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    “弓法？”尤莉烏絲詫異道。

    “我有在關鍵地方標好上下弓。”她將分譜活頁拆下來，移到了對著指揮臺的位置。

    距離較近之下，范寧看到了上面一些稀疏的“v”上弓記號和“∏”的下弓記號，還有一些上括弧的連音記號。

    “就這？”

    范寧搖搖頭：“...而且我發(fā)現(xiàn)就連你標的東西，組員都沒有徹底統(tǒng)一，剛剛你后面的第五、六、七排樂手在第79、80小節(jié)采用了同你這上面不一致的弓法，第七排同學發(fā)現(xiàn)不對，后來又索性改成了長弓，一次性拉出了二十多個音符...”

    聽到這話，其他聲部有些剛剛也出現(xiàn)了小瑕疵的人，現(xiàn)在暗自心虛。

    ...這位范寧教授不僅聽覺敏銳，記憶力還特別好。

    “這一段快速的經過音句，你們不僅自己是亂的，還帶亂了第二小提琴聲部，甚至半終止式中木管組的色彩三音都被你們弱化了...尤莉烏絲小姐，你不只是小提琴首席，還是整個樂團的首席，這是你的失職，你平時是怎么帶你組員訓練的？”

    “我要他們跟著我拉。”尤莉烏絲說道，“范寧教授，我的演奏沒有問題吧？何為失職？”

    “有問題。”范寧毫不留情地否認了她的觀點，“這不是你的獨奏場合，你的失職在于你沒有站在首席的位置上思考整個音樂結構。”

    尤莉烏絲試圖解釋：“可是我研判了樂隊片段，作出了所有的表情記號，也自認為音準無虞，在弓法上同樣是按照正常的方式劃分的...他們只需要跟上就行，我筆記也分享了，平時也交代了他們回去多練。”

    眾多樂手的目光集中在兩人身上，范寧突然恍惚間覺得這種場景在什么時候發(fā)生過。

    應該就是學院的音樂廳，那時自己坐在臺下旁聽，指揮臺上站的是安東老師。他性格上有些老好人，加之那幾年的創(chuàng)作受挫，總認為樂手愿意演奏他的作品，就已經抱有感激之心，于是又導致了下一次演出的失利。

    簡直一模一樣。

    某些問題被指出后，交流進行到這里，提出的質疑被妥協(xié)后，只有一句“回去再好好練練”，排練就若無其事地繼續(xù)進行下去了。

    范寧稍微克制了一下把這個小提琴首席罵得狗血淋頭的想法。

    安東老師都已經不在了，單純的情緒宣泄沒有意義，自己既不能按照職業(yè)交響樂團的做法作出處罰，也不合適把不滿意的首席全部勸退了事...

    況且他一直秉持一個觀點，指揮的權威不是這個位置賦予的，而是來自于其展現(xiàn)出的對音樂的洞察力，以及日積月累的樂手信任感。

    學生樂團本就承擔了音樂教育職能，要把樂團的不正之風慢慢糾過來，最重要的是先要讓各個聲部首席明白他們的責任…好好教他們，也是為自己未來的職業(yè)交響樂團培養(yǎng)或物色人選。

    不是每個人都像個別人一樣無可救藥。

    他心平氣和給同學們講解道：“在本格主義及更早時期的樂團，弦樂組只要確定了上下弓和斷連弓，基本就能演奏出整齊劃一的效果。但隨著后來弦樂演奏技巧的拓展、節(jié)奏型和配器織體愈加復雜，這種粗放的模式早已不能滿足音樂的需要。弦樂不僅要考慮上下弓和斷連弓，甚至在特定的段落還要統(tǒng)一樂手的呼吸律動，以及運弓的起止點，揉弦也不能過于自由散漫...”

    “類似76小節(jié)快速經過句的段落，同樣是下弓，你們有人運了滿弓，有人卻只運一半，這聽起來就會明明每個音都在拍上，但效果仍然是凌亂的...一樣的道理，同是弦樂震音，試想有人在弓尖演奏，有人在弓根演奏，你們覺得音響效果會令人滿意嗎？”

    不少弦樂樂手此時都流露出了若有所思的神色。

    同樣一首曲子，明明拉出的音都對，有時就是覺得和職業(yè)樂團的演奏效果有差距，或許有這一點原因。

    范寧將目光投到了右手邊：“羅伊同學，你來給大家分享一下，從76到102小節(jié)的這一段，你是怎么思考，怎么做的。”

    “好的。”少女馬上點頭。
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