談高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及混合式學(xué)習(xí)論文
摘要：本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析了6個(gè)不同省份一般本科院校在混合式學(xué)習(xí)模式下實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及測(cè)評(píng)的情況，研究發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀；多數(shù)高校有自主學(xué)習(xí)的環(huán)境及測(cè)評(píng)方式，但自主學(xué)習(xí)效果不理想，測(cè)評(píng)方式欠佳；踐行“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促發(fā)展”的自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)理念不僅是可行，也是必要的。根據(jù)研究結(jié)果，提出以下建議：建立教師—學(xué)生互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)模式；建立“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促發(fā)展”的自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)體系；加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力；測(cè)評(píng)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
一、引言
信息技術(shù)迅猛發(fā)展,使教育邁入了全新的信息時(shí)代。計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給我們帶來(lái)的不僅是學(xué)習(xí)媒介改變，而且是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。在過(guò)去短短的三、四年間，“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”“泛在學(xué)習(xí)”已成為我國(guó)高校教學(xué)改革創(chuàng)新的熱詞。與此同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)(BlendedLearning)也逐漸進(jìn)入高校的視野。所謂混合式學(xué)習(xí)指的是“電子或線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式”[1]。因?yàn)榻Y(jié)合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，混合式學(xué)習(xí)據(jù)稱能提高學(xué)習(xí)成效和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感[2-6]。2015年美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的地平線報(bào)告(高等教育版)預(yù)測(cè)混合式學(xué)習(xí)是未來(lái)1-2年內(nèi)促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的核心趨勢(shì)[7]。然而，混合式學(xué)習(xí)并不意味著兩種學(xué)習(xí)模式的簡(jiǎn)單組合。Launer[8]認(rèn)為，影響混合式學(xué)習(xí)成功與否有五大因素，其中之一就是學(xué)習(xí)者和教師能否轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色。然而，“多數(shù)學(xué)習(xí)者仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的、以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)者自主缺乏了解，他們?cè)诨旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境中難以應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”[9]。一些研究[10-13]也表明，自主學(xué)習(xí)能力是決定混合式學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。Komarnicki&Qian[14]認(rèn)為，“在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，因?yàn)閹熒⑸涣飨鄬?duì)較少，距離感增加，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)能力才能取得成功。”“雖然人們對(duì)學(xué)習(xí)者自主至今仍未有一致的定義，但普遍認(rèn)為，其主要特征是學(xué)生除了能響應(yīng)課堂教學(xué)外，還能對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)主要責(zé)任”[15]。它包括：(1)學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)的決策能力；(2)實(shí)施計(jì)劃的能力；(3)反思及評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程的能力[16-18]。在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，其測(cè)評(píng)方式“既可能讓學(xué)生增權(quán)益能，也可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”[19]，直接影響自主學(xué)習(xí)的效果。因此，在混合式學(xué)習(xí)越來(lái)越多地受到高校追捧之時(shí)，我們有必要了解：學(xué)生是否具備了基本的自主學(xué)習(xí)能力？如何實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及測(cè)評(píng)？這些問(wèn)題是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是本研究要回答的問(wèn)題。希望研究結(jié)果能為我國(guó)高校設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)提供參考，為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)提供理?yè)?jù)。
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
本研究調(diào)查對(duì)象選取了筆者所在省份不同類型的高校6所，分別為綜合類、理工類、師范類和農(nóng)林類的一般本科院校。各校隨機(jī)抽取四個(gè)自然班的學(xué)生以及承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)課程的教師或自主學(xué)習(xí)中心管理人員參加調(diào)查。為使抽樣調(diào)查盡可能有代表性，筆者還利用暑期會(huì)議機(jī)會(huì)，調(diào)查了參會(huì)的高校大學(xué)英語(yǔ)教師。他們分別來(lái)自浙江、湖北、河南、內(nèi)蒙、甘肅等不同省份的。
(二)研究問(wèn)題
本研究主要回答以下問(wèn)題：(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力如何？他們?nèi)绾慰创F(xiàn)有自主學(xué)習(xí)模式？(2)高校如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目及測(cè)評(píng)？實(shí)施效果如何？(3)教師與學(xué)生如何看待自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的目的、測(cè)評(píng)主體及內(nèi)容等要素？
(三)研究工具
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。根據(jù)研究目的，在文獻(xiàn)研究及訪談的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷各一份。學(xué)生問(wèn)卷包括四部分內(nèi)容，22個(gè)題項(xiàng)；教師問(wèn)卷包括四個(gè)部分共13個(gè)題項(xiàng)。
(四)數(shù)據(jù)收集及處理
問(wèn)卷于2015年8-9月發(fā)放到相關(guān)學(xué)校，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1300分，回收有效問(wèn)卷1248份，回收率為96%；發(fā)放教師問(wèn)卷400份，在回收的297份有效問(wèn)卷中，26份來(lái)自非本科高校，34份問(wèn)卷顯示答卷人學(xué)校未開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，因此，剔除這60份問(wèn)卷，實(shí)際收到有效問(wèn)卷237份，其中88.8%是一線教師，10.7%是學(xué)習(xí)中心管理人員，調(diào)查對(duì)象分布在6個(gè)省份的35所一般本科高校。因此，該樣本具有一定代表性。運(yùn)用SPSS19.0對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)多選題頻數(shù)百分比。開(kāi)放題則采用編碼歸類分析。
三、結(jié)果與分析
(一)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估及對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的態(tài)度
學(xué)生對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估如表1所示。可以看出，計(jì)劃決策、實(shí)施計(jì)劃、反思與評(píng)估三部分均值落入中等區(qū)間內(nèi)(3.07-3.35)。40%-60%的學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力給予肯定。需要注意的是，針對(duì)每一題項(xiàng)，有30%左右的學(xué)生既未給予肯定也未給予否定的回答。在這三個(gè)能力維度中，計(jì)劃決策的均值最低(3.07)。40.3%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠根據(jù)自己的現(xiàn)狀制定學(xué)習(xí)計(jì)劃(題1)，49.7%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)有明確要求(題8)，但只有36.3%和25.6%的學(xué)生認(rèn)為自己有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)(題9)或能規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間(題11)。相對(duì)其他兩個(gè)能力維度，學(xué)生對(duì)自己實(shí)施計(jì)劃的能力給予較高的評(píng)價(jià)。在實(shí)施計(jì)劃的每一題項(xiàng)，均有50%左右的學(xué)生認(rèn)為自己能運(yùn)用學(xué)習(xí)策略(題2)、根據(jù)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)(題4)、適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法完成計(jì)劃(題10)以及調(diào)整節(jié)奏完成計(jì)劃(題12)。在反思評(píng)估能力維度，雖然有50%的學(xué)生認(rèn)為自己能在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后評(píng)估學(xué)習(xí)效果(題7)或明白自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度(題13)，但不到50%的學(xué)生實(shí)施階段性評(píng)估(題5)或反思、總結(jié)學(xué)習(xí)(題6)。仔細(xì)閱讀上述數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，雖然50%左右的學(xué)生認(rèn)為自己具備計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃或反思評(píng)估學(xué)習(xí)的能力，但涉及到具體的`目標(biāo)決策、時(shí)間管理以及階段性評(píng)估及反思時(shí)，只有25.6%-49.8%的學(xué)生具備這樣的能力。這表明，學(xué)生的自我認(rèn)知可能與他們的實(shí)際能力有一定差距。這一結(jié)果也印證了林莉蘭[20]的研究結(jié)論。接受調(diào)查教師中，只有15%的教師認(rèn)為自己的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力“還不錯(cuò)”和“很好學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的態(tài)度如下頁(yè)表2所示。數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為該模式能“提高自主學(xué)習(xí)能力”“提高學(xué)習(xí)效率”“提高學(xué)習(xí)成績(jī)”的被選頻次百分比分別達(dá)40.6%、27.9%和18.5%，而認(rèn)為該模式“沒(méi)有用”或“浪費(fèi)時(shí)間和精力”被選頻次百分比總計(jì)只有13%。有50%左右的學(xué)生認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)模式“比較適合大學(xué)生”“讓他們承擔(dān)起更多學(xué)習(xí)職責(zé)”“給他們更多的選擇自由”。可以看出，多數(shù)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)模式給予肯定。當(dāng)問(wèn)及妨礙自主學(xué)習(xí)的主要因素時(shí)，學(xué)生的回答按頻次百分比由高到低的順序分別是：(1)自我監(jiān)控能力差；(2)不太清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求；(3)不知道怎樣學(xué)；(4)缺乏檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)機(jī)制；(5)基礎(chǔ)太差，無(wú)法自主學(xué)習(xí)；(6)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)沒(méi)必要；(7)其他(如下頁(yè)表3所示)。上述數(shù)據(jù)表明，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素可歸納為：(1)自主學(xué)習(xí)能力薄弱；(2)教師與學(xué)生的互動(dòng)缺位。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師指導(dǎo)或宣傳不夠到位，以致學(xué)生未能了解自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求；(3)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)不科學(xué)。Holec[21]認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是行為的一種傾向，而非實(shí)際行為，“學(xué)生掌控學(xué)習(xí)的能力在特定的情境下—比如學(xué)習(xí)，可能轉(zhuǎn)換成實(shí)際的行為，但并不一定是此情景下的實(shí)際行為。”本研究調(diào)查結(jié)果支持上述論點(diǎn)。盡管接受調(diào)查的學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力給予較好的評(píng)價(jià)，但學(xué)生在實(shí)施具體的目標(biāo)決策、時(shí)間管理和階段性評(píng)估反思等策略時(shí)，情況并不樂(lè)觀。而且，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估以及學(xué)生反映的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難均表明，學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力狀況并不理想。這一結(jié)果也從另一方面說(shuō)明量表評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的局限性。
(二)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施及測(cè)評(píng)的評(píng)估
調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)高校在自主學(xué)習(xí)中心開(kāi)設(shè)了自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目(87.6%)，且有自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方式(90.7%)，但只有12.1%的接受調(diào)查教師給予了積極的評(píng)價(jià)，68.8%的教師認(rèn)為實(shí)施效果“一般”。所調(diào)查學(xué)校的測(cè)評(píng)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)成績(jī)(39.5%)、學(xué)習(xí)頻率(31.8%)或自主學(xué)習(xí)能力(28.7%)。60.7%的教師認(rèn)為現(xiàn)有測(cè)評(píng)方式“不科學(xué)”或“不太科學(xué)”。教師反映自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)實(shí)踐中的主要困難來(lái)自：(1)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況了解少(25.2%)；(2)學(xué)校對(duì)測(cè)評(píng)不關(guān)注(21.5%)；(3)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)(18.9%)；(4)測(cè)評(píng)工作量大(17.9%)；(5)不知道該怎樣設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)(16.5%)。上述結(jié)果顯示，雖然多數(shù)學(xué)校都有自主學(xué)習(xí)的環(huán)境及測(cè)評(píng)方式，但測(cè)評(píng)的內(nèi)容仍然是學(xué)習(xí)成績(jī)或簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)頻次統(tǒng)計(jì)，測(cè)評(píng)指標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)注。教師在測(cè)評(píng)實(shí)踐中的困難不僅來(lái)自他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的相關(guān)知識(shí)，也來(lái)自缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)校管理部門的重視。教師問(wèn)卷在兩個(gè)方面與學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果對(duì)應(yīng)。第一，高校在實(shí)施自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，仍缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生“不清楚自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求”“不知道怎樣學(xué)”，教師“對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況了解少”；第二，自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)仍缺乏“科學(xué)”“有效”的方式。
(三)教師和學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)要素的理解
數(shù)據(jù)顯示，82%的教師和70.3%學(xué)生均認(rèn)為自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的考核重點(diǎn)應(yīng)是自主學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)生均認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的主要目地是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力(32.5%和38.9%)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)涉及到的其他能力，教師和學(xué)生的觀點(diǎn)略有不同。在學(xué)生看來(lái)，提高專業(yè)知識(shí)和技能(32%)可能與提高自主學(xué)習(xí)能力同樣重要。有趣的是，教師比學(xué)生更加重視提高網(wǎng)絡(luò)信息處理能力(9.7%-1.2%)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力(16%-6.3%)。這一結(jié)果并不意味著學(xué)生不重視這些能力，很可能是他們是伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的新生代年輕人，所掌握的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遠(yuǎn)比他們老師想象的要好。研究發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生均認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要目標(biāo)是：(1)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展；(2)監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程；(3)測(cè)試知識(shí)和能力。有關(guān)測(cè)評(píng)主體問(wèn)題，教師和學(xué)生觀點(diǎn)不盡一致。教師的選擇頻次百分比依次為：(1)學(xué)生(42.7%)；(2)教師(26.7%)；(3)學(xué)習(xí)同伴(16.5%)和(4)學(xué)習(xí)中心管理人員(14.1%)。而學(xué)生的選擇頻次百分比依次為：(1)教師(72.9%)；(2)學(xué)生(16%)；(3)學(xué)習(xí)中心管理人員(10%)和(4)學(xué)習(xí)同伴(1.1%)。Little[22]認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主發(fā)展在一定程度上取決于反思性過(guò)程中學(xué)習(xí)者自我評(píng)估發(fā)揮的作用。Dickinson[23]認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)者都會(huì)經(jīng)歷一定程度的自我評(píng)估，但有效、自主的學(xué)習(xí)者一定是有意識(shí)地進(jìn)行自我評(píng)估，并且意識(shí)到自我評(píng)估的重要性。本調(diào)查中學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)主體的認(rèn)識(shí)，反映了他們?cè)诨旌鲜綄W(xué)習(xí)模式下，仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)換角色，缺乏承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)的能力。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的其他建議(開(kāi)放題)還包括：(1)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；(2)科學(xué)定位自主學(xué)習(xí)課程目標(biāo)；(3)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控。
四、啟示與建議
本次針對(duì)本科一般院校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)活動(dòng)的調(diào)查，雖然樣本覆蓋面有限，但反映出來(lái)的問(wèn)題對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)，特別是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有一定啟示。
(一)建立教師—學(xué)生互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)模式
學(xué)習(xí)者自主不僅涉及學(xué)習(xí)者因素，還涉及教師因素，能否實(shí)現(xiàn)既取決于學(xué)生能力，也取決于教師能力[24]。大量研究表明，國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀[25-28]。王琛、國(guó)兆亮[29]通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于在線學(xué)習(xí)的重視程度和參與程度直接影響混合式學(xué)習(xí)的整體效果。Johnson&Marsh[30]也認(rèn)為，在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師積極融入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并提供外部指導(dǎo)，是學(xué)生成功的關(guān)鍵因素。因此，在推行混合式學(xué)習(xí)模式時(shí)，我們應(yīng)重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)施必要的干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。Marsh[31]認(rèn)為，在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師仍應(yīng)是促成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)融合的激勵(lì)者和組織者。Launer[32]則對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式下教師職責(zé)作了進(jìn)一步闡述。她認(rèn)為，在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師除了承擔(dān)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的角色外，還應(yīng)：(1)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。提供學(xué)習(xí)時(shí)間框架，與學(xué)習(xí)者討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配、大量的學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)方法，支持合作學(xué)習(xí)；(2)為學(xué)習(xí)者提供如何學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；(3)為學(xué)習(xí)者提供技術(shù)支持；(4)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流；(5)激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)。
(二)建立“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促發(fā)展”的自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)體系
20世紀(jì)末，以評(píng)促學(xué)在西方的興起，并融入教育主流。與測(cè)量不同，以評(píng)促學(xué)測(cè)評(píng)的主要目地不是為了證明，而是為了改進(jìn)，為教師與學(xué)生提供“反饋”，幫助他們調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略。Lamb[33]認(rèn)為，以評(píng)促學(xué)與學(xué)習(xí)者自主在概念上有明顯的交集。兩者均包含自我管理(計(jì)劃、監(jiān)督與評(píng)估)和自我調(diào)節(jié)(管理學(xué)習(xí)并使自我管理有效的認(rèn)知因素)的能力。因此，以評(píng)促學(xué)的目的就是通過(guò)自我監(jiān)控和自我評(píng)估，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。以測(cè)評(píng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力發(fā)展的目的不是為了確定學(xué)生的能力高低，而是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主能力的意識(shí)，增強(qiáng)教師對(duì)自主能力的了解，從而改進(jìn)教學(xué)。以測(cè)評(píng)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展是國(guó)外近十幾年來(lái)學(xué)習(xí)者自主研究的風(fēng)向標(biāo)。林莉蘭[34]通過(guò)對(duì)國(guó)外近30年文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)90年代后學(xué)習(xí)者自主研究測(cè)評(píng)范式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)向：(1)測(cè)評(píng)的價(jià)值取向由靜態(tài)測(cè)量轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)評(píng)估，測(cè)評(píng)的目的由甄別轉(zhuǎn)向促進(jìn)發(fā)展；(2)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向個(gè)別化和多元化，重視學(xué)習(xí)者多元的自主能力發(fā)展方式；(3)測(cè)評(píng)主體由教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向師生共建，重視學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)中的主體作用。在“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促發(fā)展”的理念下，測(cè)評(píng)不僅是工具，而且是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的方法，它將評(píng)價(jià)與教學(xué)、評(píng)價(jià)與發(fā)展有機(jī)結(jié)合，通過(guò)診斷、干預(yù)和矯正，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的目的。本研究發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查高校實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在考核內(nèi)容與方式等方面普遍存在設(shè)計(jì)不當(dāng)、效果欠佳的情況，與師生需求有差距，而師生對(duì)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、考核目的、考核內(nèi)容、測(cè)評(píng)主體等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀則說(shuō)明，踐行“以測(cè)評(píng)學(xué)，以評(píng)促發(fā)展”的理念不僅是可行的，也是必要的。
(三)加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)
教育信息技術(shù)給高等教育帶來(lái)的變化對(duì)傳統(tǒng)教師的教學(xué)理念和能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。唯有教師具備了與教育新環(huán)境相匹配的素質(zhì)，才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。陳麗等[35]認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師新的能力結(jié)構(gòu)包括：現(xiàn)代教育觀念、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。而要適應(yīng)這些能力結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，僅靠教師個(gè)人努力是不夠的。教育主管部門以及學(xué)校應(yīng)重視教師的教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，使教師在高等教育改革創(chuàng)新的大潮中真正發(fā)揮主力軍作用。
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