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高職大學生學習風格及學習策略研究
論文關鍵詞：高職 大學生 學習風格 自主學習
論文摘要：為提升高職大學生的素質，以達到高職人才培養質量提升的愿景，本文從研究學生的學習風格著手，分析高職大學生學習風格及策略現狀，探討高職大學生學習中存在的問題，并根據學習風格的現狀及特征提出相應的人才培養策略。本文提出，要提高高職大學生學習的成效，關鍵在于幫助大學生完成從“被動學習”到“自主學習”的學習策略轉換。
隨著信息科技日新月異，人類的文明新頁已進入知識型、信息化社會，因此在新世紀的與學習思維上，人才的素質和學習者的學習能力顯得尤其重要。經濟合作與發展組織(OECD)在題為《以知識為基礎的經濟》這篇報告中指出：“在知識經濟中，學習是極為重要的，可以決定個人、企業乃至國家經濟的命運。人們學習新技能和應用它們的能力是吸取和使用新技術的關鍵。加強教育將是知識經濟的中心，而學習將成為個人或組織發展的有效工具。”
知識經濟時代對人才素質與學習創新能力的要求變得越來越高，這必然對人才培養提出更高要求。國家教育部在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中強調“更新人才培養觀念。深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平”，要“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好。”
據此，高等教育改革應當更加重視大學生自主學習能力的培養。教學課程改革應將培養學生的“自主學習”能力作為一項重要的變革目標，必須以學生為本，通過加強學生的自主學習動機與策略，改變以往學生在學習中被動接受的局面，使其成為一個能夠獨立思考、主動探究、自我反思與自主發展的學習者。
一、學習風格理論探討
學習風格是由美者哈伯特•塞倫(Herben nlelen)于1954年首次提出的。學習風格一經提出，便引起了教學學、學習理論和教學論工作者的廣泛關注。成為一個重要的課題，被譽為“現代教學的真正基礎”。學習風格的主要作用在于參加并調節學習活動的進行，它對學習過程所起的作用更為直接。
本文認為，學習風格是學習者具有的相對一致、持久的學習傾向，是由學習者的學習觀、學習取向、認知加工策略和策略所構成的一個復合體，它反映了學習者習慣性地處理許多學習情景中的信息的一致方式，并會在一定時期內保持相對的穩定性。
學習觀是指學生對學習的理解，是學生解釋學習目的、學習任務乃至教師考核要求的方式。學習觀之所以是學習風格的一個要素，是因為它與學生的認知加工水平存在著很強的聯系。學習活動中學生的認知加工水平可以分為兩個不同層次：深層加工和表層加工。采用深層加工的學生通常是積極的，認為學習是發現某些事物的真正含義并掌握它們，或是人生、世界觀的建構；而采用表層加工的學生通常是被動的，多數認為學習只是用某種含糊的方法了解更多的知識，或是用心記憶而已。
大學生的學習觀還影響其學習情感、學習動機，尤其是學習動機。具有比較成熟的學習觀的大學生其學習目標的設置會更遠、更深，在情感上表現為更能克服學習過程中的困難。由此可以看出學習觀是構成大學生學習風格的一個重要方面。
學習取向是指學生個人的目標、意圖、動機、期望、態度及對學習價值的認識等方面所構成的一個整體。學生的學習取向也影響他們進行學習活動的方式。研究發現，具有內在動機的學習者對學習內容本身有興趣，他們學習時常采用深層策略；具有外在動機的學習者則把學習視為達成其他目的的手段，他們學習時常采用表層策略；具有成就動機的學習者，在學習時常采用組織策略。
學習策略是大學生學習過程的核心部分，對大學生進行有效學習有著重要的意義。本文是依據信息加習理論及認知學習風格的研究，對大學生學習策略從信息感知(獲取策略)、學習加工(加工策略)和學習管理(管理策略)三個方面來進行研究的。[1]
二、轉變學習策略：由“被動學習”到“自主學習”
學習風格對大學生的學習質量具有重要的影響。那么提高高職院校大學生學習的成效，就必須在轉變學習風格及學生學習策略上下功夫。學習策略是學生“學會學習”的重要標志,是影響學習效率和質量的重要因素。本文認為，提升高職大學生學習成效，關鍵在于幫助高職學生完成從“被動學習”到“自主學習”的學習策略轉換。
所謂自主學習是學生的一種主動的、建構性的學習過程，其中學生首先為自己設定學習目標，然后調節他們的認知、動機和行為。具體說來，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。換言之，自主學習狀態下的大學生具備較為鮮明“能學”、“想學”、“會學”的特質。
在高職中，學生自主學習能力強調學生在職業活動中自我發展、自我探索的能力，是學生進入職業世界后不斷完善、不斷進步的重要條件。而傳統的高職課堂教學過于關注學生專業知識和專業技能的習得，忽視了作為職業能力重要一元的自我學習能力。學生掌握專業知識和技能后能夠通過學校的學業考試，也能適應現有的職業崗位，但是缺乏自主學習能力卻會阻礙學生在職業道路上的寬廣發展，一旦崗位變換或者工作升級，學生就難以在有限時間內更新自己的專業知識和技能，無法達到工作崗位的要求。因此，我們應當致力于探求促進學生自主學習的教育教學方法。
那么如何實現高職學生從被動學習到自主學習的轉變呢？本文認為可參考以下幾點建議：
第一，從“教師中心”到“學生中心”。“學生中心”強調學生在課堂教學中為達致自己的學習目標而采取的行為，主張讓學生有機會從自己關于學習過程的經驗和詮釋中獲取知識；“教師中心”關注教師在知識傳遞中發揮的決定性作用，認為應由教師掌握展開教學和控制學習過程的主動權。
教師向學生傳遞知識教學模式強調理解、應用與發展學生的能力強調對事實的記憶學習策略運用教育學有關模式依賴死記硬背學習狀態主動學習被動學習學習結果學習結果反映了學生的個別差異強調整齊劃一的學習結果激勵來源內在激勵為主，如學生興趣外在激勵為主，如考試成績課堂領導權威分散于課堂教學的參與者，所有學生均有機會參與課堂管理教師是唯一的領導權威，只是個別學生輔導教師管理課堂規則制定師生共同建構和協商關于課堂教學應遵守的規則教師單獨制定規則，將其應用于學生群體
“學生中心”的教學是一種強調通過教師和學生的平等對話促進學生自主自由發展的教學方法，通過交流、討論、參與等外在形式，重點是喚醒學生的學習意識，提高學生的學習能力。在“學生中心”課堂，在參與和對話中活躍學生的思維，培養學生的獨立性和批判性，發展學生的學習能力，建構學生的學習策略。[3]
第二，重構課堂，鼓勵和接納學生自治權、主動性，和學生一起制定課堂規范，在此過程中培養學生的選擇能力、履行責任的能力。建立一個親和的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所，這是培養學生自主學習的第一步[4]。尤其是面對高職的學生，他們在階段的挫折體驗可能根深蒂固，有著較重的厭學情緒和對學習的逆反心理，對課堂的存在非常敏感。我們應由此入手，在課堂上給學生以充分的安全感，淡化其對課堂的逆反心理。教學過程應該是在教師的促進下，學生積極主動地建構自己理解的過程。因此，要明晰目標，從完成職業任務需要出發來計課堂教學，強調學生在建構過程中的主動性，鼓勵學生在教師的協助下自我管理、自我調節，加強自我意識。融教、學、做于一體，側重實踐，寓學于練。
第三，改革教學方法。為了凸現學生的自主學習，可以把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變為“先學后講”、“先體驗后講”。也就是說，把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論、實踐先行解決，然后教師再針對學生前期學習實踐情況進行重點講解或。這樣做的好處是，通過自學、討論、實踐體驗，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮，自主學習能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據；通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略，因為學生在自學、討論、體驗后聽講的愿望更強，更具有目的性。“先學后講”、“先體驗后講”的教學步驟為：呈現學習目標，學生自學或實踐，自學檢查，集體討論，教師講解，練習鞏固，課堂小結。我們認為，按照這一基本教學程序授課與傳統的講授式教學相比可以更好地促進學生自主學習。因為它最大限度地給予了學生自主學習的機會，真正體現了“以學為本、因學導教”的教育思想。
第四，課程教學生活化、多元化、活潑化，教學過程要生動有趣，并與學生的生活實際、就業實際相聯系，使學生能夠學以致用。現階段以應試為主的基礎教育存在問題表現為學生所學的知識很大一部分是為了考試，了無生機，而且有很大一部分在現實生活中并不實用，因而被動的學習和被動學習的挫折嚴重挫傷了學生學習的積極性。而在高職這樣一所高職院校，學生的學習不再是為了應試，而是面向技能的提高，面向應用。因而作為教師要把課堂變得生動有趣。使學生感到每學一課都能學以致用，這無疑會在很大程度上提高學生學習的興趣，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。實現向自主學習的轉變和良好學習習慣的養成。
參考文獻
[1]陸根書.大學生學習風格量表的設計與開發[J] .西安大學學報(社科版)，2003，（3）.
[2]郭鑫.課堂對話教學——高職職業能力培養的新視角[J] .職業技術教育，2009，（28）.
[3]朱曉輝.談職業學校學生自主學習興趣的培養[J].中外教育研究，2008，（12）.
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