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基于物理核心素養的課堂導入論文范文
在學習、工作生活中，大家都經常接觸到論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編幫大家整理的基于物理核心素養的課堂導入論文范文，希望對大家有所幫助。
一、學習是一個主動的過程，是學習者實踐探索的過程。
案例一：在《超重與失重》這節課的導入，教師可設計這樣兩個隨堂小實驗：
（1）用一定寬度的紙帶（不能太細也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學生豎直提著并保持靜止，并設疑：不借助其他器材，有什么方法可以掙斷紙帶？學生有一定的生活經驗再讓學生親自實驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現象，使學生在實驗中獲取感性的認識進而展開理性的思考。
（2）準備一臺體重計（機械指針型的），請一位同學站在體重計上分別經歷迅速靜止、下蹲和起立過程，讓另一位同學將數據放大投影，展示給全班同學）。先請同學預測再做實驗，結果是靜止時指針保持穩定、迅疾下蹲過程先減小再增大，迅速起立過程先增大再減小。學生對示數變化的預測往往與實際情況有出入，教師可根據實驗體驗進行現象分析、過程分析、本質歸納（用牛頓第二定律分析）、應用拓展，這使物理知識源于生活和有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學以人為本，源于生活、走向社會的科學理念。
二、“思考是從問題和驚訝開始”。
物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，激活互動課堂，達到預期的效果。這一點在課堂導入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能。
案例二：在《自感》這節課的導入，教師可請一位同學計進入設計的電路中（學生有點緊張，有點懸念），閉合電鍵（電源是兩節干電池），該學生沒有感覺（有點放松），突然斷開電鍵，學生瞬間有被電擊的感覺（驚訝萬分），并向同學描述自己的感受。這是為什么呢？斷電反而有電擊的感覺，強烈的肢體語言表明回路竟有如此高的電壓，這怎么可能呢？不可能呀！強烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時就是引入新課的最佳切入點，被激活的思維、興趣是學生積極、主動學習的最好老師。
三、“猜想比知識更重要”。
例如，愛因斯坦的量子假說、德布羅意的物質波假說、安培的分子電流假說、阿伏加德羅的分子假說、天文學中太陽系起源假說、地理學中的大陸漂移說……教學中須強化對重點問題的認識與理解，是培養學生創造能力的有效途徑，也不失為物理課堂教學切入的好方法。
案例三：在《運動的合成與分解》這節課的導入時，設置以下三個小問題：（1）在很平靜的水面上，船頭垂直指向對岸具有一定速度的小船的運動軌跡？（2）將船的動力關閉，船頭垂直指向對岸放在具有一定水流速度的河水中，小船的運動軌跡？（3）如果船頭指向不變且有一定的速度，同時行駛在具有一定水流速度的河水中，小船會怎樣運動呢？軌跡如何？前兩個問題僅是鋪墊，我讓學生猜猜小船將如何過河，畫出軌跡（我用小船的模型讓學生上臺展示自己的想法）。學生非常踴躍，結果出乎我的預計，學生提供的方案各有說詞，爭執不下，主要分歧在船頭的指向和小船的軌跡。這是課堂生成的教學資源，我興奮了，能從這里入手將這幾種方案的是非講述并分析清楚，本節課“合運動與分運動”的重、難點的獨立性、矢量性就得到了突破。
案例四：在《天然放射現象》這節課的導入，可給學生觀看居里夫人尋找鐳元素的視頻片斷，讓學生了解其艱辛過程，體會科學探究的方法和追求科學的執著精神，感受居里夫人對人類博大的愛：“鐳只是一種元素，它屬于世界所有；科學應當為大眾服務，它應當屬于全人類。”
案例五：在《聚變》這節課的導入，可向學生介紹愛因斯坦與核彈的政治瓜葛：他簽署了那封著名的致羅斯福總統的信件，說服美國總統認真考慮他的制造原子彈的想法（曼哈頓計劃），但在二戰后他又從人類的良知和社會責任感出發，積極地從事阻止核戰爭的各項努力。事實上，愛因斯坦一生都在致力于和平事業。讓學生了解歷史，了解愛因斯坦，體會科技是一把雙刃劍，只有人性能賦予它真、善、美，讓學生尊重人的價值，培養應有的社會責任感。
總之，課堂導入是課堂教學的基本環節，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學效果。
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