談學生英語能力的個性化教育論文
論文關鍵詞:英語課堂教學
論文摘要:在英語課堂教學中，教師的正確引導與指導，能使學生寫出具有創新的個性化的對話與作文，使學生在課堂上暢所欲言，從而培養學生的獨立思維能力。
長期以來，我國的應試教育過分強調共性制約，無論是課程設置、教學內容、教學方法、洲試手段甚至試題答案都須整齊劃一。學生跟著老師走，教師跟著教材走，師生都跟著考試的指揮棒走。用同一模具克隆人才;一個標準，一個規格，強求一致，人人都必須進行求同思維，誰也不許越雷池半步;這些都限制了學生個性的發展，扼殺了學生的想象力和創造力，使他們成為循規蹈矩、人云亦云，被教師和教材牽著鼻子走的“小綿羊”和“書呆子”很多教師已經意識到這一點，因此，我們總是祈盼并呼喚一種生動活潑、異彩紛呈的課堂教學局面。然而，不論是我們自己上課，還是聽別人的課.這種效果似乎很難達到，特別是在我們聽課時，感覺到是學生活動秩序井然，師生配合默契，投有爭論，沒有提問，沒有師生智憊碰撞的火花。一切都是按部就班，按照教師預設的效果完成。教師滿足的是能不折不扣、不偏不倚地完成教案中的教學任務二這種課也許在以前可能被認為是一堂好課，然而在弘揚素質教育的今天，這并不能算是一堂好課。我們提倡的是富有個性化的創新教育。我們要培養的不是從一個模具里出來的克隆人，而是要培養具有獨立思維能力，具有個人風格的鮮活的人才。現在誰都知道理論上要這么做，但在實際教學中又不知如何操作，甚至有教師抱怨說，一節課只有45分鐘，能做好常規教學步驟就不錯了，哪里還有時間進行所謂的個性化教育這種觀點顯然是不妥的。其實個性化的教育作為一種教育目標或方向，并不可能在某一節課或某一教學步驟里完成的，它需要的是長期的、自覺的.，無意識的、無所不在的滲透教育，即潛移默化的教育。在很多時候學生們在課堂上已觸及到這個問題，但有的教師要么視而不見、聽而不聞，要么淺嘗則止，甚至里之不理，以致使很多有主見、有風格的思想就這么夭折。那么該如何把握恰當的時機進行恰當的個性化教育筆者將從以下幾點談談這方面的教學體會。
一、旅視學生的作文
新教材新大綱對學生的寫的能力有了進一步的要求，和以前的相比，新大綱多了兩點要求，即:能仿照學過的題材或話題、利用所給的范例寫簡單的快訊、便條、通知等;能按要求筆頭轉述所聽、所讀的簡單內容。因此，作文成為初中英語考試的一大難題。很多教師說學生的中文作文都寫得不清不楚，何況英語作文?還有些教師認為反正大綱姿求的是仿照，就要求學生把課文背起來，寫作文時套用。持這種觀點的人是錯誤理解了大綱的要求。大綱說的仿照是指在篇幅、語法等方面的參考性的仿照，并不是完全的生搬硬套。學生照套書里的文章寫出的作文可能比較不會出現語法錯誤，但可以說是百篇一律。筆者曾對兩個班作過比較，兩個班同寫一篇作文，對甲班教師只提了幾個要求，然后讓他們自由寫，結果大部分學生寫得很好。其中一位學生還把學過的一首英語歌詞用進去了，用得恰到好處、她在結尾寫道:。還有一位學生寫道:雖然句子路顯推嫩，但畢竟是真情實感，具有個人風格。而在乙班，筆者要求他們棋仿課文寫，并且將一篇范文讀給他們聽。范文的最后一句是Wemustealetherandahether.結果是全班95%的學生都套用了這一句。批改下來全班的作文都有一種相似的感覺。由此可見，教師的引導是何等重要!
二、善待Dailyreport
Dailyreport一般是由值日生完成的。教師除了要求他們做常規報告之外，還應要求學生多談談他們所經歷過的活動或熟悉的事情，這樣才能吸引其它的學生。教師要認真聽取報告中的內容，并繼續探究下去，來一串對所聽內容進行提問，以檢測其它學生是否聽懂。但有很多教師等一結束，既不做任何評價也不做任何檢側，就馬上轉人到正課上，致使這樣一個活動流于形式，沒有起到應有的作用。做得好的學生會因為缺少教師的鼓勵和表揚而失去興趣，做得較差的學生也會因為得不到教師的點評而停滯不前。實際上這樣的活動是最能夠體現學生是否真正學活課內的內容，因為只有真正學活，才能活用，才能將書本知識內化為自己的系統知識，經過自己的思維，再外化為口頭文章，即Isireport。
三、倡導自信題目
在學生學充一個語法知識時，很多教師會出一系列練習以鞏固所學語法，這方法固然不錯，但筆者認為更好的做法是由學生自己根據所學的語法自編題目，這樣可以雙重檢驗學生的掌握情況。一是從學生做題的正確與否了解他們的學習效果。二是從學生編題的恰當與否了解他們的學習過程。如在學習完比較級的句型之后，筆者要求學生編五句同類型的句子。作業一布里下去，學生們都積極開動腦筋，，躍躍欲試，筆者檢查之后，發現有很多精彩的句子。其中有一學生造了這樣的句子:雖然學生沒學過，但借助詞典是沒間題的。還有一學生寫道:通過這樣的練習，既可以檢驗學生對語法的掌握程度，又可以了解他們的心理活動。這樣避免了百人一個樣的單調感覺，真正做到百人百樣，異護彩紛呈了。
四、提倡改寫課文或對話
學生每學完一篇的課文或對話，可要求他們進行改寫。改寫的方法有很多，可以人稱改寫、時態改寫。結構改寫，同義句改寫等等，如改為，介詞短語句型改為動詞結構句型，如限等等。有些句型可以寫出好幾種，如:去醫院的路怎么走總之，要鼓勵學生多用各種方法改寫，以熟練掌握各種句型。這樣才能借助句型楊所欲言，各抒己見，弘揚個性。
五、慎待標準答案
有些練習或試卷的標準答案只給出一個，但是很多情況下答案不僅只有一個，只要在語法上行得通，又符合常理，就允許多種情況并存。如有這樣一個填空題:標準答案給的是。有些學生填biter,教師就打個叉，認為是錯的，其實這兩個答案在特定的情況下也是對的。再比如這樣一個問答題:標準答案給的是，。其實此處的答案還可以是，在這種情況下，教師不能只相信標準答案是對的，應該對幾個可能的答案進行分析，兼容并蓄養學生的發散思維，求異思想。
六、鼓勵生生交流
目前英語教學法很提倡畫，這即是學生間的兩兩合作。這個方法非常好，特別是在對話或作文修改時效果更好。人們常說你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換還是一個蘋果，但是如果你有一個思想，我有一個思想，兩人交換就有兩種思想。生生交流就是鼓勵他們互相學習，互相幫助，互相借鑒，互相提高，做到“我為他用，他為我用”，從而豐富和發展自己，使之在思想、知識體系、心理、性格等方面更具個性化。
面對信息時代，學生創新能力的培養需要不斷地獲取新的知識，拓寬知識面，甜要積極主動地進行探索。這就對學生的個性品質提出了更離的要求。因此在課堂教學中注重個性品質的培養，就是要根據學生的能力、特長、見識、體驗等選擇其發展方向，揚長避短，從而使創新能力的培養和發展具有內在的動力，使“單極思維”變為“多極思維”，培養出能適應新時代的新型人才。
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