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合作學習在高中物理教學中的應用實踐論文

時間:2020-07-18 08:42:57 物理畢業論文 我要投稿

合作學習在高中物理教學中的應用實踐論文

  摘要:現代學校教育不僅要讓學生學習知識、學會做事,還要讓學生學會生存之道和與人相處的技巧。但傳統教學模式采用灌輸式、封閉式的教學,過分注重教學結果,難以滿足新課程改革的要求。對此,教師應加強高中物理教學中的合作學習,把握開展合作學習的時機,以使學生獲得更好的發展。

合作學習在高中物理教學中的應用實踐論文

  關鍵詞:高中物理;合作學習;應用理論;實踐研究

  合作學習是課程改革提倡的一種教學方法,利用師生間、學生間的交流合作,改善學生的學習態度,提高學生的學習興趣,培養學生的合作意識和能力,增強學生的認知能力和實踐操作能力。

  一、高中物理教學中應用合作學習的必要性

  (一)符合課程改革的要求

  傳統的物理教學模式,基本上是“滿堂灌”的形式,下課后留一堆家庭作業給學生。這種情況下,教師與學生、學生與學生的交流十分有限,致使學生關系不融洽,班級凝聚力不強。很多學生物理課程的語言表達能力差,知識運用能力不強,難以提高學習成績。合作學習不僅重視對學生學習方式的指導,還對學生的人格形成也有所影響,把學生引向正確的學習道路。

  (二)有利于學生自身發展

  高中階段學生的生理、心理都逐漸成熟,自我意識更加強烈,與同學間的交往也越來越頻繁。同學間良好的友誼可以使學生有更加愉快的生活學習環境,對于朋友的選擇也逐漸穩定,心態更成熟。學生會期望學習生活中發生新鮮事,希望學習生活中有同學和教師的陪伴,在遇到困難時身邊的人能積極給予幫助[1]。在高中物理教學中加強合作學習,可以促進學生的健康成長。

  (三)改變學生的自我認知現在很多學生都是家里的獨生子女,在家嬌生慣養,習慣以自我為中心,在與他人的交往中好勝心強、自私自利,不懂得尊重教師、愛護同學,因此無法與他人和睦相處。在出入社會前,學生的大部分時間都在學校,學校有責任幫學生樹立正確的人生觀、價值觀。合作學習可以培養學生正確的自我意識,加強與他人的交流,使之學會更多的人生禮儀。

  二、高中物理教學中合作學習存在的問題

  (一)合作學習形式化

  首先,合作學習經驗形式化。教師在開展合作學習時需要根據各班級的具體情況來實施,如班級人數、學習情況、教學設備等。豐富的網絡資源,為教師提供了更多優秀的教學案例,使教學內容更充實。但很多教師在引用教學案例時,沒有根據學生的'實際情況加以變通,照搬照抄,影響教學效果。其次,合作學習過程形式化。在合作學習中,教師直接拋給學生一個問題,讓他們討論,便不聞不問,沒有觀察學生在合作學習中的表現。部分教師存在拖延教學時間問題,無故延長合作討論時間,對于課堂效率的提高沒有幫助,有些學生甚至借著討論的名義在小組內聊天,影響合作學習的效率。

  (二)合作學習大眾化

  合作學習中的學習任務是一個人或有限課堂時間內難以解決的,必須依靠小組合作來完成。合作學習可以有效地培養學生的學習能力和合作意識,因此在教學中要把握好合作學習的應用范圍。在適當的時機開展合作學習才更有意義,不要為了豐富教學形式而刻意安排合作學習,這樣會使合作學習的效率低下,也沒有實際意義[2]。合作學習的開展必須有一定的實際需要,通過學生討論、教師引導,真正解決教學難題。

  (三)合作學習散漫化

  明確合理的小組分工,可以保證合作學習的順利開展并取得預期的效果。但在實際教學過程中,小組合作過于自由化,小組成員各自為政,沒有積極參與到討論中去。雖然在形式上是小組,但是每個成員的分工不明確,比較隨意,甚至出現大家都不愿承擔學習任務的現象,導致合作學習難以進行。在這種情況下,合作學習的效率肯定不高,學生對合作也會產生抵觸情緒,或是依賴心理,把合作學習時間當做課堂玩耍時間,嚴重影響合作學習的效率。

  三、合作學習在高中物理教學中的應用策略

  (一)成立合作小組

  合作學習是以小組為單位進行教學活動,因此分組是否科學合理直接影響合作學習的質量。首先,要把握好合作小組的劃分規模,每個小組的人數不宜過多也不宜過少,一般要控制在3~6人內,遵循“組內異質,組間同質”的原則。要讓每個學生都有展現自我的機會,保證小組成員的均衡發展。此外,定期對小組重新規劃和組合,不僅培養學生的適應能力,也加強了學生間的聯系,增強了班級凝聚力[3]。

  (二)培養學生的合作意識

  合作意識是合作學習的基礎,但學生的合作意識并不是與生俱來的,需要不斷培養。因此,教師在教學過程中要不斷培養學生的合作意識,學習中遇到難題,學生要有意識通過合作來解決問題,增強與同學間的交流合作。在合作學習中教師既是教育者,又是引導者。教師對教學進行精心的設計,對合作過程進行及時正確的指導,幫助學生解決合作中的難題,保證合作學習的順利進行。

  (三)把握合作學習的契機

  不是所有教學問題都需要通過合作學習來解決,把握不好開展合作學習的時機,可能會適得其反。教師在教學中根據具體的教學內容及學生實際情況,采用合作學習會取得更好的教學效果。學生通過小組合作的方式,相互交流討論、集思廣益,從多個角度去思考問題,不斷開闊思維,并找到解決問題的方法。合作學習是學生自我探討研究的過程,在討論的過程中可能會因為思考方式不一樣,對問題的理解產生較大的分歧,此時教師不要急于糾正,讓學生在交流討論中慢慢看清事物的本質,提高學生的自主學習能力。

  四、結語

  在高中物理教學中運用合作學習,不僅可以培養學生的合作和創新意識,還能提高學生的知識水平,形成正確的人生觀和價值觀。但合作學習教學模式也存在一些不足,如合作學習形式化、大眾化、散漫化。因此,在高中物理教學中要不斷增強合作意識,把握開展合作學習的時機,成立專門合作小組,保證合作學習的有效性。

  參考文獻:

  [1]梁爽.高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究[D].山東師范大學,2014.

  [2]陳琴.高中物理實驗教學合作探究性學習的實踐與研究[D].上海師范大學,2009.

  [3]施茂慶.高中生物教學中實施合作學習理論與實踐研究[D].福建師范大學,2006.

  作者:高鈺 單位:甘肅省民樂縣第一中學

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