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    今天上午，在吹奏部門口和筱原詩織討論結束之后，平川哲文就回到了辦公室。

    之后，就開始坐在了辦公桌前，一手撐著下頜一手轉著筆，認真思考著關于吹奏部的問題。

    吹奏部的問題實際上真的很棘手。

    學生自身動力不足，或者說學生的主觀能動性不足，以及，又該如何解決這個問題、提高學生的積極性——

    在教育學特別是教育心理學上，一直是一個經久不衰的問題，也是難題。

    圍繞著這一個問題，包括“為什么”以及“怎么做”，教育學界有著諸多見解。

    諸如“期望——價值理論”“成敗歸因理論”“自我效能感理論”……等等等等。

    紙面上對于這個問題的探究和解決辦法能找到許多種，身為一名專業的執證上崗的教師，平川哲文記得這些曾經在書本上背過的知識。

    但是紙面知識真的只是紙面知識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話用在教育學這門實踐性極強的學科上更是如此。

    學生的個體差異顯然不會是書本上概括得那么簡單，而且面對這種問題，老師再怎么樣也只能是輔助，自身動力不足說到底真的是學生個人的事情。

    舉一個相當明白的例子——比如說上一世，幾乎所有考生都能明白高考對于自身的重要，而且他們身邊的每一個人都在如此強調著這個觀點。

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    然而事實究竟是怎么樣的，有目共睹。再怎么樣都會有學生放棄的。

    因為人類是有惰性的，因此勤奮學習是反人類的。

    就算是平川哲文自己，很多時候不也想著偷懶。

    所以歸根結底，這真的不是一個隨隨便便就能解決的問題。

    筱原詩織的的確確給他帶來了一個足以絞盡腦汁的問題呢。

    腦海中想著這件事情，平川哲文不由得深深吐了一口氣，手中轉著的筆，也在一下失誤之后忽然飛了出去，“啪”的一下摔在地上。

    摔在了……久田茉樹的腳邊。

    “平川老師？”

    久田茉樹直起腰，將撿起的筆遞到了平川哲文的面前。

    “抱歉。”平川哲文歉意一笑，接過筆，又感謝道，“謝謝久田老師。”

    “這沒什么啦。”女教師的聲音總是溫柔，“只是，平川老師今天上午來了之后，好像一直就很有心事的樣子呢，怎么了嗎？”

    久田茉樹關心的眼神打量著他。

    平川哲文把接過的筆隨手丟在了桌上。

    “沒出什么問題啦，只是一點關于學生的事情。”

    “學生的事情嗎……好吧。”久田茉樹想了想，決定不再多問。

    不過，提起學生的事情，倒是讓久田茉樹想起來了——

    她微微一笑：“平川老師，說起學生的事情，你還記得上周的時候我們說過什么嗎？”

    “……”

    看著她的小表情就知道她想說什么了。

    上一周，兩人間關于半期考成績的賭約。

    平川哲文把吹奏部的事情暫且放在了腦后，面向久田茉樹，回以一笑后態度囂張起來：“關于半期考的賭約嗎？久田老師還敢在我面前提起這件事情，看來是信心滿滿嘛。”
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