生物教材編著的很精簡，主要是介紹生命體的共性與個性．每個章節都有很多基本概念，這些結論都是科學家們經過反復研究、比較，從而總結出來的．它們之間有著本質的聯系，又有著稍許的差別．對于生物概念的理解與掌握，是生物學習的基礎．學生要想徹底地弄明白這些概念，教師必須要選擇高效的教學方法．而對比教學，則是提高高中生物教學效果的有效方法之一．
二、對比教學法，可以幫助學生掌握新學的知識
孔子曰:溫故而知新．高中的生物教材，有很大的內在聯系，大部分內容是由淺及深，由表及里的．一般前邊所講的舊知識，是后邊新知識的基礎．所以教師在教學過程中，可以將前后知識進行對比，新舊知識進行對比，由此及彼，自然而然的引入，不僅可以讓學生復習一下以前講的舊知識，還能幫助學生更好地掌握即將學的新知識．這樣的教學方法，真可謂是一舉兩得．比如我在講解呼吸作用這一部分內容時，并沒有直接告訴學生們呼吸作用與能量釋放的關系，而是先問了一個問題:我們以前學習了植物的光合作用，它可以將無機物轉化為有機物，光能轉化成化學能．我們再想一下動物的活動，它在活動中需要很多能量，那么這些能量是從哪里來的呢?這樣的話，學生在學習本節內容的時候，就會自然而然地將兩個過程進行比較，從呼吸作用的場所、過程，還有能量的轉化、物質的變化等幾方面去了解這些內容，從而理解呼吸作用與能量釋放的關系，進而掌握呼吸作用分解有機物，釋放能量的特點．在對比中，學生對這部分的內容理解得會更加深刻．這樣的對比素材，在高中生物課本中有很多，有些內容不會出現在同一個章節里面，但是它們之間會有一定的聯系．所以教師在選擇對比對象的時候一定要靈活，不能隨意比較．要根據所學知識點的特點和需要，在以往的舊知識里選取合適的部分．再通過適當的對比，結合學生的思考，教師的講解，牢牢地掌握住新知識．
三、對比教學法，可以幫助學生拓寬知識的領域
每一個學科的知識都有相同的一面，也有不同的一面．但是各個學科之間，并不是相互獨立的，而是有一定的聯系．生物學科可以與其他多種學科進行對比，將其他學科的知識靈活地運用到生物當中來．同時，生物知識也可以適當地補充其他學科產生的不足，讓學生的知識面不斷擴寬，更加全面地掌握各科知識．所以教師在生物教學過程中，一定要避免出現過分強調生物與其他學科的界限，而導致生物出現被孤立的局面．比如我在教學種群及其特征的時候，就把這部分知識與地理知識進行了對比．可以將人口增長問題，分布特點進行對比，從而理解種群分布的疏密程度，年齡組成等基本特點．當提到自然保護的內容時，可以與地理中的資源問題、環境問題進行比較．這樣的教學方式，使生物課堂變得更加充實，讓學生了解了不同學科的學習內容，促使學生將生物與地理兩個學科的知識聯系在一起，拓寬了學生的知識面．不僅如此，高中生物教學還可以與其他學科知識進行對比，讓學生靈活運用所學知識，更加容易掌握生物學規律，如與化學知識進行對比，將生物知識與化學知識融會貫通，彼此補充．所以，教師在教學過程中，不能過分地強調分科教學，割裂學科之間的聯系，要運用對比的教學方法，培養學生的認知能力，幫助學生全面地掌握高中知識．
四、對比教學法，可以幫助學生提高思維的能力
在現實生活中，我們是怎樣了解世界上的事物的?那就是通過對比．對比是我們認識事物的基礎手段，只有在對比中，我們才會看清事物的本身特點;只有在對比中，我們才會了解事物的真正面目．所以，在生物教學過程中，教師要采用對比的教學方法，引導學生學習生命的本質．在對比中，培養和提高學生的邏輯思維能力，從而提高生物課堂的學習效率．例如我在教學光合作用這部分內容時，我就讓學生們與呼吸作用進行了比較．讓他們通過比較，找出光合作用和呼吸作用的區別和聯系．學生們便用了對比的方法，從邏輯上找出了可以對比的幾個方面:作用需要的場所、作用需要的條件，反應物與生成物各是什么?能量又是怎樣轉化的等等．然后再分析出二者的相似點和不同點，最后得出結論．當然，學生們在對比的過程中，看出了二者既相互聯系，又相互制約．如果不將這兩種作用放在一起比較，學生如何會通過思考提高自己的邏輯能力?又如何會將知識分析、掌握得如此深刻?當然，對比方法雖然好，在高中生物教學中應用得也很廣泛，但是并不是任意兩種事物都可以用來比較．對比的兩個知識點一定要有意義，要能正確引領學生邏輯思維的發展．更不能將學生們不熟悉甚至是從沒聽過的知識加以比較，這樣會讓學生失去學習的興趣，不愿思考，大大降低生物課堂的學習效率．
總而言之，在高中生物教學活動中，能夠形成對比的教學內容有很多，可以參考的對比方法也多種多樣，主要是看教師如何把握和運用．如果利用得當，對比教學就會在生物教學中發揮其獨特的魅力，讓教師教得更精，學生學得更好．所以，教師一定要善于思考和把握對比教學法，將對比教學法的優點融于課堂之中，提高高中生物課堂的效果和質量．
生物教學論文3
所謂情境，是一種形象環境的表現，如光線、顏色、聲音、氣氛、教學設施等。情境教學則是一種把科學教育和藝術熔為一爐的教學方法。良好的教學情境，不僅有助于學生的認知活動，而且有利于激發學生的情感，從而產生一個巨大的教學力量。
一、創設故事情境
青少年大都喜歡聽故事。在教學中，教師繪聲繪色地給學生講述一些歷史事實、名人軼事等，很容易使他們溶入故事情境之中，徐徐點燃他們思維的火花，激發他們的學習興趣，增加學習新知識的渴望性。
如講 “傳染病”這節課時，給學生介紹生物史上發生過的這樣一件感人事實；在南太平洋海茂密的熱帶叢林里，隱藏著一個美麗的小島國——費德希島。島上居民們世世代代過著日出而作，日落而息的幾乎與世隔絕的田園生活。1875年，費得希國王帶著家屬去澳大利亞旅行。歸來的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陸上每個孩子都沒得過的傳染病——“麻疹”。國王和家屬回到小島上后，由于這里的居民毫無抵抗力，麻疹便在島上橫行無阻地流行起來。很短時間內，小小島國居然增加了四千多個墳墓，死了全島人口的三分之一以上。傳染病為什么能夠流行呢？今后我們遇到傳染病應該采取哪些措施呢？娓娓動聽的故事，吸引了學生注意力，也造成懸念，學生急于知道答案，為講解新知識鋪平了道路。
二、創設謎語情境
謎語具有較強的趣味性和啟發智力的潛在因素。中學生活潑好動，喜歡猜謎語。課堂上，教師適當出一些通俗易懂的謎語讓學生猜，一方面寓教于樂，調動廣大同學的學習積極性，使學生保持一種樂學情緒，另一方面也能夠鍛煉學生的思維能力，為課堂教學打下良好基礎。
如講 “原生動物門”這節課時，先讓同學們猜謎語，“小小鞋兒水中漂，滿身遍體長纖毛，顯微鏡下細細看，扭轉身子倒著跑”（打一動物）。當老師念完謎面時，教室里立即沸騰起來，同學們爭先恐后發言。當找到答案時，本節課的重點內容原生動物門的代表動物——草履蟲被烘托出來。同學們很快對草履蟲產生了濃厚的興趣。隨后，帶著愉快的心情投入到學習之中。
三、創設歌謠情境
歌謠語言精練、優美，想象豐富，貼切、瑯瑯上口，帶有詩情畫意之感。學生喜愛聽，也喜愛傳誦。因此，利用學生感興趣的歌謠來創設情境，有助于激發學習情感，提高課堂效果。
如講 “節肢動物門”蝗蟲這節課時，先采用歌謠來教學。“蝗蟲，蝗蟲；象條兇龍。兇龍一過，十家九窮。”同學們的情緒迅速被調動起來，個個議論紛紛，昔日的蝗災仿佛就在大家眼前。“蝗災每爆發一次，成片的莊稼顆粒無收，草地被毀。給人類和家畜帶來可怕的災難。如何才能有效地控制和消滅蝗蟲？這就需要我們從蝗蟲的生活習性和形態結構學起。”同學們的興奮點立即轉移到新課當中。在他們積極有效的配合下，教師圓滿地完成了本節課的教學任務。
四、創設音樂情境
古希臘哲學家柏拉圖認為 “音樂教育比其他教育重要的多。”在各門藝術中，最富通感功能的要數音樂，它以獨特的音符、旋律、節奏所塑造的音樂形象，往往使人屏氣入境，由境生情，情感交融，樂趣無窮。
如講 “生殖”這節課時，播放《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚、舒緩的樂曲聲中，同學們漸漸隨唱起來。音樂停止后，教師問道；“同學們剛才聽的是什么曲子？”同學們踴躍回答；“世上只有媽媽好。”“對，媽媽是偉大的，我們每人都有一個好媽媽，她為了我們能夠好好 學習 而不辭勞苦地工作著，耕耘著。可誰知道自己的生命是怎樣在母體內形成呢？”本節課把音樂同教學內容有機地結合起來，不僅為課堂教學創造了一個和諧、莊嚴、美好的學習氛圍，而且加強了德育功能。
五、創設直觀教學情境
教師充分運用直觀教具，如實物、掛圖、模型、投影、錄相等教學手段來輔助教學，可以把知識由靜止化為動態，由深奧化為淺顯，由抽象化為具體。從而促進學生形象思維，使其如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到感染和教育。
如講 “鳥類的多樣性”這節課時，課前，教師把鳥的掛圖張貼在墻壁上，鳥的模型放在窗臺上。當同學們一走進實驗室看到有的鳥在空中翱翔，有的鳥在陸地上奔跑，有的鳥在水中嬉戲，仿佛進入鳥的天堂。大腦馬上興奮起來，許多疑問隨即產生：“這是什么鳥？”“這些鳥的嘴為什么有的、有尖的？”“這種鳥的翅膀這么長，是不是飛的最快最高的鳥？”在同學們質疑問難中，鳥的形態結構與生活相適應的教學目標逐漸暴露，并且在教師的啟發下得以實現，本節課收到了良好的教學效果。
六、創設實驗情境
“生物是一門實驗性很強的科學。”在生物教學中，教師盡可能地創造條件讓學生去觀察、思考、想象和推理，從中發現和掌握其規律。整個實驗過程既能培養學生的觀察力、思維力和想象力，又能培養學生動手操作能力。
如學完根、莖、葉幾章之后，教師為學生創設如下一個實驗情境：一個地方因遭受洪澇災害，水被污染，不能飲用，請你制取少量的飲用水。下一節生物課時，有的同學帶來了紅薯、土豆等變態根、變態莖榨取的汁液；有的同學帶來了甘蔗、仙人掌等榨取的汁液；還有的同學帶來了在太陽下把塑料袋罩在盆栽的植物上，利用蒸騰作用制取的水。通過這個實驗情境的創設，使學生把學過的知識得以鞏固和利用，并且發揮了他們的智慧和提高了他們的生存能力。
七、創設 “角色”情境
傳統的教學模式是，教師臺上站，學生臺下看。這種模式嚴重阻礙學生想象力和創造力的發展，干擾學生的主體地位。蘇霍姆林斯基曾指出： “許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。”隨著教學改革的不斷深入，學生在課堂教學中充當的“角色”也在不斷地發生著深刻變化。正由“觀眾”走向“演員”。教師應為他們提供大量自我發揮，自我表現的機會，爭取讓教師的講臺變成學生施展才華的舞臺。
如講 “骨折和骨折的急救”時，教師讓一名同學充當“運動員”的角色，在跑步過程中，突然摔傷了，并且發生骨折，發出“哎吆、哎吆”的痛苦叫聲。然后找兩名同學拌演“急救隊員”的角色，趕快拿著準備好的棉花、紗布、夾板和繃帶為“傷員”進行包扎。在惟妙惟肖的表演中，同學們輕輕松松學到了急救知識，也感受到學習的樂趣，增強了學習動力。
八、創設課外活動情境
當今科學技術發展一日千里，這就要求我們盡快培養出掌握科學技術的接班人。生物課外活動具有科學研究的基本雛形，富于實踐性和創造性。這種活動，為學生充分展示自己的創造力和想象力，提供了廣闊的和自由的空間，這樣的空間也是一種生動活潑、心情舒暢的學習情境。學生在這樣的情境中學習，其興趣之高自不待言。
如講 “環境保護”這節課時，讓學生結合本市的三大支柱產業——造紙、皮革、玻璃鋼的生產過程，調查一下造紙排出的黃水、制革排出的臭水、加工玻璃鋼用的玻璃纖維，對植物、動物及人體健康有什么危害。同學們經過實地考察，基本弄清了它們各自污染的情況，寫出一些很有見地的小論文，并向社會方面做出宣傳，擴大了環境教育的影響。
生物教學論文4
1.精簡教學內容
運動生物化學內容較為廣泛，以張蘊琨和丁樹哲老師主編的《運動生物化學》（第二版）為例，除緒論部分，共有12章，涉及的內容從糖等物質的代謝到不同人群鍛煉的生化特點與評定等，學習時間為一學期，包括實驗在內，總學時不超過40學時，在如此短的學時安排下，如果不對教學內容進行精簡，那么想必很多教師不能在有限的時間內完成教學任務。因此，對運動生物化學教學內容的精簡已勢在必行。但如何精簡？從哪些方面進行精簡？這是大部分高校體育院系運動生物化學教師不得不認真考慮的現實問題。根據現有課程的時間安排，運動生物化學一般是在運動生理學之后，所以，與運動生理學相重合或相類似部分的內容是主要的精簡對象，如物質代謝與運動的內容中，有關能量代謝部分的內容在運動生理學中已經學過，在此處教學應以復習為主，而不是以新課為主；在運動時骨骼肌的能量代謝調節和利用中，運動時骨骼肌的能量利用，以及運動性疲勞概述與機制等，也在運動生理學已詳細學習，這些部分的內容應以復習和學生自覺為主。此外，應對部分章節內容進行合理整合，如兒童少年、女子和中老年人體育鍛煉的生化特點與評定等三章可合為一章內容進行教學，并對不同年齡、不同性別的群體生化特點和體育運動進行比較，這樣不但能精簡教學內容，而且有助于學生對知識的理解和掌握。總之，在有限的教學時間內，根據教學內容，把握教學的難點和重點，取舍合理，是有效、全面和系統進行運動生物化學教學的重要保證。
2.改革教學方法與手段
教學必須符合社會經濟和科學技術發展的水平和要求，必須符合學生的身心發展規律，必須緊跟時代發展的'步伐。教學不僅是知識的傳遞過程，而且是知識創新的過程。學生學習的目的不只是獲得知識，而是在于應用和創造。在運動生物化學的教學過程中，由于學生是學習的主體，教師在教學過程中應加強培養學生學習的主動性，增強其學習的自主性，培養其獨立思考的能力，以提高其分析和解決問題的能力，進而提高學習效率。現行的運動生物化學教材是在原教育部頒布的教學計劃中的生物化學和運動生物化學綜合為一門課程的基礎上開設的。盡管教材經過不斷修訂，但現行教材中生物化學內容偏多，其中一些內容對體育院系的學生來說深奧難懂，且不夠系統。因此，改進教學方法和手段，努力提高學生學習本門課程的興趣，是擺在運動生物化學教師面前的一個重要議題。由于運動生物化學內容的抽象性和難懂性，采用死記硬背的方法會使學習效果事倍功半。如果教師采用中小學的填鴨式教學方法，不照顧學生的情緒，則會使學生的學習興趣一落千丈，更不用奢談掌握知識。因此，把抽象的知識生動化，加強課堂上師生的互動，不僅能提高學生的學習興趣，而且能加深學生對所學知識的理解，使理論與實踐之間的聯系更為緊密。所以，教師應在運動生物化學課堂教學中嘗試“快樂教學”、“合作式教學”和“興趣教學”等教學方法和手段，以強化運動生物化學的課堂教學效果，促進教學相長。隨著現代科學的發展，越來越多的先進技術也出現在教學過程中，如多媒體教學在現代教學中的普及是教學手段改進的重要標志。在運動生物化學的課堂教學過程中，教師可以用生動的動畫或視頻對學生難以理解的內容進行直觀化解說，這樣可以更好地突出重點、突破難點，使抽象的內容具體化、復雜的內容簡單化，使學生對知識點的掌握更加容易，強化運動生物化學的教學效果，提高學習效率。
3.改革實驗教學
運動生物化學是一門實踐性很強的課程，按現有學時的安排，實驗課占整個總學時的五分之一多，其實踐性也體現在理論和實驗的不可分割上。盡管運動生物化學實驗課內容無統一的硬性規定，只需據教材內容并結合所在院系實驗室條件進行正常開設，但在儀器設備和硬件設施較齊全的體育院系，可開展有一定難度或較高級的實驗，而在條件和設備較落后的地區，應選取簡單可行的實驗項目開展實驗教學。具體來講，應結合所選運動生物化學教材的內容，重點考慮驗證性實驗，如血乳酸的測定和血紅蛋白的測定等，并在實驗教學大綱上要有所體現；而專業性較強的院系，在儀器設備較齊全的情況下，可有條件地開展一些較高難度的實驗，實驗項目以設計性和綜合性實驗為主，以激發學生對運動生物化學的學習興趣，培養學生獨立解決問題的能力；在實驗條件較難得到保證的院系，在自力更生的同時，可利用現有網絡資源，與兄弟院校或本校的相關院系實行網上預約，以實現儀器設備資源的共享，使實驗教學資源物盡其用。運動生物化學作為一門多學科交叉的課程，其概念不但多而且較為抽象，對于文化底子較為薄弱的體育專業學生來說，有點難度，如果處理不當，則易使學生失去對本門課程的學習興趣。而實驗教學有利于緩解長時間理論學習帶來的壓力，調節學習氣氛，使抽象的理論知識具體化，對發展學生分析和解決問題的能力有益。實驗教學是理論教學的升華，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。
運動生物化學是一門實踐與理論緊密結合的課程，是體育專業學生必修的專業基礎課之一。學習運動生物化學知識，不但有利于學生形成全面的理論體系，而且能激發學生對運動中人體發生生化變化的有益探索，使理論與實踐結合更加緊密，加深學生對運動干預條件下人體發生反應與適應機制的理解，為更好地開展運動訓練、全民健身和運動處方打下扎實的理論基礎。本文從精簡教學內容、改革教學方法和手段、改革實驗教學內容三方面對運動生物化學教學改革提出看法，以期為提高運動生物化學教學質量，提高學生對本課程的學習興趣和培養學生的創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力，使運動生物化學能更好地為體育教學、運動訓練和全民健身活動提供服務。
生物教學論文5
摘要:針對微生物學課程的教學實踐，本文從教學內容和教學方法兩個方面進行探討，為創新教育在微生物學課程中的應用提供參考。
關鍵詞:微生物學;創新教育
微生物學作為一門應用性較強的學科，是我校食品科學與工程專業的主要專業基礎課之一，具有重要的課程地位。鑒于微生物學在生命科學領域中涉及面廣泛、基礎性及應用性兼具的特點，如何在課程教學中滲透創新教學理念，使學生在潛移默化掌握微生物學基本知識、基本技能的同時，訓練學生的創新思維和理論聯系實際的解決問題能力，在創新的課堂教學理念和思路指導下，多方位更新和拓展教學內容，輔以適當的教學方法和手段無疑具有舉足輕重的作用。為此，我們結合我校微生物學課程的教學實踐，從教學內容和教學方法兩個方面，簡要談談創新教育在微生物學課程教學中應用的點滴體會，與同行探討。
一、不斷更新創新教育的教學內容
創新作為一個民族發展進步的靈魂，已然成為世界各國提升競爭力的重要手段。創新教育以培養學生的創新意識、創新思維和創新能力為目標，在塑造學生創新素質的同時，將為國家輸送具有真正創新水平的人才。因此，作為教師，在牢固樹立創新教育教學理念基礎上，不斷更新創新教育的教學內容至關重要。微生物學的教學內容多、相關知識更新快、實踐性強［1］，客觀上導致了學生掌握知識的不全面，因此，鼓勵學生根據自己的特點，由點到面的對基礎知識進行梳理，從而達到系統掌握的教學目的。同時，微生物學的這一特點恰恰為該課程的教學提供了一定的便利，教師可以根據與學生或自身科研密切相關的知識點進行擴展，從而充實教科書的內容，做到教學內容有血有肉，有的放矢，避免學生聽得一頭霧水，不知所云，使創新教育淪為空談。教學和科研是大學的兩個基本方面。大學教師常常是“雙肩挑”，教學、科研齊頭并進，除了基本的課堂教學，多數教師都承擔著一定的科研任務［2］。科研過程強調創新，而科研任務的完成將為課堂教學內容提供素材，將科研任務完成過程中的創新精神及創新成果傳承給學生，有助于潛移默化的培養學生發現問題、獨立思考和創造性解決問題的能力，達到“潤物細無聲”的效果，這也是“授之以魚，不如授之以漁”的內涵所在。與此同時，大膽引入教科書外的微生物學內容，引導學生開發創新思維也應不拘一格。現在的微信、微博以及眾多的網絡公開課，為書本知識的擴展提供了眾多的良好素材。例如在講到微生物的營養需求章節時，我們通過給學生介紹利用黏菌對食物的需求等特性來模擬東京地鐵網的視頻，激發學生的好奇心和創新性解決問題的能力，同時也將枯燥的知識變得有趣，有些學生甚至說:“再不努力學習變聰明，就連地球上生活了上億年的低等微生物都趕不上了!”
二、構筑適應創新教育的教學方法和手段
在教學過程中，強調以問題引起學生的興趣，充分運用啟發式教學，通過案例式討論集思廣益，并廣泛運用多媒體教學、網絡視頻片段等現代化手段，多方面調動學生的參與度，在生動講解教學內容的同時，吸引學生積極參與，大膽提出自己的思考和見解，培養學生的創新思維和發現問題、分析問題、解決問題的能力。實驗室是高等學校培養學生創新能力的重要場所。鑒于多數教師都有一定的科研任務，泡在實驗室的機會比較多，因此，全面開放教學和科研實驗室，供學有余力的本科生參與到教師的科研課題研究中，在解決實際問題過程中培養學生的創新能力［3］。在教學實踐中，我們發現，有些本科生解決科研問題的能力甚至不亞于研究生，這進一步增加了我們引導部分優秀學生提早進入科研實驗室的實踐。此外，引導學生根據自己的興趣進行研究性的文獻閱讀對其創新能力的提高也有幫助。將主動參與科研任務的學生分為若干小組，設定一定的科研選題，引導他們進行積極的研究性閱讀，協助學生從優秀的文獻資料中獲取有價值的信息，并綜合分析，提煉出作者解決問題的思路和方法，剖析科學研究的具體過程，塑造學生的創新思維，鍛煉其創新能力。部分學生反映:雖然閱讀研究性文獻比較累，但堅持過最初的階段后常常有一種成就感和滿足感，自我肯定的積極暗示巨大，對日后的畢業論文或科學研究都有良好作用。實踐證明，通過持續更新教學內容，大力引進視聽資源，輔助適應創新教育的教學方法和手段，不僅提高了微生物學的教學質量和效果，而且激發了學生興趣，促進了學生主動參與的動力，取得了較好的實踐效果。與此同時，創新教育的實踐也對教師的知識水平和教學能力提出了與時俱進的要求，教學投入也需進一步加大，這需要引起教學管理部門的重視，否則創新教育有淪為無源之水的風險。
生物教學論文6
【摘要】隨著我國經濟的不斷發展與前行，可以說，對于教育方面的關注和投入資金力度也是在逐年的增長和上升。當下，在我國教育行業新一輪課程改革不斷加強和擴展的過程中，有關于初中生物課程教學的傳統教學模式正在面臨著非常巨大的挑戰，而對于如何將生物教學本身更好的生活化，以及如何能夠更好的提高對于初中生物的教學有效性，對于當前初中生物教學中所出現的問題該如何解決，這幾點，已經成為了老師們共同思考和關注的話題。
【關鍵詞】初中；生物；生活化
進行初中生物學科學習的本身意義，就是為了能夠幫助學生對于現實生活中所遇到的生物學習現象有一個充分的認識和了解途徑。那么，對于生物學科而言，其本身就與日常生活緊密聯系在一起，從陶行知先生的經典名言中我們可以看到，生活本身就是教育。那么，為了在學習的過程中能夠讓學生更好的去了解和學習生物這門課程，就需要老師去利用生活化的教學方式來極大的激發起學生自身的學習興趣。
一、有關于初中生物目前的教學現狀和所出現的問題
生物的本身是一門關于自然的學科，其中的很多知識和概念都是來源于日常的生活。我們可以這樣去理解，對于生物學科而言，其本身是與人類社會之間有著非常緊密的聯系，但是，往往在生物課堂實際的教學中，很多的老師卻無法將生物知識本身和現實生活去緊密的聯系在一起，這樣的話，在進行教學的過程中，難免就會顯得比較枯燥和范圍。對于當前初中生物教學過程中所出現的問題，其主要可以從以下幾個方面來進行表述。
（一）課前導入過于生硬。在我國傳統的生物教學模式中，大多數的老師基本上都是采取著直接干脆的教學方法。在課堂上直接將課題引入，然后對于其中的知識進行講述。但是這種直接引入課題的方式確實是顯得有一些生硬，并且，本身對于學生而言，生物學科就是非常的枯燥和有難度，如果再加上老師這種生硬的課堂引入方式，難免會讓學生在進行講課之前就對于學習生物失去了所有的興趣。
（二）教學內容上的單一和模式化。大多數的老師在進行實際教學的過程中，基本上都是以課本來作為主要的教學內容和教學方向。教學的重點圍繞著課本中的知識來進行講解，這種單一的教學內容非常容易會讓學生在上課的過程中走神，開小差，甚至是久而久之變得不愿意聽老師的課。對老師所講的知識點，他們會認為既然是課本上都有，那么課下自己也是可以學的。
（三）教學形式上的落后。我國大部分的初中學校在進行生物課課堂講課的過程中，所采取的形式基本上都是我講你聽，老師在課堂上去進行生物知識的講解，而學生在課堂里去被動的接受老師所講的知識。以此類推，長期的被動會很難讓學生真正的去提高自身的學習積極性。
二、如何改善初中生物教學過程中所出現的問題
（一）巧用社會熱點話題引出新課程內容。當下，隨著科技的發達和進步，人們開始能夠時時刻刻的了解到關于生活中所出現的各種熱點問題。那么，對于生活中所出現的各種熱點問題可以說都是學生們所非常關注的重點。故而，在進行教課的過程中，老師可以適當的去結合著當前的一些新聞熱點來進行與學生的交流與溝通。在進行交流與溝通的過程中，再將新課程的內容和知識點順利的與學生展開下一步的學習和理解。
（二）教學內容更加貼切生活化。伴隨著對于多媒體技術等方面的計算機技術在國內教學領域的不斷應用和加強，目前，國內學校很多的老師開始選擇運用多媒體技術來對教學課件進行展示。在進行講課的過程中，充分合理的運用多媒體技術，讓學生能夠在生動和有趣的畫面中，更加深入的去了解和學生生物知識，對于所學習到的生物知識進行更進一步的掌握和鞏固。
（三）將課后作業布置的更加生活化。上文中我們提到過，很多的老師對于課后作業的概念知識把其當成了對于學生的日常任務，其根本并沒有去充分的發揮出對于課后作業的作用和效果。所以，在這樣的情況下，很多學生開始把完成課后作業當成了負擔和壓力，那么，對于課后作業的完成而言沒有任何的意義。
當下，雖然初中對于生物課程教學的過程中還是存在一定的不足和缺陷。但是，這種問題并不是無法解決和根治的。將學習更好的去貼生活，用生活化的方式來更好的幫助學生學習。運用生活化的教學方式，不僅可以大大的提高學生對于生物學習的興趣和積極性，也能夠幫助學生更加完善的去鞏固自身所學習到的生物知識。
參考文獻：
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[2]馮柏。初中生物課與信息技術整合的策略探究[J]。中國校外教育。20xx（24）
生物教學論文7
一、高中生物教學現狀
1.教學觀念落后
在教學過程中，不少教師的教學觀念依然比較傳統落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習慣于針對課本進行講講，很少主動開發和利用相應的資源提高學生興趣。在課堂教學過程中，往往只是老師自己一個人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學生聽課的模式已經無法滿足當代高中生的需求，時間一久，就會使學生失去興趣，更談不上主動參與了。
2.教學方式單一
很多教師的教學方式直接決定了學生的學習方式，灌輸式的教學方式導致學生機械式的學習，沒有創新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學方式，但是在短時間內進行探究性教學會耗費大量時間，同時教學內容有增無減，造成教師為了完成教學任務，依然采用單一的教學方式。同時單一的教學方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時探究性教學會對教師和學生提出更多更高的要求，造成學生和教師在短期內很難轉變過來。
3.實驗教學少
高中生物是一門離不開實驗的學科，但是目前教學資源分配不均，造成不少學校的教學設備不夠齊全，同時很多校領導不夠重視生物教學實驗室的建設，直接導致實驗教學無法開展。雖然也有部分學校開展生物實驗教學，但是實驗的開設率相當低，實驗的教學形式比較落后，一般都是教師的演示性實驗，很難有條件讓學生真正動手操作。缺少實驗教學，不利于學生對知識的理解，無法激發他們主動學習生物的興趣。
4.課外活動少，形式單一
在高中生物課程中，教師要積極地帶領學生拓展課外生活實踐，讓學生走進自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發學習興趣。但是在實際教學過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學校為了各自的升學率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時間都被文化課占用，往往還要加班加點地學習。
二、提高學生主動參與意識的對策
1.不斷激勵學生
通過激勵，能夠不斷調動學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習，增強學生的成就感。在課堂教學過程中，教師要善于發現和捕捉學生的智慧火花，要給予其肯定，讓學生能夠有愉悅的心理體驗。當一個人被他人認可時，往往就會產生更大動力，發揮更大才能。因此，教師要對學生熱情地鼓勵和支持，同時需要針對不同學生采取不同的評價標準。對于學生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅動學生主動學習，善于激勵學生，有利于學生的學習和發展，還能夠不斷培養學生的自主學習能力，調動其學習的主動性。
2.通過實驗教學，培養學生動手能力
生物學是一門實驗性的學科，實驗教學必不可少，通過實驗教學，能夠不斷培養學生的動手能力，檢驗所學知識，激發學生主動參與學習的激情。在上實驗課的時候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學生大膽地動手嘗試，同時給予其相應的指導和幫助。學生在實驗課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學生，要勇于解放思想，大膽創新，激發學生探索和創造的欲望，有利于知識的鞏固。
3.建立民主和諧師生關系
要建立民主和諧的師生關系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。教師要轉變觀念，要拋棄居高臨下的姿態，真心實意地與學生進行平等的溝通和交流，力爭成為學生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學任務。教師要逐漸引導學生學習，力爭讓學生由被動學習變為積極主動地學習。在民主的環境中，學生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進行創新。
4.更新教學手段和方法
隨著科學技術的發展，越來越多的科技被應用于教學中，如多媒體教學等。現代多媒體教學在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學量，不斷開闊學生的視野，啟發學生思維，能夠使教學課堂更生動、形象和富有趣味性，調動學生學習的主動性，利于學生更好地學習知識。在現代生物教學過程中，教師要采用先進的教學手段和方法，通過對網絡上資源的開發和利用，優化教學效果。教師要挖掘生物中的創新因素，設計新穎多變的課堂模式，使學生身心愉悅地進行主動學習。
5.提高教師的專業水平
在教學過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學習，通過學習提高自己的專業知識水平。同時，要不斷學習專業知識以外的課程，不斷提高自身修養和綜合素質，要以身作則，給學生樹立一個良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學生積極主動地學習生物課程。
三、結語
高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學過程中，不斷培養學生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創新，要引進和吸收國內外先進的教學經驗和手段為我所用，同時要不斷為學生營造良好的學習氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關系，讓學生能夠大膽發言和自由思考，通過實驗教學提高學生的實際動手能力。教師還要及時鼓勵和支持學生，不斷引導學生走向成功之路。
生物教學論文8
【摘要】
在生物課程中應用概念圖教學方法能有效提升學生的學習效率，有效幫助學生對重要知識、概念的相互關系的理解，培養學生在教學中的思維能力與歸納能力，使學生學會自主構建知識的網絡，提升生物課堂的有效性。本文主要論述初中生物概念圖教學的實踐與思考，以期讓概念圖促進初中生物教學的發展提供一定的借鑒。
【關鍵詞】
初中生物;概念圖;教學;實踐
概念圖是一種表述知識與組織知識的重要工具，使用概念圖教學能使多個知識點的相互關系展現在學生眼前，概念圖應用于生物教學中能有助于學生更深刻的對相關知識進行理解，將新舊知識很好的整合，使學生更好的對概念與知識形成整體的把握。
一、利用概念圖教學，推動學生合作學習
在新課改的推進下，教學過程中大多數是以小組合作的方法開展教學活動，讓學生擁有更多獨立思考的時間，在互相幫助中對問題進行解決。教師應該根據課堂的實際情況，將初中生物知識有效的引用到教學過程中，通過與學生之間的相互交流與探討，不斷對自身的教學方法進行完善，實現高效的教學方法。概念圖教學在生物教學課堂中的應用，不僅是一種教學的策略，還是一種高效的學習策略。例如，在教授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，教師可根據教學概念為本節課的教學基準，先為學生呈現本節課的概念圖，要求學生根據該概念圖談一談自身的初期看法，然后結本節課的相關內容，組織學生開展合作學習進行相互討論，并再一次結合概念圖表述自身的進一步認知，將在教學過程中的疑問與小組成員共同探討。在小組內學生可以通過對比自身設計的概念圖，進一步對相關的概念內容進行認識，最終在小組內形成較為完整的知識認知結構。在教學結束后，教師對學生們進行光合作用知識點認識，加深學生們對于相關知識點的理解。將概念圖應用于初中生物教學過程中，能變成學生開展學習的工具，使其加深對于相關概念的認知，在小組內對某一問題的探討，集體對概念圖進行繪制，不僅能讓學生對知識的記憶更深刻，還能使學生感受小組合作的喜悅，并有效提升自身的學習效率。
二、利用概念圖教學，提升學生科學素養
提升學生的生物科學素養，需要學生具備參與社會生活的探究能力與科學概念，在生物教學過程中，生物學概念是生物知識的基本元素，學生對于相關的生物學概念進行有效的掌握，是生物學教學的基本要求。在初中生物教學的實際過程中，教師應該采取概念圖為學生針對性的開展教學活動，并結合教學內容與學生實際情況對其進行處理。例如，在教學《人和動物細胞的結構與功能》時，教師可以采取概念圖應用于課堂教學中，使學生直觀的了解所要學習的相關知識結構，為學生展示植物、人以及動物的結構與功能，讓學生能清楚的掌握該節課的內容，教師也可以結合細胞的結構圖為學生展現動物細胞的結構概念圖，讓學生在總體上對細胞的結構與組成進行有效的把握，再進一步為學生開展學習細胞核、細胞質以及細胞膜等的相關知識。以此促進學生的思維發展，并使學生從整體上把握相關知識，提升生物科學素養。
三、利用概念圖教學，提升學生對知識理解的有效性
通過簡單的機械訓練與記憶所獲取的知識非常容易被遺忘，因此在生物課堂的教學中，學生應該根據已獲取的生物知識，通過自主學習生物知識的方法，能有效的對相關知識進行理解。例如，在教授《人的消化與吸收》時，一組采取教師板書概念圖引導學生開展學習的形式，將消化系統中消化腺與消化道的所有器官排列出來，另一組采取學生自主構建概念圖的形式將其列出。兩種方法不僅能有利于學生記憶消化系統的組成結構，又讓學生了解多種消化液流入小腸中，進而理解小腸是人體中消化的重要器官。在生物課堂中無論是通過教師的板書呈現概念圖，還是學生自主完善概念圖，都能使學生對生物知識進行有效的構建，通過將教材的知識轉變為概念圖的形式，能有效加深學生對于知識的理解，提升初中生物課堂教學的質量與效率，培養學生掌握自行對生物的概念圖進行構建。
綜上所述，概念圖作為初中生物教學課堂中常出現的教學方法，能有效幫助學生將生物學概念進行知識的歸納與關聯，實現學生在學習時的整體記憶性，有利于學生對于知識的保存與記憶，提升邏輯思維能力與發散性思維能力，在有效提升教學的質量與效率的同時，能更好的培養學生的綜合能力。
參考文獻：
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[3]施佳虹.概念圖在初中生物學教學中的應用[J].創新時代，20xx.09.
生物教學論文9
很多學生反映高中物理難學，知識點理解不了，考試時動不了筆，在學習過程中遭遇反復失敗后以致產生了學習物理的心理障礙。而學業不良學生的這種心理障礙表現更為嚴重，突出表現為自卑心理嚴重、缺乏必要的自信心等。如何讓學業不良高中生在學習高中物理知識和技能的過程中積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，逐漸消除學習的心理障礙，達到掌握高中物理知識和技能、形成科學態度與科學精神的最終目的呢？這就需要在物理教學中，針對學業不良高中生的實際，實施相應的策略。
一、正確引導，消除學生學習的心理障礙
很多學業不良的學生反映有的知識點一學就會、一用就錯、一放就忘，這正是他們在學習過程中遭遇反復失敗后形成的“失敗者”心態，進而由這種心態產生的心理障礙。因此，教師不能操之過急，在平時的教學中應注意正確地引導，主動關心學生的學習狀態，幫助學生卸下心理包袱。
二、開發非智力因素，培養學生良好的學習習慣
學業不良學生學習上的困難通常不在于智力因素，大量事實表明是由于非智力因素，突出表現為良好的學習習慣沒有得到正確的開發或培養。細心地觀察和了解學業不良學生，就會發現他們大多數沒有時間觀念、紀律觀念，不知道如何預習、如何聽講、如何做筆記、如何做好課后鞏固復習等。針對這些不好的學習習慣，教師要首先讓他們能坐得住、能靜下心來，然后教會他們在什么時間做什么事情、如何看書、如何聽講、如何做筆記、如何復習鞏固等等。
三、關注個體差異，為每一名學生創設成功的機會
學生是存在個體差異的，學業不良的學生同樣如此，所以教師不能用一把標尺去衡量所有的學生。學生的個體差異有的表現在智力因素上，有的表現在非智力因素上。針對學生在智力因素上的差異，教師就要在教學過程中注意教學語言的通俗易懂、板書的規范準確，分析、推導過程不要出現跳躍。要時刻注意學生學習過程中的反應，在課前、課中和課后要了解學生的學習感受。對理解能力較差的學生要及時給予個別輔導、答疑解惑，不讓一個學生掉隊。
四、積極創設基于信息技術條件下的自主學習環境
1、網絡教室與物理實驗室相結合，激發學業不良學生的學習興趣。物理演示實驗具有直觀性，學業不良學生對直觀、明了的實驗現象的接受能力要強于枯燥、冗長的說教形式；而多媒體技術在計算機上的應用，通過聲音、圖片、動畫、視頻等多種形式對學生進行感官刺激，更容易讓學業不良學生接受物理課程中一些不易用演示實驗來說明的物理現象。所以教師在培養學業不良學生的自主學習能力時，要突破傳統教學中時間和空間的限制，即“傳統的45分鐘＋教室”。
2、結合學業不良學生的實際，靈活整合信息技術。物理教學與信息技術整合環境下的自主學習，不僅僅限于CAI一種形式上，現在網上有大量的高質量并且是免費的教學資源（如動畫、視頻、圖片等），網上資源為物理課題探究提供了豐富的材料。教師應充分利用這些資源，結合教學實際和學生實際，靈活使用信息技術。如在實驗班講授高一物理“萬有引力定律”一章時，教師針對每一節內容的特點和學生的興趣.
在本章的學習過程中，教師很欣慰地發現，學業不良學生在信息技術方面的優勢很好地彌補了他們物理學習上的劣勢，學生自主學習的興趣被廣泛調動起來了，每個學生都爭著向教師和同學展示他的圖片、動畫、演示文稿，為爭得第一還是第二展開了激烈的討論。這一章結束后，很多學生建議教師多采用這樣的學習方式，因為這樣的學習讓他們感到自信和成功。
五、改變對學業不良學生的學習評價方式
傳統教學對學生的評價方式主要表現為“重結果，輕過程”。由于學業不良學生在智力和非智力因素方面與學業優良學生存在明顯差異，使用傳統的評價方式對學業不良的學生顯然是不公平的。對學業不良學生的評價方式應該是“重過程，輕結果”，應重視學業不良學生在學習中的認知過程，重視學業不良學生在學習過程中學習習慣的改正，重視學業不良學生實驗動手操作能力的提高，重視學業不良學生在學習過程中非智力因素的開發，重視學業不良學生責任意識和進取心的提高，重視學業不良學生在自我激勵和信心提升方面的表現。對學業不良學生在學習過程中任一方面的提高都應予以及時的表揚和鼓勵。“輕結果”并不是放棄學生的學習效果而不顧，而是應該讓學業不良學生明白考學并不是成才的唯一出路，學業不良并不可怕，重要是以一個健康、積極向上的心理進入社會，成為一個有責任感的合格的公民。
正在進行的新一輪課程改革的目標是“讓每一個高中生實現全面而有個性的發展”。學業不良高中生作為其中一個特別群體，更應該得到教師、家長和社會的關注。只要教師、家長和社會能以一種理解、寬容的心態去關注學業不良高中生，我們相信，培養一大批具有良好素質的合格的公民比培養極少數尖子生更具有意義。
生物教學論文10
論文關鍵詞：多媒體病原生物學
論文摘要：病原生物學具有內容繁雜、比較枯燥、難以記憶且容易前后混淆的特點，而且病原生物通常肉眼看不見。對于剛接觸這門課程的學生來說，學習起來有很大難度。本文結合病原生物學這門課程探討“多媒體”在課堂教學的應用及其效果。
１、讓黑板“動”起來，讓學生的思維“活”起來
每一位教師都希望有一個活躍的課堂氣氛，但是枯燥的教學內容和陳舊的教學手段已不能調動學生的興趣。過去我們總提倡寓教娛樂，但具體談怎樣去做還沒有現成的模式。而“多媒體”教學充分改善了教學氣氛，它利用電腦的聲音、圖片、動畫、視頻等手段讓黑板“動”起來，吸引了學生的好奇心和求知欲。有位心理學家說過“興趣是激發靈感的動力”，學生們的興趣可充分帶動學生們的思維“活”起來。比如在講授寄生蟲中的蛔蟲和曉蟲的形態、生活史時，我們利用電腦制作了一組動畫：首先畫面上采用漸變式緩慢出現了成蟲的形態，并在不同部位配上不同顏色及相應的解說，從而形象生動地展示了寄生蟲的形態特征；然后，在每一種寄生蟲的生活史中，以人體為中心，從蟲卵、幼蟲到成蟲的每一個演變過程中以環形排列在周圍，再閃動出現每一個發育階段的生活環境和條件，在學生頭腦中留下了深刻地印象，這樣不但使學生記住了蛔蟲和燒蟲的形態和生活史，同時還能將兩者進行區別。
２、讓微觀世界“大”起來
在微生物和寄生蟲實驗中，觀察細菌等微生物時，顯微鏡的使用頻率最高。但在實踐操作過程中有許多學生根本找不到細菌等微生物，更談不上觀察了；而且時常損壞儀器和玻片標本，在經濟和教學上都造成了不必要的損失。首先我們把玻片標本制成幻燈片，利用投影儀投到屏幕上，這樣真真切切的細菌形態就展現在學生面前，教師便可加以講解，加深記憶。微生物放大了，學生與它們的距離近了，這樣就能很容易地理解和掌握所學內容了。
３、讓知識的函概且“廣”起來
病原生物學的內容較多，而授課時數很少，因此在課堂教學中，教師只能把主要的知識講出來，而不能把一些延伸的知識講述給學生，這樣不利于學生知識面的拓寬，而應用“多媒體”教學就可使知識涵蓋量“廣”起來。在講授細菌、病毒各論的知識和常見的人體寄生蟲時，就可以將各種微生物和人體寄生蟲制成標本片和精美的動畫，學習時將它們投射到投影儀上，并配以恰當的解說詞，這樣既節省了時間又加深了學生對各種微生物和常見人體寄生蟲的辨別和記憶，較好地提高了教學效果。
４、讓教師徹底從傳統的教學模式中“解放”出來
素質教育是當前又一在教育界談論的熱門話題。然而僅1一2篇文章和媒體的宣傳不夠的。打破傳統的教學模式的關鍵在于教師能否從傳統教學模式中“解放”出來，把抽象教學轉換成直觀教學。但并不是說“多媒體”就是素質教育的形式，它只是一種手段，一種可以嘗試的手段，而且就目前來講是比較可行的手段。“多媒體”具有圖文聲并茂等特點，利用新技術新模式創設教學情境，展現知識，能多層次、多角度地呈現豐富的教學信息，從而創造立體化的教學空間。使深奧抽象的理論知識具體化、形象化，以便于學生理解和掌握。同時教師也能有更多的精力投人到教學內容的充實和更新中。
５、讓師生關系“融洽”起來
師者，傳道授業解惑也。傳統的教學是：教師通過課堂傳授知識，學生被動地接受，教學活動枯燥無味。學生學習興趣差，教師講課情緒不高，師生關系很緊張。通過“多媒體”教學，教師通過大屏幕增添一些新奇有趣的知識，激起學生的好奇心和求知欲，學生積極的學習態度感染了教師，師生在這種和諧的氛圍中圓滿完成了教學任務。
當然，一個新生事物在實踐當中被應用是需要過程的，一墩而就的事是沒有的。利用“多媒體”輔助教學還僅僅是剛剛開始，還需要不斷地探索和實踐。但可以肯定的是，通過“多媒體”教學能使學生的學習變被動為主動，減緩教學的難度和認知過程，從而提高教學質量。
生物教學論文11
摘 要：隨著素質教育的不斷深入，新的課程標準也得了全面貫徹實施。高中生物教師面對新課程的目標要求，應當改變傳統的教學方法，優化教學內容，注重教學的實際性。本文具體闡述了新課程背景下高中生物的教學方法，以提高課堂教學的效率。
關鍵詞：新課程;高中生物;教學方法;探討
新課程背景下高中生物教學區別于傳統的生物教學，它既要滿足傳授學生學生基本的生物學知識和研究方法，還要通過新的課程標準的基本觀點，培養學生正確的“三觀“，從而達到提高學生生物學科知識水平和正確情感態度的教學目標。針對這些教學目標傳統的教學方法已經不能滿足要求，必須探索新的教學方法以適應新課程的教學標準。筆者結合豐富的實際教學經驗，從現階段高中生物教學存在的問題入手，對新課程背景下高中生物教學方法進行簡單的探討。
1 新課程背景下高中生物教學存在的問題
1.1 忽視對學生現代意識的培養，只注重知識技能的傳授
由于受到應試教育的影響，高中教師在實際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學生的生物科學素養，忽視培養學生的現代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學目標就是培養學生的現代意識，隨著新課程教學的不斷推進，對綜合素質的人才要求越來越高。所以，高中生物教師要認識到培養學生現代意識的重要性，這也是培養合格人才的關鍵。
1.2 現有生物教學方法過于單一
目前，許多生物教師仍沿用傳統的教學方法，即“教師講、學生聽的”授課方法，很少運用有效的教學方法教導學生。教學中還經常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動，也沒有給學生理解吸收知識的時間，更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領悟到新課程生物教學的內涵，也根據學生的實際情況及教學內容開展探索式教學，但由于種種原因導致新的教學方法流于形式化、表面化。因此，要達到新課程的教學標準，就需要教師不斷探索新的教學方法，充分理解高中生物新課改的內涵，發揮學生學習的主動性與創新性。
1.3 高中生物教學中課程資源匱乏
現階段，高中生物教學沒有充分體現出新課程的內涵，忽視對學生的科學素養和學習能力的培養。教師在多媒體輔助教學時，所用的課件大多都是考試的知識點，沒能按照新課程的標準要求來制作課件，更沒有給學生提供生物科技比較前沿的相關資料。有些教師不按教學目標要求，不能充分引導學生利用網絡搜集相關資料。導致學生學習生物的興趣與積極性得不到激發，教學效果與教學目標得不到。
2 新課程背景下高中生物教學方法的探討
2.1 采取興趣教學法
新課程標準背景下，興趣教學的理念被提出，并很快被學生接受，取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師，學生會積極主動的學習自己感興趣的學科，而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經常會聽到學生議論說他們喜歡某位教師，聽課興趣高;不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡，其實這就是興趣教學的一個方面，而這一教學方式也類似于情感教學法。
新課程背景下的生物是以實驗為基礎的學科，能很大程度上培養和和發揮學生的智力因素。而傳統的教學方法追求向學生不斷灌輸知識，極大降低了學生的學習興趣。在打造興趣教學理念時，要根據學生實際的認識水平和心理因素，科學合理的設問，以此激發學生的發展思維，增強課堂活躍程度，提高學生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學們試著彎曲大拇指，發現許多學生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題，利用學生感興趣的話題帶動學生學習，激發他們的學習動機，培養他們的問題意識。
2.2 大力開展探究式教學法
在新課程背景下的高中生物教學，大力開展探究式教學是必不可少的。在新課程標準下，提倡探究式學習，學生可通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中，增強獲取知識的能力。高中生物教師在實行探究式教學時，要根據學生興趣選擇一些探究式問題，引導學生以自主討論為主要的學習方式。通過這些方法讓學生在教師的指導下，發現問題進而探索問題，提高學生的探究能力。與此同時還可以根據教學內容創設問題，讓學生獨自思考，然后根據搜集的資料進行分析，得出解決的方法。
2.3 板書教學與多媒體技術相結合的教學法
多媒體技術的運用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個教師現代化程度的標尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統的板書教學，高中生物教師不但任務重，而且教學效果也不理想，有些教學內容是板書無法書寫的，沒有多媒體技術的介入學生掌握起來很困難。多媒體技術可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來，學生可以和熒幕形成一種直接的對流，不僅增加了教和學的信息量，還培養出學生觀察事物的能力。例如，在講動植物細胞結構時，可以通過多媒體技術把完成的細胞剖面圖展示給學生，這樣教師在講解相關知識點時更加容易，學生更加直觀的觀察到動植物細胞內部的結構。
2.4 以發展性評價促進學生發展的教學法
建立有效的評價體系促進學生發展，提高教學質量，促進學校發展，也是新課程的重要內容之一。教學評價在新課程中有質量監控和導向作用。通過建立評價體系，可以有效的提高教師的教學水平和學生的綜合素質，這樣的體系能為素質教育的的實施提供保障，充分發揮評價體系促進發展的功能，讓評價的過程成為促進教學發展的魚提高的過程。評價體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學生明白學習最終是成為一個適應時代要求的高素質的公民， 而不是為了應付考試。通過建立這樣的評價體系，讓學生明白自己學什么，學習的目的是什么，以此提高教學的效率。
3 結語
綜上所述，新課程背景下高中生物的教學是一項長期的系統工程，高中生物教師要充分認識到這個工程的艱巨性，做好相應的準備。不斷提高自身素質，以培養學生的現代意識為目標，采取興趣教學法、大力開展探究式教學法等，只有這樣才能提高高中生物教學的教學水平，實現高中生物課程教學目標。
參考文獻
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生物教學論文12
一、立足教材———從學科知識中增強環保意識
從學科屬性來講，生物學本質上是研究生物的結構、功能、發生與發展的規律，而環保只是學科特征中的其中一個，因此，即便有涉及相關的環保知識，教材中大多也只是一筆帶過或簡單地講解，如上文提到的《生態環境的保護》中人口給環境所造成的壓力等。因此，教師要想很好地在教學中滲透環境教育，就應當拓展教材中的環保知識，當然這不意味著教師需要特地花費很多時間。一般蘊于其內滲于其中來講，教師可以在拓展時適當地聯系實際，借用生活中的實例來闡明相關的環保內容，或者及時點撥或糾正學生片面的環保認知。比如必修三第六章中第二節“保護我們共同的家園”中提到保護生物多樣性，這一觀點并不是禁止開發利用任何自然資源，而是反對盲目地開發。人類還是應當根據不同物種的增長規律來合理適時地利用資源，“合理開發是最好的保護”，走可持續發展之路是人類必然的選擇。總體上說，拓展教材中的環保知識就是為了拓展學生的環保視野。
二、聯系實際———在生活實踐中強化環保責任
1.引入實際環保話題
環境保護作為基本國策，是每一個公民都責無旁貸的義務，即便有心無力而無法為環境保護做出更多，但最起碼應當保持著對環境保護的關注，因此，教師在生物教學中滲透環保教育時，還應當引入實際環保話題。如上文提到的關于空氣污染與凈化的問題，教師可以結合柴靜《穹頂之下》這一熱點事件，拋開各個新聞媒體對這一視頻短片的評述，且看看柴靜借助這一視頻想要給我們講述的包括中國當前的污染程度現狀、原因、措施、治理的痛點和無力點等，在這些“大話題”下，通過分條縷析我們認識到在碳排放中，家用散煤污染物排放量和工業廢氣排放量對大氣污染的貢獻可能是不分伯仲，這意味著家庭燃燒的劣質煤污染環境的能力竟然絲毫不亞于發電廠，這對于許多人來講都是一個非常震撼的認識，因為我們可能根本不知道！由此可見，假如教師在進行生物教學時能夠合理地引入實際環保話題，不僅能夠加深學生對環保的認知，而且會在理論與知識兩者交融的過程中認識到新的問題甚至是摒棄自己之前粗淺甚至錯誤的認知。
2.開展主題研究活動
以人教版高中生物必修二第六章《從雜交育種到基因工程》為例，實際上，自1983年世界上第一例轉基因植物問世以來，關于轉基因的好與壞一直備受爭議，而不論是20xx年的轉基因混進美國大豆，還是20xx年的加拿大轉基因亞麻污染，“基因污染”似乎越來越備受詬病。教師可以以此為切入點，組織一次主題研究活動，以“基因技術與環境保護”為主題，讓學生自由地以多種方式去探討這兩者之間的關系。在這種開放性的研究學習中，學生既可以采用文獻調研法來收集關于這一話題的各個觀點并梳理成冊，還可以深入去有銷售轉基因食品的超市或賣場，與客戶或導購員進行對話來收集市民對轉基因食品的態度，又或者以辯論賽的形式來討論基因技術對環境保護究竟有利還是有害等。總之，就是盡可能以不同的方式，從不同的角度去切入研究這一問題。通過開展主題研究活動，學生不僅能夠更自然地了解到更多環境保護領域的相關知識，而且會在過程中逐漸形成自己的觀點，這對指導并規范學生本人的環境保護行為也有著顯著的推動作用。
3.結合公益組織活動
在環境保護備受關注的當前，越來越多的公益組織如雨后春筍般涌現出來，教師可以適當地通過戶外教學來與這些公益組織合作。比如在“地球一小時”這一全球節能活動中，世界各地幾乎每一個城市都有相應的環保組織在當天組織富有意義的活動，如利用廢舊電池來發電的“不插電”環保活動，如利用太陽能來發光，如利用新型環保材料的蠟燭進行照明等。需要注意的是，由于公益組織所舉辦的活動通常都具有一定的目的或響應某個方面的活動，它可能與教師的講授教材不是完全符合，但這并不影響教師在生物教學中滲透環保教育，因為環保教育應當成為貫穿生物教學過程始終的內容，而不是特定或階段性的內容。因此，教師在平常就可以鼓勵并指導學生多關注社會上的相關公益組織活動，在合適的前提下積極參與或熱烈討論，以增長個人的環保見識或為環境保護貢獻一己之力。環境與人類的生活及發展息息相關，它需要得到每一名公民的重視與保護，對學生來講，從學科屬性而言，生物是所有學科中與環境聯系最為緊密的學科，不論是教材內容本身，還是學科知識要求，它都可以與環境教育自然合理地結合起來。因此，廣大生物教師就應當充分尊重并發揮生物學的學科屬性，從立足教材與聯系實際這兩個方面出發，在教學中有意識地滲透環境教育。實際上，環境教育是一項長期的戰略性工作，它不僅需要教師“曉之以理，動之以情”，還需要教師“潤物無聲”。因此，在教學中，教師應當充分利用好教材并結合實際的環境話題去增強學生的環保意識，鼓勵學生的環保行為，以提高環境教育的成效。
生物教學論文13
翻轉課堂是一種創新教學模式，最初在美國流行，隨著信息技術的快速發展，目前已成為我國教育改革的一個“航標”。傳統的教學模式，學生在課堂上聽老師講課，課后復習，做作業。翻轉課堂建構了新的學習模式，學生上課前先通過老師制作的教學視頻自學，課堂利用學到的知識解決問題。生物化學是生命科學中進展迅速的重要學科之一，它的理論和技術已滲透到生物學各學科乃至基礎醫學和臨床醫學的各個領域，生物化學已成為醫學各學科之間相互聯系的共同語言。生物化學理論研究與生物化學技術的發展密切相關，生物化學實驗教學是生物化學教學的重要組成部分，生物化學實驗教學對于醫學生形成基本概念、理解和鞏固生物化學基礎知識有重要作用。較熟練地掌握生物化學實驗技術和基本技能，可以幫助學生加深理解生物化學的基本理論和研究現狀。生物化學實驗教學對于培養學生觀察能力、分析和解決問題的能力，培養醫學生嚴肅認真的科學態度等方面有重要的意義。生物化學實驗教學實施過程中，由于實驗課學時較少、資源不足等原因至實驗室開放時間有限，個別學生學習動力不足，動手參與實驗熱情不夠，實驗教學效果不理想。翻轉課堂給醫學生物化學實驗教學提供了一個新的思路:如果學生能夠在實驗課前完成相關知識的學習，會減少教師實驗課堂用于集中講授的時間，留給學生更多的課堂時間進行實驗操作、參與交流討論重點、難點，使每個學生都能夠獲得教師的個性化的指導，促使學生積極參與到實驗過程。實驗原理和實驗操作過程一般是生物化學實驗的教學重點和難點，絕大多數學生能按照老師要求課前對教學內容進行預習，但預習往往不深入。實驗原理不能通過自己的思考與覺悟，內化所學內容，達到“悟”高度。實驗過程的預習，由于教學資源所限，學生在實驗課前并沒有機會接觸所用到的實驗器材，預習只能停留在對實驗過程的了解，對實驗過程中將遇到的困難和應注意的問題缺乏預見性。采用翻轉課堂的教學模式學生在實驗課前自己看視頻，自己發現問題，然后帶著問題到課堂并想辦法解決問題，學習不能偷懶了，提高了實驗教學效果，培養了學生獨立思考的能力。
1翻轉課堂在生物化學實驗教學的實施
蛋白質、酶、核酸和脂類是醫學生物化學實驗的重要內容，而關于蛋白質的實驗內容為重中之重，我們首先選取了“血清清蛋白分離、提純和定量”這個實驗內容進行了實踐。蛋白質是重要的生物大分子，要分析某種蛋白質的結構和功能的前提需要將它從蛋白質混合物中分離純化出來，而且盡量不損傷蛋白質的空間構象。血清中含有多種蛋白質分子，通常采用透析、鹽析、電泳、層析及超速離心等物理方法進行分離純化。鹽析法沉淀蛋白質成本低、操作簡單安全、對蛋白質活性具有穩定作用，廣泛應用于蛋白質的分離、提純。層析是分離、純化蛋白質的重要手段之一，其中離子交換層析和凝膠過濾層析應用最廣。“血清清蛋白分離、提純和定量”應用鹽析、凝膠過濾層析和離子交換層析，是臨床醫學、預防醫學、口腔醫學等多個專業的重要實驗內容，為綜合分析實驗，實驗操作復雜，對學生實驗技術和動手操作能力要求較高。本節課的實驗目的:1)熟悉蛋白質分離提純的總體思路;2)掌握鹽析法、分子篩層析法、離子交換層析法的實驗原理和操作技術。課前將本次實驗課的3個教學重點硫酸銨鹽析、葡聚糖凝膠柱層析除鹽和DEAE纖維素離子交換層析純化蛋白質分別錄制成了3個時長在10min左右的微視頻。視頻內容包括實驗器材、試劑、演示實驗操作等。實驗器材部分，重點介紹了本次實驗課所用的葡聚糖凝膠G-250、DEAE纖維素，并強調此兩種實驗材料屬于價格昂貴的實驗材料，實驗結束后必須按要求處理后仔細回收。由于本次課所用實驗試劑比較繁雜，而且所用3種醋酸銨緩沖溶液只有濃度的區別，所以在視頻展示實驗試劑時，對學生給予提示。實驗操作采用真人錄像的形式演示操作步驟并配以同步講解操作技巧，為避免分散學生的注意力，在操作演示的錄像中，只有出現演示教師的操作，教師的頭像以及其他與操作無關的實驗臺上的物品均不出現。錄制完成后上傳到網上，要求學生在課前自主觀看學習，并對視頻內容進行總結。課堂上首先檢測學生是否認真觀看了課程視頻，老師組織學生討論并評價他人的總結，并要求每個學生必須針對課堂前所自學的內容提出問題。問題設置的比較靈活，不針對問題的內容和形式做過多的要求，問題可以是學習過程中遇到的困惑，或認為其他同學會對這個問題感到困惑，對概念解釋的擴展、實驗流程的質疑等等。了解學生自主學習效果后，老師對學生首先簡要說明本堂課的活動安排:1)檢查實驗儀器和試劑是否準備齊整;2)學生討論安排組內成員的分工后開始實驗;3)對分離、純化的清蛋白用紫外分光光度法進行含量測定。在學生實驗過程中，老師走下講臺深入到每個實驗小組內，觀察實驗情況，及時糾正實驗操作錯誤和不規范之處，回答學生提出的疑問，提示學生認真觀察實驗現象，并對實驗結果進行準確的記錄等。課后，老師主要運用形成性評價來檢驗翻轉課堂是否顯著提高了學生的學習效果。從學生完成的書面實驗報告質量、本節課采用翻轉課堂學生對自己學習過程的評價、教師對學生操作過程給予評價等多個方面，與采用傳統模式的平行班級實驗效果進行比較。采用翻轉課堂教學學生的學習積極主動性、實驗操作的準確掌握、對實驗過程中發現問題和解決問題方面明顯好于采用傳統教學的班級。課后，任課教師進一步與其他教師開展對翻轉課堂教學過程的討論，并進行經驗總結，對不足之處進行調整和完善。學生與教師之間也可以針對課堂前和課堂實驗過程中的感受進行交流，并對課堂安排通過討論進一步完善。
2結論
翻轉課堂在醫學生物化學實驗教學中的應用，我們在“血清清蛋白分離、提純和定量”這個實驗項目上進行了實踐，改變傳統的教學流程，采用“翻轉課堂”的教學模式，通過實踐發現翻轉課堂顯著激發了學生自主學習的內驅力，而且它的“先學后教”流程符合教育規律，學生從被動學習到主動學習，課前對教學重點、難點高質量的“習得”有效地提高了課堂上師生的互動交流的質量，提高了課堂的效率。翻轉課堂畢竟是一個新的教學模式，雖然我們在“血清清蛋白分離、提純和定量”這個實驗項目上取得了顯著的效果，但是實驗課不同于理論課，而且不同的實驗項目都具有獨特的特點，是否都適合采用翻轉課堂，如何翻轉才能發揮翻轉課堂的優勢，都需要在以后的實踐中不斷摸索和總結。
生物教學論文14
1初中生物高效課堂教學策略的內容
一是通過開展趣味活動,激發學生興趣。高效的生物課堂,首先要激發興趣,引發學生的參與動機。例如,可以開展生物課程興趣小組活動,來增強學習興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結構、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。
二是運用多媒體、視頻等,激發興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學,既可以直觀地展示所教內容,又能激發學生的學習興趣。如在觀察桃花的結構時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內的胚珠數目,學生對此一目了然,通過讓學生對照、比較,提高了課堂教學效率。
三是運用實驗教學,激發興趣,創建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法,實驗教學既能激發學生興趣,又能提高課堂教學效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導致大家激烈討論,因而對學生而言,試驗的魅力的確是現象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。
2促進初中生物高效課堂教學策略實施的保障
一是鼓勵生物教師重視自我教學經驗。鼓勵教師重視自我教學經驗的累積,因為這些經驗除了可幫助教師更熟悉教學現場的運作之外,也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現,以及和學生學校之間的教育情境,進行有系統有組織的數據收集以及整理,并且利用學校的社群團體,分享達到知識的分享以及創新。
二是鼓勵生物教師建立社群學習團體,提供教學經驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學中重要一環,如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學的教師專業發展。因此,可以鼓勵教師在學校建立同事之間的社群團體,借助社群的學習,發展教師的專業關系。借助同事間的經驗分享,將資深教師的教學經驗分享給新進資淺的新教師,或者激發彼此不同的教學經驗思考。另外,彼此學習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學。學校的資深教師,可以提供許多經驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學問題,鼓勵教師之間的專業對話,教師之間應該有專業的對話群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學的行為發生,進而尋求解決突破的方法,改善自己的教學或者理念,提升自我的教學成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學工作不斷進步,這樣才能促使教學有所改進,保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學的職責。
三是鼓勵生物教師加強班級經營技巧,以利于提升教學效果。班級經營成功與否,不但關系到教師的教學是否成功,更是教師產生成功或挫折的教學經驗的來源。如果能善于利用適當的班級經營,將能加強教師的教學效率。因此,建議教師若要提升教學效率,應從本身的班級經營管理技巧著手,建議教師可以參加班級經營研習,學校應鼓勵同事間對于班級經營技巧的分享,或者來自于教師對于班級經營的反思經驗以及教學的改善。
生物教學論文15
摘要：初中教育論文作為我國教育體系中的重要組成部分，對學生以后的發展有極其重要的作用。初中生物作為初中教育中的基本內容，對初中生的成績以及學生的全面發展有重要作用。在新課程改革的要求下，各學校對初中生物教學進行改革，促進教育教學方式的完善，不僅對我國教育的全面發展有正面意義，而且是教育持續進步、發展的重要保證。
關鍵詞：新課標；生物實踐；有效性
初中生物實驗教學在初中教學體系中占有重要地位，是保證初中教學深入發展的重要因素，初中生物實驗教學中存在的問題是現階段各中學所必須面對的問題。在新課程改革的要求下，各中學就生物實驗教學中存在的問題積極尋求解決的辦法，并使該問題得到明顯改善，但各中學當前在生物實驗教學方面仍然存在很多不足，阻礙初中教學的發展。本文就當前在新課標改革的背景下提高初中生物實驗教學有效性做相關研究，希望對解決初中生物教學問題有一定的積極意義。
一、阻礙初中生物實驗教學有效性發展的因素
1.學校對初中生物實驗教學重視程度不高
在初中教學中，雖然一些學校設有生物學科，但是并沒有受到學校的重視，導致初中生物實驗教學在很多學校還只是處于理論階段，得不到深入開展，有的學校甚至沒有生物課程，教師對生物實驗教學沒有了解。此外，在初中教學中，由于受傳統教學模式以及高考制度的影響，很多學校在設置初中課程時，將生物設置成副科，致使教師在教學中只是完成自己的任務，學生在學習中只是為了應付考試，并不在乎對教學內容的理解，甚至有的學校認為副科對學生成績不會有影響，為了提高學校的升學率，經常占用生物課的時間上其他主科，使初中生物在教學中存在走過場的現象，學生對教學內容沒有深入的理解，影響學生學習效率的提高，對學生全面發展有負面作用，阻礙初中生物實驗課程教學的發展。
2.初中生物實驗課堂紀律有待提高
初中生物實驗課程教學作為初中教學的重要組成部分，培養學生的動手能力、加深學生對課程內容的理解是這門課開設的重要目的。但當前在一些學校中，初中實驗課并沒有得到重視，例如，在初中生物實驗教學中，實驗課上學生可以自由走動，可以就實驗內容相互交流溝通，這種教學方式給教學提供機遇的同時也給教學帶來了難度，表現在一些學生在討論時并沒有真正地討論實驗話題，加上教師對于教學并沒有做到認真負責，所以對課堂中學生討論其他事沒有進行管理，導致整個教學紀律不良的狀況，嚴重降低了初中生物實驗教學的效率。
二、新課改下提高初中生物實驗教學有效性的措施
1.完善教學方式
在傳統教學模式的影響下，一些中學為了實現教學目標，提升自己學校的教學效率，初中生物實驗教學手段過于單一，使初中生物的實驗教學效率得不到提高，阻礙中學生的全面發展。在新課改的深入發展下，要求各中學對本學校生物實驗教學進行改革，尋找提高生物實驗教學的有效途徑，推動我國教育的發展。初中生物實驗是一門動手能力極強的學科，教師在課程中所采用的滿堂灌的教學模式會讓學生感到疲憊，對于學生動手能力的提高也有不利作用。這要求教師在生物實驗教學中積極鼓勵學生的創新思維，積極組織學生進行生物實踐，提高學生的實際動手操作能力，讓學生在自我動手操作中體會知識的樂趣，培養學生對生物實驗課程的學習興趣，促進學生的全面發展，同時促進初中生物實驗教學的進步。
2.全面激發學生的學習興趣
在初中生物實驗教學過程中，教師應該拋開高考思維的影響，在教學中注重學生學習興趣的培養，針對學生在實驗中提出的問題要積極解答，幫助學生更好地學習，此外，針對教學中出現的教師課件準備不足的問題，教師應該在教學之前做好充足的準備，在生物實驗中起到正確的引導作用，幫助學生解決實驗中遇到的問題，營造良好的學習氛圍，給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習過程中能夠做到自主發現問題、自主解決問題，這種做法對增強學生的實際動手操作能力，全面激發學生的學習興趣有直接的影響，此外，培養學生自主學習能力是為學生今后自我調節、提高學習能力做鋪墊，有利于推進初中生物實驗教學的有效開展。教師在實驗課的教學中要不斷反思，對不足之處加以改正，除此之外，在新課標改革的要求下，各中學就當前生物實驗教學中存在的不足采取措施，積極尋找有利于初中生物實驗教學發展的可行方法，在有效措施的推動下，我國初中生物實驗教學取得了明顯效果，使教師的教學水平、學生的綜合素質、實際動手能力等都得到有效提高，對我國教育的發展有積極作用，同時對增強我國文化軟實力有現實意義。
參考文獻：
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