初中英語課堂教學策略論文范文（通用12篇）
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初中英語課堂教學策略論文 篇1
摘要：初中英語教育可謂是在九年義務教育當中，最具系統性地英語知識教授環節。初中英語教學方式主要以課堂教學為主，因此，如何在有限的課堂時間之內，實施高效率的教學成為了每一名英語教師所關心的問題。英語教學是一個雙向過程，從學生的角度來說，高效課堂是要在有限的課堂時間當中掌握核心知識。對于教師來說，高效課堂即是用最短的教學時間完成高質量的教學目標。由此見來，實施初中英語高效課堂需要從教師和學生的不同角度進行思考。
關鍵詞：初中英語；課堂教學；高效課堂
根據新課程指導思想來看，實施高效課堂教學能夠為學生和教師節省出更多的時間，有利于他們對英語學習當中的“情感態度與價值觀”進行更加深入的探究，以更好地踐行素質教育的理念。隨著新課程改革的推進，傳統初中英語課堂的教學模式已經逐漸不能適應新時期的教育需求了。本文根據初中英語的教學現狀及其特點，對實施英語高效課堂進行了探究，旨在提升初中英語教學課堂效率。
１初中英語教學特點及其教學現狀分析
初中英語教學對于學生英語學習的影響是廣泛而深遠的，根據我國大部分初中學校來看，英語教學是系統性地向學生介紹和傳遞英語知識的開端。作為一個基礎性的教學過程，初中英語課堂的教學重點即是圍繞著一些簡單的單詞短語、聽說寫作、語句時態等知識點來開展的。進行基礎英語教學和簡單應用練習是初中英語教學在教學內容上最為鮮明的特點。在知識點的拓展應用方面，初中英語教學往往是通過聽力練習、口語對講、短文寫作等基礎方式來對學生的英語知識進行檢測和鞏固。總結起來，初中英語教學的特點就是既強調學科的基礎性，又提供給學生多元化的發展需求；既重視學生教材理論知識的掌握，又關注學生英語綜合能力的發展。目前大部分初中學校英語課堂教學存在的問題主要是以下三個方面。第一是英語課堂教學模式較為單一。我們看到，大多數初中英語教師用一種教學方法貫穿整個英語教學課堂，例如，首先是生詞教讀，然后是生詞釋義，最后遣詞造句。這種模式在我國初中學校英語課堂當中隨處可見，雖然其無可厚非，但是一直沿用這種陳舊的教學“套路”，難免會給英語課堂的趣味性大打折扣。初中課堂教學存在的第二個問題是課堂主體倒置。新課程改革的方向之一，就是要變換傳統課堂的課堂主體。在長時期的教育過程當中，教師一直作為課堂的主體，學生的學習和思考都依賴于教師的指導，這種倒置的課堂主體無疑限制了學生的個性化發展。第三是英語課堂設計有待提高，很多英語課堂教學通常沒有實現教師的既定計劃，導致了課堂效率不高，學生對知識點的理解和掌握不夠牢固。究其原因，在于課堂設計存在些許問題，沒有能夠和實際教學很好地契合。
２實施高效課堂的方式探究
2.1課堂設計：我國古語有云：凡是預則立，不預則廢。初中英語課堂相對于其他課程來說，由于其語言文化的特殊性，更需要教師在課前花費一番心思設計課堂。課堂設計的目的在于幫助教師實現制定出一個課堂規劃，以更加有條理、分層次地開展教學工作。課堂設計的宗旨即是要緊扣教材內容，結合學生特點。課堂設計的重要工作即是備課，要提升課堂教學效率，首先需要教師自身對教材內容又一個細致的了解和把控。備課是取得實施高效課堂的基礎，教師不妨在這一工作上多花一點心思。例如，分層次備課。因為學生的學習能力存在著一定的差異，為了盡可能地“照顧”到每一個學生的學習，教師在備課的時候可以分層次地考慮：對于一些學習能力較強，英語基礎較好的學生，教學不妨為其設計一些難度稍高的英語練習，以滿足其學習需求；對于一些初步接觸英語的學生，教師則應該將重點放在基礎知識的教學上，幫助他們牢固地掌握基礎知識，以求循序漸進。課堂設計的第二個點則是合理制定教學計劃。教師應該將每一次的英語課堂教學作為一項系統性的工作來看待，不妨按照整體教學要求，細化教學目標，一步一步完成每一個教學目標，創建高效課堂。
2.2轉變課堂主體，活躍課堂氛圍：上文已經提到，初中英語課堂存在的問題之一是課堂主體的顛倒，要實施高效課堂，就需要教師完成從課堂主體向課堂主導者的身份轉變。英語教學作為一個雙向的過程，其更加重視教師和學生的雙向互動，而并非教師講解———學生記錄的單調模式。教師在課堂教學當中，不妨多鼓勵，多引導學生進行提問，通過建立一種平等融洽的師生關系，將學生融入課堂主體。在這一點上，需要對教學方式進行一些創新，除了必要的教學環節（單詞釋義、語法講解等）需要教師指導之外，像一些靈活的教學內容則可以讓學生分組自由發揮。例如一些常見情景對話練習，教師可以鼓勵學生進行“ｃｏ－ｓｐｌａｙ”，通過客串具體情景當中的角色，達到一種“知行合一”的教學效果。當然，轉變課堂主體是和活躍課堂氣氛有著緊密聯系的，只有當學生充分意識到他們的課堂主體地位，才能更加主動地進行英語知識的學習和探索。教師課堂主導者的身份仍十分重要，初中學生的學習習慣和學習方法尚處于待規范和開發的階段，在英語課堂當中，教師應該對學生的學習進行引導和點撥，對于他們學習當中存在的問題要及時指正。
2.3強化課堂練習，提升課堂效率：實施高效課堂的目的是在于幫助學生更加牢固的掌握英語知識，并能靈活地將其應用到具體實踐當中。在初中英語課堂教學當中，對學生學習成果的檢驗是一個相當重要的環節，其能夠及時反饋出學生學習當中存在的問題，教師可以根據學生的練習情況進一步對學生學習當中存在的薄弱點進行講解，以實現高質量、高效率的課堂教學。課堂練習的方式是多種多樣的，例如，使用新學的單詞按照相應的語法、時態進行造句，以檢測學生對單詞的含義理解及應用能力。如果是聽力課，可以變式播放一些小的短文、情景對話，讓學生進行原文語句復述、原文含義概括，以檢測學生的英語聽力能力。總之，課堂練習形式是多樣化的，其出發點和歸宿都在于對課堂教學進行補充和完善，幫助提升課堂教學效率。總結：初中英語課堂教學應該具備靈活、多元、包容、和諧等基本元素，依據新課程指導思想，努力促成學生英語能力的個性化發展，全面提升學生的英語綜合能力。積極創新開拓新的教學方式，不斷完善傳統的課堂教學模式，是創建高效課堂的重要手段。
參考文獻:
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初中英語課堂教學策略論文 篇2
一、初中英語課堂提問存在的弊端
（1）初中英語課堂提問的方式過于單一
初中英語教師在教學過程普遍采用的是直接性的課堂提問，知識點之間沒有任何的連貫性，缺少一些簡單知識的鋪墊，過渡性很差。其實課堂提問的方式還有很多，不僅有直接獲取有效信息的反饋性提問，還有對問題難點的診斷性提問和對錯誤理解進行糾正引導的提問。反饋性提問的方式過于直接，有時令學生跟不上教師的教學思路，對教師的問題無從入手。教師往往直接宣布對錯，容易打擊學生的積極性。不少教師在課堂中提出問題后，沒有留給學生足夠的時間思考和交流，馬上公布答案，學生還沒有想明白。久而久之，學生養成了不主動思考的壞習慣，影響著課堂提問的有效性。
（2）初中英語課堂提問的內容沒有側重點
初中英語的教學過程中教師會指定詳細的教學計劃，每個教學環節都是圍繞著制定的教學進度在進行。雖然英語教師有教學計劃，但是學生是一個不確定的變化體，學生對教學內容的接受情況對教學計劃的正常進行有著非常大的影響。不少初中英語教師遇到學生跟不上教學進度或是其他一些意外情形時，容易亂了教學的方寸，課堂提問的內容變得非常的隨意，沒有任何的針對性。英語教師對有效課堂提問的存在著理解方面的偏差，認為只要學生有上課的興趣就好，通過一些圖片、場景設定的提問內容僅僅對學生的視覺、聽覺等感官有積極的沖擊，完全偏離教學目標。英語教師在教學過程中忽略了師生之間的溝通，一味按照自己的想法去教學。例如，教師在進行that、the的教學過程中，學生還沒有認清the的用法，教師就對that的一些知識進行講解，并且提問。教師的問題過于繁瑣復雜，令學生抓不住關鍵點，最后只能對所學知識模棱兩可。
二、提高初中英語課堂提問有效性的建議和方法
（1）建立友好的師生關系，營造溫馨的學習氛圍
英語課堂教學中，教師不能把自己擺在課堂統領者的地位，用一副居高臨下的姿態對學生進行提問，而是以好朋友的身份進行課堂提問，友好評判學生給出的答案，尊重學生，不能進行批評。輕松的課堂提問氛圍才可以令學生心理和思維都處在一種冷靜的狀態，啟發學生的靈感和思維能力，以便對教師的提問做出正確的思考。學生對知識的掌握程度沒有教師深，對知識的理解也存在偏差，教師需要考慮到學生實際的認知水平，設計恰當的課堂問題的難易程度和課堂提問的頻率，留給學生足夠的空間去思考，并適當對學生進行引導和啟發，讓學生全面地思考問題。教師要鼓勵性格內向和基礎較差的學生也參與問答。
（2）初中英語課堂提問的內容要有銜接性
初中英語教師需要在教學過程中熟記教學目標，熟練掌握教學主體的變化情況，根據學生的英語水平設計出符合學生實際接受能力的問題，按照循序漸進、由淺至深、層層深入的原則，在緊扣教學內容的前提下，引導學生拓展已掌握的知識。英語課堂提問的銜接性一直被初中教師忽視，課堂提問的內容具有很大的隨意性，在幾個教學環節中往往出現毫無規律的跳躍式提問。課堂提問的內容需要和課堂教學環節息息相關，各個課堂教學環節順暢的銜接在一起，使學生掌握到課堂教學的邏輯思維技巧，防止學生出現邏輯思維鏈斷裂，思維方向錯亂的不良后果。英語課堂提問銜接性的強弱會影響到學生對教學內容掌握的程度，對課堂的教學效率，以及學生的學習質量都有著密不可分的聯系。英語教師可以根據教學內容在課堂教學中穿插一些視頻或者圖片，引出事先設置好的課堂提問。這種輕松的課堂提問方式能夠加深學生對英語知識的掌握程度，開拓學生的思維空間，更好地向學生傳授多方面的英語知識。課堂提問的銜接不僅指提問內容與教學知識的關聯程度，還包括提問的難易程度。課堂提問的內容過于簡單，不利于學生對英語知識的掌握和接受，而且不會促進學生養成主動思考的學習習慣，甚至會因問題簡單使學生失去參與課堂提問的積極性。初中英語教師設置提問的內容是既要有基礎知識的回顧，還要留有一定的挑戰性，讓學生有思考問題的積極性。
三、結語
初中英語課堂提問的教學方式需要教師在今后的教學實踐中不斷地進行完善和更新，設計的課堂問題需要符合學生實際的英語水平。提高初中英語課堂教學的有效性需要從問題的銜接性和挑戰性等方面著手，并且及時消除教學中存在的不良弊端。
初中英語課堂教學策略論文 篇3
一、影響初中英語學習幸福感的要素
（一）英語成績與學生的幸福感。如果是教育中強調終結性成績，考試分數的做法，那么便是學生學習中缺少幸福感的主要來源。老師、家長對考試分數和成績過分強調，讓學生學得筋疲力盡，毫無趣味，苦不堪言。要改變這種局面，就需要改變偏重終結性的錯誤評價方式，在教學中淡化分數，把學生在學習過程中的非智力因素如努力、意志、堅持、合作精神、創新精神等納入評價范疇，實施過程性評價，認可為完成學習任務所付出的努力。這樣，才能走出成績高低分數的束縛和陰影，快樂地投身到學習中去。
（二）教學內容與學生的幸福感。在實際教學中，如果所學內容貼近學生生活的，或是他們感興趣的學習內容往往表現出極大的學習熱情，學起來特別專心認真，對不感興趣的內容卻不屑一顧。沒錯，“興趣是最佳的老師”，在教學中穿插能引起學生興致的學習內容，一定會有出乎意料的收獲。但當碰到一些要求掌握的重要知識，一是要化抽象為具體，二是要由易到難循序漸進，維持學生的勇氣與興趣。事實上，掌握知識，由不懂到懂，這個過程就是一種幸福，引領學生進行探究和挖掘，快樂與幸福就圍繞了你。
（三）教學方法與學生的幸福感。傳統課堂中的“灌輸”式的教學方式可能嚴重阻礙了學生的幸福感的獲得，新課程倡導學為中心，以生為本，在課堂教學中實行任務型，體驗型教學，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來，由原來的靜止，單向，一元模式轉變為動態，雙向，多元的新型模式。師生在一起一落，一動一靜的相互的轉化中，使教育拋棄功利而回歸本原，幸福成為可能。
二、基于幸福教育觀的初中英語教學設計
（一）設計幸福感的教學目標。教學目標在新課程新型的三維目標備受推崇。首先是知識與技能，其次是情感態度與價值觀，它是學習內容化后的結果，是提升。教師應在課程設計階段，教學目標要明確，以發揮其導向功能，激勵作用和評價功能。在幸福觀指導下的教學目標應注意在三維目標中體現幸福教育理念。其一，知識技能的理解和運用能力要在知識與技能維度明確體現的，幸福教育最終是改善學習態度，提高學習效率，這樣幸福教育就不再流于形式。其二，師生互動，情景創設，這在過程與方法維度中要十分強調的。其三，突出激發學生的興趣和積極心理的體驗和養成，這是在情感態度與價值觀維度中盡可能做到的。
（二）增添幸福感的教學內容。每個單元都有明確的語言目標、幷分為A（語言內容）和B（知識擴展和綜合運用）。每個單元還有selfcheck部分，學生可用來自我檢測。開展一系列與單元話題相關的聽、說、讀、寫任務，然后以學生的自我評價作為總結。單元話題大部分是人類共同面臨和彼此關心的問題，如環保，科教，文藝，自然，旅行，風俗等，讓同學們明白不同國度、不同民族對不同問題的相異觀點，態度和文化差異。以上的教學內容契合學生的認知規律和習慣，一方面提高學習興致，另一方面能幫助循序漸進地學習相關知識。
（三）選擇幸福感的教學方法。在幸福教育觀指導下的英語課堂要求學生有足夠的熱情參與到課堂的教學活動，因此，教師通過任務型教學、體驗教學等教學模式，組織提問、辯論、表演、訪談等活動，加強他們參與活動的興致，而且利用多媒體呈現真實的語言視聽素材，讓學生在“練中學”“做中學”，力爭主人翁的地位，用智慧的大腦創造學習的幸福。同時教師在教的過程中要盡可能突出并注重學生的學習策略，使學生“會學習”，最大限度利于個人價值的實現。
（四）建立幸福感的師生關系。要實施本目標，第一，教師個人魅力不可缺，包括形象、語言、體態、動作、職業素養等；第二，關注學生情感緊跟上，平等、尊重每一個學生，努力打造民主和諧的課堂氛圍，讓學生興致勃勃又滿懷激情參與課堂活動。同時，教師也應致力于建立競爭、協作的生生關系。互動課堂中的很多學習活動都需要組織pairwork和groupwork，在這些活動中，學生互學互助，分享智慧，體驗榮譽，培養合作的精神。
總之，學生的幸福感的獲得，是各方面因素綜合的結果，我在實習的過程中有深刻體驗，希望在以后的教學中，應該積極利用這些因素，為學生創造有利的學習氣氛，在輕松愉悅環境下學習與生活，只有這樣學生才能真正獲得幸福，過愉快的學習生活。
初中英語課堂教學策略論文 篇4
有位教育名家說，教育不是管束，而是喚醒。課堂，是生命化的課堂；教學，是生命化的過程；那么，課堂教學也就是師生生命相遇、心靈相約的“喚醒”過程。
英語是一門外來語學科。學習起來，不像語文學科那樣有一定的母語基礎，課堂上“生命律動”的障礙比之學習語文要大得多。近幾年，我在新課程理念的指導下，經過縝密思考和教學實踐，初步構建了“‘雙主’互動，和諧共生”的課堂教學策略，其實施思路是：根據“施教之功，貴在引導”、“自主探究，強調個性”的教學思想，在強化教師主導作用的前提下，發揮“接受學習”的優勢因素，為學生的認知活動找到“停靠點”；與此同時，以“多元智能”理論作指導，積極喚醒學生“自主學習”的動機與情感，為學生的心智解蔽提供“釋放點”。在教學過程中，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神”（初中英語課標語），實現教與學的和諧共生。這一策略的實施，使我的英語課堂教學能夠成為師生心靈碰撞的陣地、智慧迸發的動場，有效地提高了教學質量。
“雙主，互動，和諧共生”的課堂教學的實施策略主要體現在以下三個方面：
策略之一，“喚醒自信”，讓學生“我能學好”的心理情感涌動起來
自信是力量的源泉。學生的英語學習自啟蒙至初中，難度不斷加深，所以英語教學的“啟發自信”應當成為教學過程中的一個重要原則。由于頻繁的選拔性考試，使相當一部分學生經歷了多次挫折和失落，再加上教師在教學過程所表現的傳統的“家長式”教師觀，使他們在英語學習中缺乏必要的“安全感，”表現為畏畏縮縮。因此，“喚醒自信”能激勵他們樹立迎難而上、百折不撓的學習態度。
我的主要做法是：
首先，樹立“學長式”教師觀。平時，我在學生中注意淡化自己的“教師”角色地位，總是以一個“大朋友”的身份出現在學生面前，營造民主、和諧的教學氣氛。
課堂上，我不僅在播撒知識，更重要的是播撒“愛學”的種子，使英語教學成為關乎學生靈魂的事業。在平時的教學中我發現，一些英語“學困生”都有各自不同的興趣愛好，例如：音樂、體育、美術、文學、文藝等。《牛津初中英語》編寫內容涉及到社會生活的方方面面，如果教師精心設計教案，利用一些學生所愛好的東西，教學定能點起他們英語學習的希望之火。
其次，注重與學生溝通。每個教師都會遇到學習困難的學生，相對而言，英語教師面臨“學困生”更多，我對這些學生的轉化方式主要是溝通，清除他們學習英語存在的“高深莫測”的畏懼心理。
上學期我剛接一個新班級時，我提問一位學生，這個學生低頭不語，滿臉通紅，其他同學看著他發笑，一連幾天都是如此。
后來我得知他患有口吃，當我把這個學生學習困難的'癥結找到后，我和他促膝談心，讓他知道：口吃并不可怕，可怕的是因自卑心理而自暴自棄，我要求他晨讀時要放聲朗讀，這樣對矯正口吃有一定作用。課堂上，我給予他更大的關注，叫他回答簡單的問題，朗讀課文。由于我的恰當引導，微小點撥，這個學生的學習精神狀態很快振作起來，成績也隨之大幅度提高。 再次，給學生以寬容之心。在教學過程中，對學生的學習行為不抱怨、不指責、不急躁，允許他們出錯。例如，有位學生英語成績一般，而她又總喜歡問一些“鉆牛角尖”的問題，其實那些問題既無法回答又令人好笑，但我從不當面指責她，而是用一種委婉而幽默的語氣對她說：“你問的問題很好，但很深奧，我相信將來語言學家一定會解決這個問題的。”有時我還會告訴她：“這是語言的約定俗成”或“這是中西方人們文化或思維的差異所形成的”，等等。這看似搪塞，卻能讓她感覺老師對她的肯定和贊許。課堂上，我總是積極鼓勵學生大膽讀，大膽說，大膽質疑，大膽表達，無拘無束。
策略之二，“喚醒思考”，把學生“我會學好”的智力潛能發揮出來
瓦特看到水開了，在不懈的思考中發明了第一臺蒸汽機；牛頓看到蘋果落地，經冥思苦想，發現了萬有引力定律……瓦特、牛頓的生命，因思考而精彩。“生命應留些時間思考”，說出了思考與學習、思考與工作、思考與生活之間的內在關系，也道出了思考與人生之間的必然聯系。人生，不可能沒有思考。英語學習更是如此。
問題是思考的起點。我在備課時，注重圍繞教學重點、難點，精心設計有思考力度的題目，創設豐富的智力開發情境，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師因勢利導，指導拓寬思路，可以收到“柳暗花明又一村”的效果。
策略三，“喚醒愉悅”，讓學生“樂于學好”的學習情趣活躍起來
毋庸諱言，目前我國的教育還沒有擺脫“應試教育”的羈絆，英語學科也同樣沒有告別負重跋涉的枯燥，沒有擺脫傳統教學的“磨道”。學生學習英語也還是進行著周而復始的死記硬背，苦苦掙扎在繁瑣無味的“題海”之中。為了改變這種教學狀況，我特別注意打造愉悅心靈、解放個性的課堂，力爭讓課堂成為學生的樂園、學園。
如何“喚醒愉悅”，讓學生“樂于學好”的學習情趣活躍起來？
一是要善于創設情境問題。課堂上提出的問題要與學生已有的知識體系相矛盾，以喚起他們強烈的求知欲望。提出的問題要能激發學生的好奇心，使他們會努力搜索信息，以解決疑團。
二是教師在課堂上有時不妨幽默一下。教師可以用幽默、理趣的語言使課堂充滿笑聲，充滿和諧愉悅的氣氛。有一次，我發現有好多學生抄襲作業，我在課上說，天工造物真是無比奇妙，即使是同一種同一類的東西也有千差萬別。一位哲學家說，世界上沒有相同的兩片葉子。可這一次我們班卻出現了一個奇特現象，我在批改作業時，發現不少作業“面孔”一模一樣。就是孿生兄弟姐妹也沒有相象到這個程度，請同學們說說Howdidthishappen？學生大聲說：“Copy！”我又不失時機地問：“‘這對孿生兄弟長得如此相象’用英語如何表達？”學生答：“Thetwinslooklikeeachotherverymuch。”教師用這種富有幽默感的話，不僅活躍了氣氛，而且又成為學生可口的良藥，既“寓教于樂”又“樂而不嬉”。
初中英語課堂教學策略論文 篇5
一、初中英語課程教學現狀及師生互動的積極作用
從前文論述中，我們已經了解到初中英語課程教學的重要性，但是從目前初中英語課程教學的開展現狀來說，效果并不理想。
1.學生的主體地位沒有得到體現。
課程教育改革指出，教學有效性的重要體現就是學生教學主體地位的明確。但是從現階段初中英語課程教學活動開展的現狀來看，教師依然居于英語課程教學的主體地位，學生參與教學的機會較少。
2.學生積極性不高。
除了上文提到的問題之外，初中英語課程教學中還面臨一個較為嚴重的問題：學生積極性不高。造成這一現象的主要原因有以下幾點：首先，由于沒有充分樹立教學主人翁的意識，也就是前文所述教學主體地位沒有得到體現；其次，知識水平參差不齊，兩極分化嚴重，知識基礎較薄弱的學生出現明顯的倦怠。
3.表達能力較弱。
表達能力是英語綜合能力訓練中的重要組成部分，但是就初中階段學生英語整體表達能力水平來說，普遍較弱。教師在教學過程中較偏理論教學，對學生進行表達訓練的時間較少。綜合上文所述，我們可以看到，目前初中英語課程教學的形勢并不樂觀，基于這一背景，就師生互動的加強來說，不僅是改善初中英語教學環境，提升學生參與積極性，提升學生英語口語表達能力的重要措施，同時也是落實課程教育改革目標及要求的必然途徑及對策。
二、初中英語課程教學中師生互動有效進行的關鍵措施
從前文論述我們已經了解到，初中階段英語課程有效性實現的重要性及目前教學過程中存在的主要問題，師生互動的有效進行，不僅能夠有效改善現存問題，同時對于促進學生英語綜合能力的提升也能起到積極的促進作用。那么在具體教學過程中，我們應該如何有效利用師生互動環節來提高初中英語課程的教學水平，實現教學的有效性呢？首先，建議教師應充分利用課程導入環節，為接下來教學互動的順利開展作出鋪墊。在具體教學過程中，有時候課程教學的導入環節就會直接決定接下來課程教學的基調，因此，為了接下來課程教學中師生間互動的有效進行，建議教師應充分利用好課程教學的導入環節，爭取讓學生在這個環節能夠將心情放松下來，從而完全跟隨教師的步驟及步調。就《牛津版初中英語課程教材八年級上冊》中Unit4“Wildanimals”課程教學的導入環節來說，教師可以利用相應課程教學中的內容作為基本的課程引入，如教師可以嘗試與學生進行簡單的寒暄，“Doyoulikeanimals?”或者“Doyoulikedogsorcats?”等，來引起學生的共鳴及與教師進行交流的欲望。在學生踴躍進行回答時，再進行下一步教學。這樣一來，雖然我們不敢肯定接下來的互動效果是好的，但是，我們唯一可以肯定的是我們已經開了一個好頭。除此之外，還應正確靈活使用互動功能。師生互動有效性在初中英語課程教學中的體現，并不是教師一味地和學生進行交談，而是在教學過程中，教師能夠實時地通過與學生進行交流的方式，集中學生注意力的同時，促進學生的口語表達及氛圍的有效營造。以《牛津版初中英語課程教材七年級下冊》Unit5“Abilities”為例，教師在完成課程導入環節之后便需要進入到課程教學計劃中去，而不是一直與學生進行探討。在教學過程中，教師可以根據原先設定的互動交流步驟與學生進行溝通，并且隨機抽同學進行問題的回答，但是如果有不期情況的出現，如在listening或是reading環節，學生存在注意力不集中的情況，教師便可采取互動的方式，將學生引入到教學中來。最后，建議教師應對合作教學模式進行合理利用。師生互動是提高英語課程教學及學生參與熱情的重要措施，如果通過合作教學來對互動功能進行放大的話，必然會收到不一樣的教學效果。合作教學不僅會促成師生間交流和互動，同時還能有效促進學生之間的溝通，對于提升學生整體的英語知識水平及綜合英語素養來說，都能起到巨大的推動作用。
三、總結
師生互動是教學有效性的重要體現，同時也是營造良好教學氛圍，激發學生課程參與積極性的重要措施。針對目前初中英語課程教學中存在的學生積極性不高及表達能力水平不足等問題，師生互動有效性的實現，不僅可以有效改善這些問題，同時還能促成師生間的情感與思想交流，激發學生與教師進行溝通的欲望，提升整個英語教學的課程張力。在師生互動交流的過程中，教師作為整個教學活動的組織者及引導者，應對互動的節奏進行合理的把握，充分發揮互動效果的基礎上保障相應教學質量，爭取為課程教學改革的發展作出應有的貢獻和努力。
初中英語課堂教學策略論文 篇6
在初中英語教學過程中，良好的教學策略能夠有效激發學生的學習興趣，并提升課堂教學的效率。老師在教學過程中可以結合學生的實際情況去歸納總結教學策略，去粗取精，進而確定最科學的教學策略。可以說，好的學習習慣以及學習方法是教學策略體系構建過程的基礎，而完善的教學策略也是學生學習的前提。下面本文就結合自身的教學實際簡要分析英語課堂教學的具體策略。
一、激發學生學習熱情，充分調動其積極性
教學活動是一項充滿激情與活力的活動，老師需要在教學的過程中灌注自己的情感，激發學生的熱情，調動起學生的學習積極性，這樣才能夠達到教學目標。教學中的情感態度，是指興趣、動機、自信、合作精神等能夠影響學生學習過程和學習興趣的諸多因素，因此說，教學中培養學生的興趣，并幫助學生建立起學習自信心，成為支撐其學習的關鍵。
要學好英語這門語言，單純借助課上時間是不夠的，要想在有限的時間里充分的調動學生的學習熱情與激情，就需要利用課余時間創造條件。要為學生提供英語交流的空間環境，讓學生感受到英語作為一門語言的魅力。
在課上時間，則需要挖掘教材內部的情感因素來激發學生的學習熱情。例如在講解Mother’sday一課的時候，老師可以將學生的作為作為切入點，激發學生對媽媽的哎，之后讓學生們討論在母親節上需要做的事情，這樣學生就能夠更好的掌握課文的內容。如有的學生在作文中寫道：“You are the best mother in the world.You take good care of my daily life.When I amintrouble，you always encourageme，to get over the difficulties and cheer me up.學生在作文中充分表達了對母親的愛，老師在講解的過程中借助學生的這份愛來創設情境，進行教學，能夠達到事半功倍的效果。
二、豐富教學方法，并交給學生學習方法
好的教學方法能夠更好的提升課堂教學效率，同時幫助學生更好的掌握英語知識。這就要求老師從傳統的教學理念中走出來，實現創新，并豐富教學方法。具體來講，要做到以下幾個方面。
第一，教案的設計要從學生實際出發，符合學生的具體情況。老師在設計教案時，需要認真地考慮自己所講到的知識點會在學生的大腦中得到怎樣的理解，并根據學生的這一理解程度和學習特點確定教法，力求達到教與學的統一。如老師需要考慮，如何才能夠更好的引出新知識和新句型，如何才能夠用學生熟悉的生活現象去解釋英語當中的概念，如何才能夠創造情境，歸納學習知識等。
第二，將學生放在主體地位，并控制好學生的課堂注意力。學生是學習的主體，老師在整個過程中僅僅起到了引導的作用，因此，要達到良好的教學效果，要將學生放對位置。初中英語教學的成敗很大程度上取決于學生的狀態，同時也取決于老師能否在課堂上保持生動活潑的課堂氣氛，讓主體充分的參與其中。
第三，教給學生學習方法而不是單純的英語知識。英語教學中，老師不僅僅要傳授給學生英語知識，而是要告訴他們學好英語的方法。這就要起老師要根據學生課堂的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，并傳授給學生適合他們的學習方法。
三、適當培養學生的競爭意識，增強其自主學習的動力
現代社會充滿了競爭，要想成為社會需要的人才，就需要從上學時代就樹立起競爭意識，老師要在教學的過程中培養學生科學競爭的意識，讓他們感受到競爭的益處，以更好的適應現代社會的要求。具體來講，在教學中，老師可以通過小組競賽，男女競賽以及自由組合競賽的方式，讓同學之間相互競爭，或者是進行個人挑戰賽，這樣既鍛煉了學生學生，又能夠檢查其對于知識的掌握程度，以便更好的調整自己的教學計劃。例如，進行單詞競爭，可以看誰的單詞讀的準且拼的正確；會話競賽時可以看哪個小組對話正確流利；也可以看看哪個學生有勇氣參加個人挑戰賽。學生在競爭中鍛煉了自己，找到了自己的優勢，也找到了不足之處。
四、結束語
在初中英語教學的過程中，老師要采取科學的教學策略，才能夠達到事半功倍的效果。本文就以此為中心，結合自身工作實際，對當前初中英語課堂教學的策略進行了簡要分析，希望能夠對今后的教學工作起到幫助作用，更好的激發學生的學習熱情，提升學習效率。
初中英語課堂教學策略論文 篇7
《英語課程標準》明確指出：教師應“采用活動途徑，倡導體驗參與。倡導任務型教學，讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”因此中學英語課堂應指向學生發展，使課堂擺脫沉悶的、乏味的單向知識授受狀態，應充分調動學生學習積極性，實現師生的有效互動，從根本上煥發課堂的生命活力，高效完成教學任務。筆者認為，英語課堂師生互動教學應從以下幾個方面入手。
一、加強理論學習，更新教學觀念和課堂評價觀念
英語教師不但要重視英語專業知識的學習，還要不斷研究新的教育理念和新的教學方法，注意更新兩個觀念。
（一）更新教學觀念
英語教師在學習新的教育理論后，應注意更新課堂教學觀念，在教學中體現先進的教育理念。鼓勵教學創新，鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法。深化教學設計，在平時的課堂教學中一絲不茍地完成教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學流程、課后反饋等一系列的課堂教學工作。
（二）更新課堂評價的觀念
英語課評價中的價值判斷主體、價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。評價一堂課成功與否的標準歸根到底看它在師生互動中是否達到了教學目標和要求、是否關注學生的發展、是否關注學生學會學習和自我發展。因而要更新課堂評價的觀念，組織教師對他人的公開課進行討論和評價，通過對一些教學案例的研討分析，讓教師了解自己在課堂教學實踐中的得失與不足，從中得到發展與提高。
二、研究課程標準，明確英語教學的理念、任務和目標
教師首先應研讀《英語課程標準》，明確英語教學的基本理念、任務和目標。這樣，教師在課前就可設立預期目標。有了預期目標，師生互動就不會只流于形式，它能使互動過程有序化。在此基礎上的師生互動才能產生效果。設立預期目標，教師應做到鉆研教材。教材是課程的核心，從教材出發，把握教材，挖掘教材，設立的預期目標才能準確地體現教材所要傳達的信息。其次，要關注學生的實際，脫離學生實際的預期目標毫無意義。我們要了解學生現有的認知水平和可能達到的深度、廣度，更應培養學生的興趣，在此基礎上設立預期目標，學生不但樂于接受，而且能在互動的過程中發展自己，提升自己，為有效的師生互動打下厚實的基礎。
三、加強師生之間的情感交流
良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提。學生創造性的發展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環境，因此教師要轉變角色，由知識的權威轉為平等的參與者和合作者;由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進者;由課堂的表演者轉為學生表演的發動者等。在教育教學中教師要把自己融入學生群體之中，成為其中一員，共同參與教學活動評價。加強與學生的情感交流，通過與學生的交流了解學生的內心世界，消除學生的心理障礙，利用學生心理特征中的積極因素使學生以愉快樂學的心情投入到教學活動中去，這對提高教學質量，促進學生身心健康發展大有裨益。在這種新型師生關系中，教師把學生當作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，突出學生的主體地位。鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，激發學生強烈的創新意識和動機，最大限度地開發學生潛在的創新才能。
四、精心選擇精致的教學方法
（一）在英語的不同課型中有效運用不同的師生互動模式
針對英語學科特點，教師在教學過程中可對不同課型采用不同的互動模式。如對話課，可以分角色師生朗讀;師問生答（one by one）; 生問師答。如閱讀課，在師生互動中可采用“自讀感知、研讀探究、擴讀拓展”三個環節;試卷講評課可作如下設計：公布答案，學生自我訂正――小組討論，解決多數問題――大組研討，教師釋疑――鞏固練習。教師在互動中要加強對重點、難點問題的引導、概括與總結，形成準確、精煉的文字表述，要善于挖掘和利用來自學生的活的教育資源解決問題，把問題討論引向深入，培養學生的創新精神和實踐能力，要詳略得當，控制時間，并對小組的學習情況進行評分。
（二）設置高質量的問題。
互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出問題并極力去解決問題。因此，課堂教學中，教師要注重提問的水平，要以自己的一兩個問題引出學生的多個問題，從而培養學生的問題意識，變單一的信息流為雙向的信息流。高質量的問題要求問題要有價值、提問要有針對性、提問要有一定的梯度。課堂對話中，學生的答案可能不一樣，只要能自圓其說、言之有理就可，教師不可搞所謂的“標準答案”。
（三）追求實實在在的討論
日常英語教學中，討論往往流于形式，有作秀之嫌。教師應明確討論目的，精心選擇話題，精明把握時機，在愉悅的環境中與學生展開討論，在討論中真正達到心靈的碰撞。
五、創設溫馨愉悅的課堂教學環境
教師要轉變自己的角色，做到師生平等，努力創設愉悅的課堂教學環境。教師是學生學習的領路人，要從地位和靈魂上平等對待每一個學生，這樣學生就會打開緊閉的心扉，從而消除畏懼教師的心理。師生成了學習共同體，課堂教學環境就倍感溫馨和愉悅。另外，要合理布局教室。課堂中教室布置、溫度、顏色、燈光等都對師生互動產生影響，它們會引起師生生理上的不同感受，使師生產生不同的情緒和情感。
六、充分關注每一位學生
一方面，教師不能因自己的喜好和學生的成績差異而給予學生不同的互動機會。教師應充分關注成績不理想的學生，幫助他們分析成績落后的原因，樹立自信心，在課堂上給予他們更多的互動機會，使他們盡早從挫折的陰影中走出來。
另一方面，教師要關注每一位學生的個性差異和家庭背景。教師在師生互動中應改善較低家庭背景孩子的行為方式，給他們提供更多的課堂互動機會，促進其互動意識的提高。對那些性格內向、不善與他人交流的學生，教師需給他們傳授與他人交流的方法和技巧，讓他們在溫馨愉悅的課堂師生交流中體會到快樂。
總之，教師要運用自己的智慧與激情，愛心與細心，不斷反思，精心設計師生互動活動。利用活動充分發揮學生在學習中的主動性和積極性，提高學生在課堂活動中的參與率，營造寬松和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使每個學生在有效的師生活動中都能有不同程度的收獲，都能體驗到成功的喜悅！
初中英語課堂教學策略論文 篇8
【摘要】課堂學習反饋是師生共同圍繞知識目標對信息進行獲取、整合和輸出的交流過程。積極發揮課堂教學反饋的功能，采取相應的教學策略，才能真正體現以學生發展為本的教育理念，提高教學質量，推進素質教育。
【關鍵詞】英語課堂教學;積極反饋;策略
一、反饋的調控策略
重視課堂教學反饋是優化課堂教學的重要一環。教師在課前必須精心地備課，充分發揮其教學導向的作用，然后在反饋中緊扣目標選擇反饋的手段，有針對性地進行調節矯正，注重主觀預設與動態生成的有機結合，真正起到教學調控的作用。
1.課堂反饋的時效性。課堂反饋具有時效性。課堂教學中的及時反饋，可以使教師及時了解學生掌握知識和技能的情況，有利于教師及時調整和改進自己的教學方法策略，同時也可以使學生及時了解自己知識掌握上的不足，有利于不斷改進自己的學習方法。
2.課堂反饋的針對性。教師要充分利用教學反饋獲得評價信息，針對不同學生學習能力的差異，了解其不同的需求。
學生的課堂學習感受和他們的行為有直接的聯系，他們有好的感受，就會有好的行為。因此，教師要從學生實際出發，做足知識鋪墊工作，巧設小梯度的練習，給他們一級合適的、夠得著的知識臺階，真正做到教學相長，共同提高效率。
二、反饋的情感策略
眾所周知，情感態度主要涉及態度、動機、個性、焦慮、自信心等，也是新課程標準所關注的重要內容之一。研究表明，當學生處于某種消極的情感狀態時，認知活動自動停止，或不會產生實際效果。因此，關注認知目標和情感目標是語言教學中不可或缺的，威莉斯(Willis，1996)就曾把情感動機作為語言學習的基本條件。關注情感可以提高語言教學的效果，語言教學也能幫助學生培養積極、健康的情感。
因此，教師務必要使情感教育真正落到實處，要融情感教育于具體的教學過程之中。在教學中，教師要不斷激發和強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，使他們能夠樹立自信心，克服焦慮，建立團結合作、相互支持的人際關系，真正得到全面發展。
三、反饋的協商策略
1.互動性。互動性是現代外語教學的一大特色，互動的質量對教學有著重要的影響。協商是互動的基礎，協商更能調動學生的積極性，激發學生參與教學活動，更有利于教學的互動。
英語課堂教學離不開學生的積極參與，英語教學十分強調“以學生為中心”、開展任務型教學活動、自主學習、合作學習和研究性學習等。學生在課堂教學中處于明顯的主體地位，這需要他們發揮參與協商、勇于探索的精神，并發揮自己的優勢和特長，創造性地開展學習，在學習過程中加強合作并主動探求未知。
2.層次性。備課時，教師要判斷新的學習任務跟學生原有知識、能力基礎間的差距，把握教學內容的難度，建立學生認知發展檔案，有針對性地做好部分學生在某知識點上的鋪墊工作。反饋的層次性還要視教師對不同認識水平、不同個性特點和不同心理素質的學生的學習情況進行信息反饋，這樣了解的信息才具有普遍性、準確性，教師才能利用獲得的正確信息，因人施教，有效地調控教學，達到教學效果最優化。
3.民主性。學生年齡、知識、思維能力的特點存在著差異，因此反饋評價信息也是多種多樣的。在教學過程中教師運用反饋評價的信息進行反饋時，必須遵從“面向全體，照顧差異”的原則，既要考慮教師或學生的單向反饋，又要考慮師生間的雙向反饋，還要考慮教師與學生之間，學生與學生之間的交叉多向反饋，使反饋信息更全面、更準確，點面兼顧。
四、反饋的發展性評價策略
1.關注學生的綜合素質。教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進學生全面、和諧的發展，這就要求教育者需要培養的是“一個完整的人”，而不是培養某一方面只得到片面發展的人。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。這要求教師將學生作為一個“全人”來看待，而不是接受知識的容器。所以，教學評價不能僅局限于關注其知識的掌握，還要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。從不同的角度給予肯定，促進學生全面發展。
2.注重過程。教學活動是一種師生共同參與、相互交際的過程。在教學過程中，師生間應積極互動，共同發展，不但要處理好傳授知識與培養能力的關系，還應注重培養學生的獨立性、自主性和創造性。鼓勵學生積極參與，激發強烈探究意識，在學習狀態上，要求學生多投入情感，加強分析與解決問題的能力，激發強烈的求知欲。教師要立足于“主導”地位，積極施教，應變有術，引導得法。這樣，師生才能默契配合，和諧發展，共同實現教學目標，創造教學最佳境界。
3.質性評價。一般來說，價值觀不同，教育目標不同，也就會產生不同的評價結果。具體到課堂教學活動中，持有不同的教學觀，就會有不同的教學過程，產生不同的教學評價結果。
因此，教學評價的理念應該由“以知識為本”向“以學生為中心”轉變，應該在原有評價指標的基礎上將學生參與情況和學生的學習狀態加入，使以學生為中心的原則成為質性教學評價的重要原則。
初中英語課堂教學策略論文 篇9
摘要：中職教育的課程就是為了滿足社會需求而設置的，培養社會需要的有一定技術的應用型人才。但由于社會觀念的影響和招生制度的局限性，導致進入中職學校的學生，大多數文化基礎特別差，很多學生沒有良好的學習、行為習慣。基于這些現實情況，英語的課堂教學堅持以實用為主、因材施教、以夠用為度的教學方針，逐步提高學生的英語技能水平。本文結合教學經驗和培訓心得談談新時期下的職業學校英語課堂教學策略。
關鍵詞：中職；英語；教學；策略
1.構建“快樂課堂”，激發學習興趣
隨著課改的不斷深入，中職英語課堂教學內容和形式發生了一些變化，但大部分教師還是還是沒有擺脫應試教育的教學觀念，改變這種現狀就要求教師與學生共同努力。首先教師要改變照本宣科的教學方式，要根據教學內容和教學任務，靈活使用教學方式，想方設法激發學生的熱情，讓學生主動積極參與到課堂的互動中。其次，學生也要積極融入英語課堂中，消除抵觸心理，感受學習英語的快樂。快樂課堂是以“教得輕松，學得輕松”為原則和指導思想，教師通過綜合運用各種行之有效的教學方式，努力營造自然、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氣氛，最大限度地激發學生的學習興趣。首先，形成良好的師生關系有利于教師走進學生的內心世界，了解學生想要什么，需要什么，喜歡什么，這些不僅是實施快樂教學的前提，而且能使課堂中的點點滴滴如春風化雨般地滋潤學生的心田。其次，構建快樂課堂，用真誠和愛心去感化學生的情緒，縮短師生的距離，使課堂教學內容更具有親和力，更容易被學生接受，特別是英語學科。再次，構建快樂課堂要拓寬教學渠道，豐富教學內容，探索符合中職生英語課堂教學的模式，強調師生共同活動，避免以教師為中心，變封閉式為開放式，從而使學生領會到學習英語的樂趣。最后，構建快樂課堂還要全面關懷學生的成長，既要在學生進步時給予肯定和贊賞，也要在學生有困難時給予理解、幫助和鼓勵。
2.改進教學策略，提高課堂效率
課堂是學生學習英語知識的主陣地，教師的課堂教學效果不僅體現了教師個人的業務水平，而且直接影響了學生的英語學習。然而，在中職英語教學中，英語課堂教學中總是存在各種問題。第一，巧妙提問，提升課堂效率。有效的課堂提問是教師引導學生發現問題、發現問題、解決問題，實現自我建構，提高課堂教學效率的重要手段，也是連接教材、教師、學生的橋梁。如果學生的大腦是一池水，那么教師的提問就好比是投入池水的一粒石子，可以激起學生思維的漣漪。但是投入石子的方式不同，產生的效果也不同。教師需要在教學中了解學生的主體需求及思維方式，分清哪些是基礎性問題，哪些是拓展性問題，哪些是探究性問題。有效的提問不是站在教師自己的角度去思考問題，而是站在學生的角度去體會、感受。只有這樣才能有的放矢，才能提高學生的分析、理解問題的能力。第二，課堂教學缺乏有效的互動。中職英語課的教學受中學教學模式影響，只是偏重機械地進行單詞和句型的操練、語法講解、分析課文、翻譯和背記材料等，忽略了課堂教學缺乏有效的互動,嚴重地忽視了學生在學習過程中主觀能動性的發揮,學生缺乏獨立思考的能力和機會。有的教師甚至抱怨學生英語水平參差不齊，認為“孺子不可教也”，沒有積極地尋求科學有效的方法施教。所謂“教無定法”，就是要求教師根據具體的內容和條件而采取不同的教學方法，調動學生英語學習的興趣，使學生獲得積極的語言學習情感體驗。因此，通過轉變教師教學理念、提升教師課堂教學的水平，激勵學生自主學習，以教師生動活潑的聽、說、讀、寫取代機械的純語言知識的傳授，改變傳統的“翻譯式”“灌輸式”等枯燥的教學方式，提高英語課堂教學的有效性。
3.利用情景教學，促進中職英語的理解和運用
在中職英語教學中，要想將學生學習興趣和積極性給充分激發出來，就需要營造良好的課堂氣氛。教師要明確地了解學生的語言需求，結合這些特點和需求，在課堂教學中使用情景教學。所謂情景教學是指教師依據教材內容，對相關的情景進行構建，讓學生在具體的情景中，進行語言應用練習。在對情景教學教案進行設計時，需要充分結合教材內容，綜合分析教學難點與重點。通過在課堂情景中進行鍛煉和實踐，學生就可以在以后的英語交際中，將課堂中學習到的語言知識充分運用起來。此外，現代化的教學技術也需要科學選擇，如將錄像、電影剪輯等。
總之，提高英語課堂教學的有效性，需要從現狀出發，探索改進中等職業學校英語課堂教學的途徑，樹立以學生為本，服務專業教學的方法，積極開展校本研究，不斷提高教科研能力，為中職英語課堂教學改革實踐的不斷深入，儲備充足的可持續發展能力。只有這樣，中職英語課堂教學效果才能長期地、穩定地提高。
初中英語課堂教學策略論文 篇10
【摘要】興趣是最好的老師。在英語課堂教學中,如何激發學生的學習動機，調動學生的學習興趣，是英語教師應該考慮和解決好的問題。筆者認為，更新教學觀念，改革教學方法，提高自身素質，借助現代電教媒體，合理引導學生的自主學習，提高學生學習興趣的是有效的教學方法。
【關鍵詞】學習興趣；素質教育；有效教學；教學方法；教學觀念
實施素質教育的主渠道在課堂，實施素質教育的關健在教師，以“三個面向”為內涵的素質教育需要搞好外語教學。原國務院副總理李嵐清曾經說過：“普及外語和培養外語人才，改革外語教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重大問題”，改革的目的是提高外語教學效果，減輕學生負擔，全面實施素質教育，培養新世紀知識經濟時代的合格人才。
搞好課堂教學取決于教師和教材，過去教師“一言堂”，整天進行的是詞匯、語法教學，教師靠一張嘴、一本書、一支筆，教學方法單一，并且教材不易進行聽、說、讀、寫、譯能力的訓練；英語教學費時多、收效低，很多學生大學畢業，仍舊是“啞巴英語”。學生學起來感到枯燥無味，負擔過重。教材改革，新教材的實施，為我們的英語教師改變舊的教學模式，改進教學方法，實施素質教育提供了前提條件，那么中學英語教師應如何進行有效的課堂教學，采用什么樣的教學模式來提高課堂教學效果呢？筆者有如下觀點，供同行參考。
一、更新教學觀念，實施素質教育
過去教師對知識的傳授采用“填鴨式”滿堂灌的教學方法，學生消極地、被動地接受知識和進行機械的技能訓練，死記硬背詞匯和語法知識，缺乏靈活運用語言知識進行交際活動的能力訓練，以致培養出的學生高分低能。現在，英語教學不能看作是詞匯、語法的學習，應發展學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能，培養口頭和書面能初步運用英語進行交際的能力，側重培養學生的閱讀能力和自學能力。教師在教學過程中既不可忽視知識的傳授，也不能忽視能力的培養，不僅要向學生傳授知識，還要幫助學生發現問題，引導學生思考，進而解決問題，變“填鴨式”為啟發式。
二、以學生為主體，以教師為主導
在教學中要遵循教育教學規律，英語教學過程是教師指導，學生參與的過程，要以學生為中心，發揮教師的主導作用，調動學生積極性、主動性和創造性，培養學生創新能力和實踐能力。在整個教學過程中，教師既當導演又當演員、既當裁判又當觀眾、既當指揮者又當示范者。教師精心設計教學，創設情景，最大限度地激發學生的興趣，積極參與教學活動。教師在教學中應避免唱獨角戲，把學生放在課堂學習的主體位置上，教師的一切活動都是幫助學生更好地自主學習。師生之間，生生之間要進行大量的語言交際活動，或討論或表演，把學生當主角。
三、教法靈活多樣，方法科學有效
優化課堂教學過程，采用多媒體教學，創設新的語言情景，能拓寬學生視野，激發學生興趣。使用明快的教學節奏，上好每一節課，并充分考慮學生的興趣和要求，密切注意學生的心理和生理發展的特點，以最大限度地激發學生的積極性，讓學生人人都加入到英語的活動中來。比如閱讀教學，我們知道、閱讀課是培養學生的閱讀能力的主渠道，那么采用什么樣的形式呢？無論何種課堂類型，教師都應該精心設計教案。首先，導入新課要新穎，能夠引發學生興趣，不落俗套。使用多媒體教學，如投影，電腦創設英語情景，自然過渡新舊知識。教學過程中，要多提問多討論，使學生主動、大膽愉快地加入到學習活動中。學生學習興趣提高了，對知識的掌握也就比較牢固了。比如，我在教學AmericanMusic時，就和同學們討論中外的流行歌星，不同年代的歌曲，談到音樂家貝多芬、莫扎特等，大家興趣越來越濃，自然過渡到聽聽美國鄉村音樂，如CountryRoad等歌曲，不知不覺中，學生學到了知識，發展了聽、說、讀、寫、譯的能力。
四、傳授基礎知識，培養自學能力
在英語教學過程中，既要重視基礎知識的傳授，還要重視學生自學能力的培養，有的教師不重視學生自學能力的培養，致使一些學生不知道課前預習、課后復習；不知道如何聽課；不知道讀英語課外閱讀材料，不會使用工具書，或根本沒使用工具書的習慣。如此懶散的學生，不會學習，不會思考，是沒有自學能力的。我在教學過程中注意培養學生的自學能力，做法如下：1.指導學生預習，每教一課之前，先提出一些問題，讓學生帶著問題預習，簡單的問題學生在預習過程中就迎刃而解了，再把不懂的難點記下來，以便聽課過程中有針對性的解決。2.指導學生復習，做到“溫故而知新”。另外，對學生課外閱讀多加指導。
五、提高自身素質，優化課堂教學
要實現有效的堂教學，關鍵在于教師，英語教師必須有熟練的課堂教學技能、淵博的英語專業知識和靈活機動的英語運用能力，還要有創新精神。人們常說教師要給學生“一碗水”，首先自己要有“一桶水。事實證明，適應新世紀的挑戰何止要有“一桶水”？除了專業知識之外，教師還要做到因材施教，能夠調動學生積極性，能夠關愛學生，對待學生能夠做到一視同仁，能夠使師生在平等和諧的氣氛中學習知識，培養各種能力。另外上課要盡量做到，用英語教英語，用英語組織教學和講解新知識，用學生學的英語來解釋或介紹新的教學內容，適當使用母語，這一點很重要，可以在教學過程中逐步培養學生學習英語的綜合能力。
總而言之，英語語言教學是一門藝術，教師就是藝術家，教師只有做到以學生為主體，采用靈活多樣的教學方法，更新教學觀念，提高自身素質，才能實現有效的英語課堂教學，并輕學生負擔，培養出更多符合社會需要的人才。
初中英語課堂教學策略論文 篇11
隨著社會的進步和信息技術的不斷發展，多媒體作為一種新的教學手段越來越廣泛的被應用于英語課堂教學中。利用多媒體輔助英語教學，不僅可以為學生創設一個更為逼真的語言學習情景，為語言的訓練和運用創造條件，而且還可以開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，直觀化，使課堂更加生動、活潑、高效、富有感染力。通過在多媒體中配上文字、聲音或視頻，使圖、文、聲、畫并茂，從而全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，大大調動了學生的積極性和興趣，提高了課堂效率。
一、借助多媒體創設情景，激發學生學習興趣
在新課的導入中運用多媒體，使用圖片、音頻、視頻、動畫，增強感染力，從而為學生提供了一個活動而逼真的場景，使學生身臨其境，能夠充分利用視覺、聽覺的認知，產生對語言學習的親切感和興趣感，從而更加激發對英語學習的熱情，調動學生學習英語的積極性和主動性。如在教學課前運用多媒體課件播放英文歌曲，選擇與具體教學內容先關的曲目，且圖文并茂，從而為學生即將進入英語課創設氛圍。例如，在練習MayIhave…?這一句型時，通過多媒體展示了一幅圖：在在烈日下工人正在干活，汗流浹背，如果你是這位工人叔叔，你最想要什么？在觀看圖片后，我讓學生將MayIhave…?這一句型運用到其中，有學生馬上回答：MayIhaveabottleofwater,please?，還有學生說：MayIhaveanice-cream,please?，學生在這樣情境下學生參與熱情很高，都能積極主動的表達自己的想法，發揮了學生的主管能動性。
二、借助多媒體直觀教學，解決教學難點
在英語教學中很多知識無法通過黑板及教師講述突破教學的重難點，而多媒體教學手段能將抽象的事物具體化，直觀化，輕松解決教學難點。如英語發音由于受到母語及地方方言的影響，無法學生口形、氣流等的控制不到位，發音很多都有偏差，單憑教師的講解學生不理解，更學不會，但多媒體技術就正好解決了這一問題，它可以輕松的展示單詞、音標的發音部位，發音的過程。例如，在教學[∫]和[з]音標發音時，通過多媒體技術設計一個學生口腔發音的動畫，即口型是什么，如何變化，氣流如何變化等，學生根據畫面反復練習即可掌握發音的要領，又生動有趣。例如，[∫][t∫][θ][δ]四個音標發音都比較容易混淆，這樣可以通過多媒體技術設計游戲，讓學生照他們具體的字母組合（sh，ch，th）是什么。學生在有趣的真實語境中一定能加深理解和記憶，教學的重難點就輕松突破了。
三、借助多媒體豐富課堂，激發課堂活力
1.信息展示優勢多媒體技術不僅具有技術上的優勢，展示普通教具無法完成的任務，而且能提供豐富的信息，豐富課堂充實課堂，讓學生有興致學，教師有激情教，從而激發課堂活力。例如，教學八年級上Unit3時，教師這樣引導：T:Doyouknowtheseplaces?Aretheseplacesfantastic?Wheredidyougo?Wheredoyouwanttogo?S:IwanttogoHongKong/…T:That’sagoodidea.WeknowNationalDayiscoming.WhatareyouDoingforvacation?Doyouwanttostayathomeortravel?教師通過多媒體展示各個著名旅游勝地的美麗圖片，如香港、西藏、夏威夷，五大湖區等，學生看到這些精美的圖片，都打算去度假。這就大大調動了學生學習英語的興趣，為學習語言目標，讓學生主動張口表達自己的計劃做好了鋪墊。
2.為了解文化架起橋梁英語學習文化的差異是必然存在的，僅僅通過書本了解到的畢竟有限，而多媒體技術給予學生了解英語國家的文化背景，生活習俗架起了橋梁。例如，在教學“Christmas"相關話題時，我們知道這一“洋節”現在已成為人們必過節日，但對其的了解僅僅限于媒體和電視的零星報道，真正了解的學生沒有幾個。為此我們可以通過多媒體技術展示美國是如果過圣誕節的，讓學生了解圣誕節及其相關的事物，讓學生了解西方的圣誕節文化；同時，可以和中國的春節作比較，教師一邊展示圖片，一邊用英語講述中國怎樣過春節，了解二者在文化上的差異，讓學生發現我們節日的魅力。
四、正確使用多媒體，提高教學效率
多媒體在課堂中的運用是社會發展趨勢，也是社會進步的表現。但是，我們在使用時，不可盲目濫用，單靠多媒體教學提高教育教學質量也是不現實的，我們要把它同傳統教學有機地結合，不要使它成了課堂表演工具，要恰如其分地讓它成為學生學習探知的拐杖和鑰匙。例如，我們再一次聽課中發現，以為教師為了展示多媒體在課堂的利用度，每個句子，每個單詞都用媒體呈現，甚至，教師的領讀都換成了多媒體的領讀，學生感覺不是跟教師交流，而是跟機器交流，這有些過度使用多媒體技術了。所以，作為教師應該樹立正確的使用觀念，而不是為了使用而使用，使用目的是簡化過程，突破傳統手段無法達到的效果，在用也行，不用也行的情況下堅決不用。總之，多媒體不僅可以把許多生活情境輕松地再現在課堂中，激發了學生的求知欲望和濃厚的學習興趣，而且它的使用大大提高了我們的課堂效率，幫助我們解決了在英語語言教學方面的很多困難。要想運用多媒體提高教育教學質量，關鍵是教師要掌握各種操作技術，豐富的教學經驗和教學能力，這樣才能在教育教學中達到“游刃有余”的地步。
初中英語課堂教學策略論文 篇12
我校是南京市小班化教學試點學校，筆者是從事小班化英語教學的一線教師，多次參加了市、區級小班化教學培訓，通過幾年對小班化課堂教學的實踐研究，筆者認為：在小班化的英語教學中，應提倡“三步走”教學策略，即：“課前”先學后教、“課上”形成互動、“課后”培養感情。在此過程中，我們應注重師生互動、生生互動的教學模式，為學生個性化的發展創造更加有利的條件，從而在提高教學質量的同時，促進學生的全面發展。
一、“課前”先學后教
為了提高學生的自學能力，我首先讓學生在課前采取自學的方式自主學習教材，并完成相應的課堂練習。但值得提出的是：“先學”不是漫無目的的“學”，而是根據我提出的具體預習要求，利用教學資源（教材、磁帶、網絡等），獨立學習、思考，并嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”，達到“自致其知”，這一過程是學生自己動腦、動手、獲取知識、發現問題的過程。
其次，“后教”不是過去那種按教材內容，按部就班地講解，而是對學生預習的情況進行檢查、檢驗，全面了解學生自學的情況，對存在的問題，特別是學生的個體差異情況有針對性地進行講解和點撥。
最后，我會對所學內容進行總結、延伸和拓展，讓學生得到更系統性的學習，以達到學生學習知識的更高層次。
二、“課上”形成互動
《小學英語課程標準》強調提高學生的口語交際能力，所以，作為一線教師，我們應在課堂上強化師生互動、生生互動的教學模式。小班化最適合形成互動教學。它人數少，便于活動，便于指導，無形中增大了學生探究活動的空間，增加了學生個體參與活動的時間，增多了學生質疑問難的機會，更便于師生互動，生生互動。以課堂發言為例，筆者對不同規模班級課堂上學生的發言情況進行了多次統計研究，結果發現，在發言次數相同的情況下，大班的發言覆蓋率還不足小班的一半，這無疑為小班化的學生提供了更多發展和表現的機會。不僅如此，小班化課堂教學也更具趣味性，符合學生個性化發展的需要，并且能滿足不同層次學生的需求。
在我看來，互動式教學可分四步走：
1.創設情景。英語教學的優劣絕大部分取決于能否把全體學生帶入情景教學中去。這就要求我們要結合教材創設情景，力爭把枯燥、抽象的教學內容溶于有趣、生動的活動中去，使課堂教學形象化、趣味化、交際化、口語化，努力為學生創設一個愿意學習的生動而良好的氛圍。我們不僅可以借助手勢、表情等動作進行教學，還可以可根據學生的年齡特點、知識水平和教學內容進行情景創設。
2.漸入佳境。在創設情景之后，學生的心理上、情緒上已經有了獲取知識的充分準備，此時，教師可積極引導學生進入學習新知識的境界，想方設法吸引他們的注意力，激發他們對課堂教學產生強烈的興趣與好奇心，點燃其求知的火花，使他們盡快進入學習的最佳狀態。
3.探究互動。學生進入學習角色之后，教師要不斷地激發學生的內部動力，盡量為學生提供參與的機會，把靜態的內容變為學生動態的探索過程。在探究互動過程中，要讓學生盡可能多地說英語，不要怕出語法錯誤，更不要抓住語法錯誤不放，要放手、大膽地讓學生使用英語，以此來增強和培養學生的語感，使學生在探究、實踐、發現中輕松地獲取知識。
4.合作交流。我們可利用多種變式手段及各種教學環節使知識由感性認識逐步過渡到理性理解，逐步深化納入已有的知識體系中。如可通過小組成員的討論、交流，喚起學生的想象力和思考力，使他們逐步形成對問題獨立見解的能力。
5.能力提升。在教師的指導下，各層次學生在獲取新知識后，將知識條理化，系統化，使之轉化為認識事物，解決問題的能力，引導學生聯系生活、實踐創新，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最高層次的發展。
三、“課后”感情培養
1.加強個別輔導，格外關注差生。英語學習常常兩極分化，這就要求我們英語教師要經常地從思想上教育和鼓勵差生，滿懷熱情地關心他們，讓他們向優等生看齊，逐步培養學習興趣，增強主動學習的熱情，化解英語成績不理想的自卑心理。小班化教學人數少，師生之間交流的機會增多，老師可經常地提問他們，檢查他們，主動地輔導他們，多給他們參與學習的機會，并借此與他們交流、對話、談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強和創新他們的學習興趣。實踐證明，差生更需要關心與和諧教育。
2.利用作業面批，提高師生情感。小班化人數少，更利于我們深入學生、了解學生。作業我都盡量面批面改，一方面是因為便于當面指出學生作業中出現的問題，存在的不足，適時地進行指導，另一方面則能夠使我們更多地接觸學生，了解學生，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學生從內心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。另外，面批作業還能增多師生的合作交流機會，非常有利于學生的合作學習和探究式發展。
四、實施小班化“三步走”教學策略的啟示
素質教育注重開發學生的自主思考和學習能力，通過自己在英語小班化教學中實施“三步走”教學策略的實踐研究，我所教學生的自主學習能力變強了，課堂交流和合作的意識增強了，和我的關系變得更為親密了。正因為有了以上的改變，學生們的學習收到了事半功倍的良好效果，個性優勢也得到了充分的發展。
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