第(3/3)頁

    也奇怪了，這兩天余美芳又閑得無聊天天往這兒鉆，怎么前幾天找不到包裹時她就忙得一塌糊涂？

    隨手從抽屜里拿出今天剛拿到的最新的一本期刊，找到自己的那篇，看了起來。

    .…..

    一所中學請我去教初中一、二年級的美術課。剛開始接觸初中《美術》教材時，感到這是一套很好的教材，如果按此教材按部就班地教下去的話，學生即便成不了美術工作者，也能成為有較高藝術品味的人，對于他們未來的生活將會有很大的幫助。

    然而，隨著教學的深入，我發現學生并不理解老師的苦心，如透視、構圖、線條的運用等等，老師講了很多，自以為講得很透，而學生畫時卻依然故我，第一次作業中的問題在第二次作業中會頑固地出現。原來，大多數學生對老師講的東西根本就沒聽進去，對教材上的畫兒和老師的示范畫只是贊嘆幾聲而已，根本就沒有自己能從中學到什么的想法。隨著對孩子們的了解，我認識到：十二、三歲的孩子正是活潑好動的年齡，每周兩節的美術課對于他們而言是自由放松的時候，他們希望能盡情地畫、盡情地玩，而不想聽老師講什么。我想起自己曾在一本雜志上看到一些表現各種情感的畫，是用不同的色塊、線條表現的，出自于幼兒園小朋友之手。這些畫兒恰如其分地表達出各種情感，給人以強烈的視覺沖擊力。這些畫兒令我感到驚訝：某些西方現代藝術流派所孜孜以求的不正是內心情感的表達嗎？在孩子們的畫中我看到了創造性的火花，看到了天賦的閃光。記得當時驚訝之余曾想到：這些孩子長大后還能畫得這么好嗎？我懷疑。想到這里，我醒悟到自己教學方法上是有問題的，這種貌似認真的教學實際上是在慢慢地磨去學生的興趣與創造力。為什么沒有受過繪畫訓練的孩子能用畫筆比較準確地、淋漓盡致地畫出各種感情，而所謂學過畫的孩子卻不能呢？這難道不令人深思嗎？

    我再次翻看學生們以往問題多多的作業，看到的不再是技法上的缺點，而是其中蘊涵著的創造力的火花。每個學生的繪畫特點都不一樣，興趣愛好又各不相同。有人喜歡畫卡通人物，有人喜歡畫動物，有人喜歡時裝畫，有人喜歡軍艦大炮------，針對這種情況，我大膽地甩開教材，根據每個學生的特長，因勢利導，因材施教。讓每節課都成為學生們各顯其能、各逞所長的歡樂繪畫節。剛開始，課堂紀律有些混亂，孩子們一聽說愿意畫什么就可以畫什么，都躍躍欲試，但畫了沒多長時間，問題就都來了，七嘴八舌地爭著問——什么什么地方該怎么畫、什么什么顏色該怎么調，老師忙得頭昏目眩。兩、三節課后，學生們對自己感興趣的題材已經駕輕就熟了后，他們開始詢問一些相關的技法，這樣，教材中的許多內容都在學生們快樂的繪畫中不知不覺地滲透了進去。

    經過兩個學期的教學探索，每個孩子都找到了自己感興趣的繪畫題材并體會到繪畫的快樂。而我也感覺到：如果能夠因勢利導，激發出學生的興趣，發掘出他們的潛力，其實每個孩子都是有天賦的。

    莫奈曾說“我像小鳥鳴囀一樣作畫”，而畢加索這樣說：“所有的孩子都是藝術家，人生的妙絕就在于讓自己保持在藝術家狀態”。兩位藝術大師都意識到，自然、自由、發乎內心地創作才是真正的藝術。美術課是培養藝術素養，促進人的發展的課程，作為美術教師首先應該問自己能否使學生“保持在藝術家狀態”，這是最重要的。

    對于初中生而言，上美術課是學習過程更是一次游戲過程，只有自由地在紙面上揮灑涂抹，盡情地表達自己的認識、體驗、感受時，美術才是有意義的。所謂藝術的真諦不正在于此嗎？

    .…..

    這是今年1月份也就是寒假里投的稿，方塵沒想到這么快就刊登出來了。

    嚴格來說，這不是一篇學術論文，只是教學感受體會，或許是文章中有一些學生的美術作業吧，雜志社特意把這篇文章全文做了彩版印刷，看著效果還真是不錯.…..


    第(3/3)頁