創(chuàng)業(yè)教育與經濟發(fā)展的互動關系

時間：2022-11-18 21:59:36 論文范文我要投稿

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　　摘要：在參閱國內外大量文獻的基礎上，研究了創(chuàng)業(yè)教育與經濟發(fā)展的互動關系：全球創(chuàng)業(yè)教育的興起與世界經濟的轉型有著密切的關系，而創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展又成為大學知識轉化、財富創(chuàng)造、產業(yè)升級和經濟發(fā)展的內在驅動力。

創(chuàng)業(yè)教育與經濟發(fā)展的互動關系

　　關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；經濟發(fā)展；互動關系；內在驅動力。

　　1創(chuàng)業(yè)教育興起的背景。

　　1947年，哈佛大學商學院的Myles Mace教授率先為MBA學生開設了《新創(chuàng)企業(yè)管理》，這是第一門創(chuàng)業(yè)學課程。然而，在隨后的20年里，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展舉步維艱，甚至Myles Mace教授本人也擔心該領域沒有很好的發(fā)展前景，而把研究方向轉到大企業(yè)的董事會上去了[1]。

　　究其原因，主要是因為當時美國正處于大工業(yè)化時代，大公司主導的經濟空前繁榮，創(chuàng)業(yè)型小公司沒有生存空間，創(chuàng)業(yè)教育缺乏成長的社會環(huán)境。

　　20世紀60年代末，在經歷了“繁榮的十年”之后，美國經濟增速放緩，經濟結構面臨轉型。特別是1973年，石油危機引發(fā)了戰(zhàn)后最嚴重的經濟衰退，大企業(yè)提供的就業(yè)崗位日益減少。

　　80%以上的就業(yè)機會是由新創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)造的，特別是硅谷地區(qū)誕生了一大批創(chuàng)業(yè)者，以高科技為主導、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)迅速發(fā)展，不僅支撐了各國經濟的發(fā)展，而且為社會創(chuàng)造了更多的就業(yè)機會。創(chuàng)業(yè)型企業(yè)越來越成為工作崗位的提供者、財富的創(chuàng)造者和創(chuàng)新的發(fā)起者。全球創(chuàng)業(yè)教育的興起與世界經濟的轉型有著密切的關系。

　　彼得·德魯克早在20世紀80年代就指出：“現(xiàn)代經濟正從大公司主宰的管理型經濟向創(chuàng)業(yè)型經濟轉變”。創(chuàng)業(yè)型經濟是相對于管理型經濟而言的，它是基于企業(yè)家的創(chuàng)意和創(chuàng)新，以新辦“創(chuàng)業(yè)型公司”為主要途徑，微觀上實現(xiàn)企業(yè)家個人價值，宏觀上促進經濟發(fā)展的一種經濟形態(tài)。如果說，傳統(tǒng)經濟增長的驅動因素主要是勞動力和資本，新經濟增長的驅動因素主要是科技，那么創(chuàng)業(yè)型經濟發(fā)展的驅動因素則是企業(yè)家的創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動[2]。

　　而創(chuàng)業(yè)型經濟需要創(chuàng)業(yè)人才來推動，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)業(yè)教育。它們是衍生新公司和新產業(yè)的母體，又是合作創(chuàng)新的主體，是推動經濟與社會發(fā)展的不竭動力。同時，企業(yè)家并不是天生的，企業(yè)家精神可以通過教育來獲得和傳承。Gorman等人通過對跨越10年的有關企業(yè)、企業(yè)家和小企業(yè)管理教育的文獻回顧“，大多數(shù)經驗主義研究表明，通過創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓勵的。”[3]。“企業(yè)家奧妙不是魔術，也不神秘，更和基因沒有關系。它只是一個學科，就像其他學科一樣，是可以被學習的。”[4]

　　2創(chuàng)業(yè)教育是促進經濟發(fā)展的內在驅動力。

　　2.1國際經驗。

　　人力資本理論的創(chuàng)始人舒爾茨1961年在《教育和經濟增長》一文中，對美國1929年至1957年教育投資增量的收益率作了測算。發(fā)現(xiàn)教育對國民經濟增長的貢獻率為33％。丹尼森用不同于舒爾茨的計算方法得出了類似的結果。他的計算表明，美國1929年至1957年教育對國民收入增長的貢獻率為35.3％。

　　舒爾茨認為改善窮人福利的決定性要素不是空間、能源和耕地，而是人口質量和知識的增進。勞動者所擁有的人力資本知識和技能，既是經濟增長的結果，又是經濟增長的原因。認為人的素質的改善（經由正規(guī)教育、成人教育、在職訓練、健康及營養(yǎng)的增進）是促進經濟增長的主要原因。

　　教育不僅可以提高勞動者的勞動生產率，還可以促進產業(yè)結構從低級到高級的不斷優(yōu)化。根據(jù)羅斯托的經濟發(fā)展理論，經濟發(fā)展過程從起飛前的傳統(tǒng)社會，依次經歷起飛階段、工業(yè)化階段、后工業(yè)化階段后才實現(xiàn)經濟發(fā)展。在傳統(tǒng)社會中，農業(yè)所占比重最大，人力資本對經濟的貢獻最小，經濟增長主要依賴勞動力數(shù)量的投入；在起飛階段和工業(yè)化階段，工業(yè)在國民經濟中所占比重逐步增大，對人力資本的要求逐漸提高，人力資本對經濟增長的貢獻也逐步增大；在后工業(yè)化階段，服務業(yè)在國民經濟中所占比重最大，對人力資本的要求最高，人力資本對經濟增長的貢獻也最大。以戰(zhàn)后日本的發(fā)展為例，日本戰(zhàn)后經歷了起飛階段（1950—1970年）和工業(yè)化階段（1970—1979年），這兩個階段經濟增長中人力資本的貢獻從起飛階段的4.90％提高到工業(yè)化階段的11.11％，變化巨大。

　　創(chuàng)業(yè)對社會就業(yè)也有著不可或缺的作用。自從20世紀80年代以來，財富500強企業(yè)削減了500萬個工作崗位，但是新增工作崗位達到了3 400萬個。這些新增工作崗位與新創(chuàng)企業(yè)緊密相連，在過去的10年中，美國平均每年新創(chuàng)企業(yè)60萬個，1996年新創(chuàng)企業(yè)就提供了1 600萬個新的工作崗位；同時，美國67%新發(fā)明來自新創(chuàng)企業(yè)。

　　波士頓銀行1997年發(fā)表了一份研究報告：MIT:The Impactof Innovation，說明了研究型大學對國家經濟發(fā)展的重大影響。

　　其中報告：與麻省理工學院相關的公司已在美國50個州設有8 500多個工廠和辦事處；MIT的畢業(yè)生和在校教師已在全球創(chuàng)建了4000多家企業(yè)，就業(yè)人數(shù)110萬，年銷售額高達2320億美元。充分利用研究型、創(chuàng)業(yè)型大學實現(xiàn)軍事、經濟與社會發(fā)展目的，是美國科技產業(yè)乃至經濟跨越式發(fā)展的真正法寶。

　　2.2中國的探索。

　　今天，在回顧中國改革開放30年的成就時，我們認為，中國經濟的高速增長，可以用創(chuàng)業(yè)受到重視并趨于活躍來解釋，中國的繁榮很大程度上是因為有相當一部分創(chuàng)業(yè)者進入了社會經濟領域，從而激活了全社會的創(chuàng)業(yè)熱情。那些通過發(fā)現(xiàn)機遇、整合資源、承擔風險、創(chuàng)造價值的創(chuàng)業(yè)活動已經成為中國經濟發(fā)展的重要引擎和推動力量。

　　創(chuàng)業(yè)型經濟需要創(chuàng)業(yè)者來推動，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)業(yè)教育。“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”還要從教育入手，讓有創(chuàng)業(yè)夢想的大學生對創(chuàng)業(yè)有一個相對完整的理解，在真正創(chuàng)業(yè)前做好各種準備，提高創(chuàng)業(yè)的成功率和大學生創(chuàng)業(yè)的抗風險能力。

　　目前，企業(yè)面臨的外部環(huán)境更加復雜，企業(yè)要生存、要發(fā)展，必須學會在動態(tài)復雜的環(huán)境中識別和把握機會、承擔風險并創(chuàng)造價值。對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是為了讓學生在未來走上創(chuàng)業(yè)的道路，更重要的是讓學生能在不斷變化的社會里，將創(chuàng)業(yè)精神遷移到日常生活中去，使其在今后的發(fā)展道路上更有遠見、魄力和創(chuàng)新精神，以增強對未來世界的預見性和適應性。

　　我們必須更新教育理念，強調以知識轉化為根本，以財富創(chuàng)造為目標的新理念，改變學術研究脫離產業(yè)界的局面，努力將知識轉化為財富，增強大學的創(chuàng)造就業(yè)崗位、塑造未來企業(yè)家群體，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，使之成為產業(yè)升級、科技進步、經濟發(fā)展的新動力。

　　對此，中國的大學已經進行了積極的探索：1997年，清華大學的幾個青年學生從美國把創(chuàng)業(yè)計劃競賽引入中國，并于1998年在清華大學舉辦了競賽活動。1999年，團中央、中國科協(xié)、、全國學聯(lián)與清華大學聯(lián)合發(fā)起“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”，將該項競賽從一個大學推向全國，使之與“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學生課外科技作品競賽”一起成為中國大學校園文化的龍頭活動，并催生了一批大學生創(chuàng)辦的公司。該項賽事是大學與社會、大學生與企業(yè)之間的良性互動與溝通，吸引了眾多媒體、專家、企業(yè)家和風險投資家，成為中國社會各界關注的焦點之一。

　　1998年教育部公布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出“，高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。”1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》比較完整地提出創(chuàng)業(yè)教育概念，提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。2002年教育部確定了中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學等八所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育的試點工作，這些高校有步驟有層次地進行創(chuàng)業(yè)教育的探索，形成了幾種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。

　　2004年12月9日-12月22日，教育部高教司邀請國內積極探索創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，組成創(chuàng)業(yè)教育考察團前往美國訪問了7所大學：加州大學洛杉磯（UCLA）分校、加州大學圣伯蒂諾（San Bernardino）分校、哈佛商學院（Harvard）、百森（Babson）學院、仁斯里爾（Rensselaer）理工大學、斯坦福（Stanford）大學，訪問期間創(chuàng)業(yè)教育考察團同美國著名的大學中創(chuàng)業(yè)教育的同行就創(chuàng)業(yè)教育開展過程中涉及的教學大綱、課程設置、創(chuàng)業(yè)輔導、創(chuàng)業(yè)先導資金籌集等方面進行了廣泛交流。

　　目前，中國的創(chuàng)業(yè)教育已由個別學者的倡導、個別高校零散的踐行逐漸成為政府的要求、社會的呼吁和大學教育的指向。但是，與國外成熟的創(chuàng)業(yè)教育相比，仍處于試點、引進、吸收和本土化的探索階段。

　　目前大部分高校還沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入正常的教學體系之中，學生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神的教育。這一切都是因為人們對創(chuàng)業(yè)教育對經濟發(fā)展的驅動作用尚未認識，決策者還沒有認識到在創(chuàng)業(yè)經濟時代，創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的“企業(yè)家精神”通過自主創(chuàng)新、科技成果轉化、崗位創(chuàng)造可以提升整個國家的核心競爭力，可以促進產業(yè)升級、經濟結構優(yōu)化和形成新的經濟增長點。相對于勞動力和資本“，企業(yè)家精神”是更稀缺的資源，是創(chuàng)業(yè)教育未來培養(yǎng)的重點。

　　3構建完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，促進我國經濟的健康發(fā)展。

　　開展大學生創(chuàng)業(yè)教育是基于創(chuàng)業(yè)教育是經濟發(fā)展的內在驅動力。因此，創(chuàng)業(yè)教育應注意教育內容的全面性、教育氛圍的社會性、課程體系的系統(tǒng)性和實踐平臺的有效性。本文從教育理念、課程設置、服務支持體系、評價指標體系等諸多方面提出了具體的優(yōu)化路徑以促進創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

　　3.1構建完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

　　一方面，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到基礎課和綜合課上。在基礎課方面，注重拓寬基礎性課程，打破專業(yè)間人為的壁壘，把基礎教育與專業(yè)教育緊密結合起來，以加強學生的通識教育，強化文、理、工相互滲透，鼓勵學生選修其他領域的課程。

　　創(chuàng)設跨學科、跨專業(yè)的綜合性選修課，突破學科壁壘，利用學科之間的相關性、互補性，重新組合各種知識，減少課程內容的重復；體現(xiàn)“科學”與“人文”的滲透和交融。

　　另一方面，單獨開設創(chuàng)業(yè)課程。其課程應該涵蓋創(chuàng)建一個企業(yè)所涉及的各方面，包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問題。增設一些創(chuàng)業(yè)學術課程、創(chuàng)業(yè)證書課程和創(chuàng)業(yè)能力課程三大層次，構建完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

　　3.2改革評價體系，點燃創(chuàng)業(yè)激情。

　　開展創(chuàng)業(yè)教育必須改革傳統(tǒng)的以分數(shù)為主的對大學生的評價模式。要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標，全面評價、綜合考核學生各個方面的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的提升。

　　開展創(chuàng)業(yè)教育也必須改革對大學的評價體系，教育主管部門對高校不僅要統(tǒng)計畢業(yè)生的就業(yè)率，還要統(tǒng)計畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率，只有設定一定的創(chuàng)業(yè)率來要求高校，才能有效引導高校從就業(yè)教育、擇業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉變。

　　3.3構建創(chuàng)業(yè)教育服務體系。

　　創(chuàng)業(yè)教育是一項涉及全社會的系統(tǒng)工程，需要政府、學校、企業(yè)、社會的共同努力。大學要改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，全方位滲透創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)家和各類社會資源引入高校，密切企業(yè)、社會和學校的聯(lián)系。政府要制定各種優(yōu)惠政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，鼓勵設立一系列知識產權中介機構，建立專家診所，幫助他們解決創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題。

　　參考文獻：

　　[1]季學軍。美國高校創(chuàng)業(yè)教育歷史演進與經驗借鑒[J].黑龍江高教研究，2007，（2）：40-42.

　　[2]李家華，金融危機背景下的創(chuàng)業(yè)教育[N].中國青年政治學院校報，2009-03-23.

　　[3]丁三青。中國需要真正的創(chuàng)業(yè)教育———基于“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的分析[J].高等教育研究，2007，（3）。

　　[4]Drucker,P.F.Innovation and entrepreneurship[M].New York:

　　Harper&Row.1985.
　　摘要：在參閱國內外大量文獻的基礎上，研究了創(chuàng)業(yè)教育與經濟發(fā)展的互動關系：全球創(chuàng)業(yè)教育的興起與世界經濟的轉型有著密切的關系，而創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展又成為大學知識轉化、財富創(chuàng)造、產業(yè)升級和經濟發(fā)展的內在驅動力。

　　關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；經濟發(fā)展；互動關系；內在驅動力。

　　1創(chuàng)業(yè)教育興起的背景。

　　2創(chuàng)業(yè)教育是促進經濟發(fā)展的內在驅動力。

　　2.1國際經驗。

　　波士頓銀行1997年發(fā)表了一份研究報告：MIT:The Impactof Innovation，說明了研究型大學對國家經濟發(fā)展的重大影響。

　　2.2中國的探索。

　　3構建完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，促進我國經濟的健康發(fā)展。

　　3.1構建完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

　　3.2改革評價體系，點燃創(chuàng)業(yè)激情。

　　3.3構建創(chuàng)業(yè)教育服務體系。

　　參考文獻：

　　[1]季學軍。美國高校創(chuàng)業(yè)教育歷史演進與經驗借鑒[J].黑龍江高教研究，2007，（2）：40-42.