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    （你對自己使用心理暗示，你開始模擬孩子的心理。）

    （你：這里是嘴巴，這里是手……）

    （你發現手里的剪紙開始活了過來，你告訴自己剪紙可以保護自己。）

    （戴老師離開座位，在每個小桌子邊走了一遭，回到了講臺上。）

    （戴老師：所有小朋友們，都放下手中的剪刀哦。）

    （小朋友們全都放下了手中的工具，轉身看向講臺，你也和他們一樣背負雙手坐在椅子上。）

    （戴老師一邊手舞足蹈，一邊說話。）

    （戴老師：下面是點心時間，大家排排坐，吃果果。）

    （小朋友們拿起小板凳，排成一排，你也跟著坐在了末尾。）

    （你望著那些小朋友，突然發現了一個自己忽略半天的問題，這些小朋友太過乖巧了，一點都不像幼兒園的孩子。）

    （他們一個個不說話，不打鬧，紀律性比小學生都高。）

    （要知道，哪怕是小學生里面都會出一兩個多動癥的孩子，憑什么這些孩子乖得不像話？他們身上是不是還有什么別的規則壓力？又或者他們已經總結出了和不可言說和諧相處的方法？）

    （你是一個成年人，已經在推演里遭遇好幾次懲罰了，為什么這些孩子還會安安穩穩的？）

    （你掌握的線索太少了，你沒辦法解釋這些疑惑。）

    （你聽見了兔子蹦跳的聲音，那個送糕點的小兔子又過來了。）

    （你捏住手里的窗花，你發現窗花發出一道暖流，你對兔子的恐懼感瞬間消失。）

    （兔子把一個兔頭糕點遞到了你的手里，你想了一會兒，決定先不吃，看看情況。）

    （周圍的孩子全都默不作聲地把糕點吃了下去。）

    （戴老師走到了你的面前。）

    （戴老師：你怎么不吃？）

    （你：我不想吃，兔子太可愛了。）

    （戴老師：糧食從地里長出來，農民伯伯要耗費多少心思？廚師叔叔幫你做成食物，又要花費多少精力？你不吃的話，那不是浪費了嗎？）

    （你發現戴老師的臉逐漸變成了馬，你趕緊低下頭，看著手里的糕點。）

    （你：知道了，我會吃的。）

    （戴老師：快吃吧。）

    （你和小兔子糕點對話。）

    （你：小兔子，你別怪我哦。）
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