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實踐教學企業化的探索論文
摘要：
實踐教學的企業化，是我們學院培養高端技能型人才的“雙元制”教學模式的具體體現。通過企業化的教學過程，我們正在不斷地嘗試教學環境工廠化、教學內容項目化、教學氛圍寬松化、教學評定標準化、教學團隊“雙師”化這幾方面的內容，總結出了一些經驗，并取得了階段性成果，促進了校企合作的互惠共贏和學院辦學水平、人才培養質量的穩步提升，探索出一條“雙元制”本土化的新途徑。
關鍵詞：
實踐教學；企業化
“雙元制”隨著國家改革開放的不斷深入，逐步實現建設一個制造業大國，讓中國崛起在東方，屹立于世界的強國夢，加大技能型人才培養的力度也正在成為國家人才培養戰略目標中的重要環節。《國家中長期人才發展規劃綱要》（2010~2020年）明確了“適應走新型工業化道路和產業結構優化升級的要求，以提升職業素質和職業技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍”的發展目標。為實現這一目標，我們高職院校如何深化職業教育教學模式的改革，創新出人才培養的新模式，為占領世界制造業創新高地提供人才支撐和智力支持，已成為一個政府重視、社會關注的重要課題。無錫科技職業學院就是在這個大戰略背景下與上海德商會合作移植德國“雙元制”人才培養模式，并結合中國國情，持續推進“本土雙元”建設，為職業教育的人才培養開辟了新的途徑。無錫科技職業學院的“雙元制”在與企業的合作中，根據我國專科教育的要求結合企業人才的需求，經過幾年的不斷探索共同制定了人才培養方案，教學上突出理論指導實踐的能力培養和專業綜合能力的培養，采取工學交替的教學方式培養出了一批既具備我國培養規格要求，又達到了德國職業教育標準的技能型人才。整個培養過程中實踐教學的企業化是功不可沒的。我們“雙元制”實踐教學企業化的主要內容如下。
一、教學環境工廠化
再好的實踐教學環境不如讓學生身臨“企”境，為學生提供一個與工廠一樣或類似的學習與工作場所，有助于學生在真實的環境中進行技能的訓練和職業素養的提升。我們無錫科技職業學院正是利用身在新區這一優勢、與企業合作、與科研院所合作，初步構建了“雙元制”本土化人才培養模式。在與德商會的“雙元制”教學合作中，通過學習、消化、引進、創新，建立了高技能人才實訓中心，并在德國專家的指導下，對設備的種類、型號和5S管理要求重新調整和布局，建設了機械加工、機電一體化、液氣電、PLC控制等項目教學實訓室，創造出“雙元制”課程的教學環境。在環境的規劃中根據已有的教學設施，結合與企業共同制定的生產與教學目標進行安置與擺放，并做到生產組織與設備布局形式的匹配性，合理劃分教學、實踐、討論與休息的區域，讓實踐教學環境更貼近工廠化。
二、教學內容項目化
“雙元制”課程注重項目引領，目的是培養學生的團隊協作能力、觀察能力、分析問題和解決問題能力與自主學習能力。在人才培養的初期，與企業深度合作開發職業崗位標準，構建新的工作過程為項目的課程體系，制定出符合“雙元制”教學要求的課程標準。在人才培養的實施過程中，與企業共建實訓基地，一同制定工作項目編寫項目教材，共同指導“工學交替”“頂崗實習”，與企業交流“理實一體”的備課要求和授課方法。我們把教學場所從教室遷移至實訓室、從課堂遷移到車間、從學校遷移到企業，以項目內容為教學內容，結合企業的生產要求制定合理的教學項目，再根據由淺入深、平行推進、螺旋上升的教學規律，打造出以典型項目為載體的課程模塊。強化了課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、專業與產業的對接，形成了校企雙元模塊化的課程體系和學習項目化的課程標準。以“項目產品”為教學成果，以工作過程和產品質檢考核為成績評定依據，采用“做中學，學中做”的理實一體的教學模式，收到良好效果，學生的綜合素質得到進一步提高。來訪人員看過學生的作品后不禁為之驚嘆。與此同時我院教師還發揚“自力更生，艱苦奮斗”的優良傳統，帶領學生自行設計制造實驗實訓設備及裝置，例如自制臺鉗升降架、安全罩、工具車（箱）、物流架、展示柜等，得到德國專家的肯定。
三、教學氛圍寬松化
實踐教學中以學生為主體，教師為主導，在實踐過程中除了要像在企業生產那樣嚴格標準嚴格流程外。還要像企業一樣給學生營造出良好的寬松的學習氛圍，這更有助于學生發散思維的培養，有利于他們的自主學習能力和創新能力的提高。實踐教學環節中師生的關系應該是平等的，彼此間應互相尊重、相互信賴、共同合作，共同學習，只有在這樣的氛圍中，學生才能心無旁騖、輕松愉快、興致盎然地發揮想象力，才會產生出與眾不同的獨特想法。教師要鼓勵學生發表不同的意見，并要求其堅持，在實踐中印證是否可行和對錯。教育學生要敢于有自己的見解，要敢于與老師爭論，勇于向學術權威挑戰，向傳統教材挑戰，要學會盡情地參與討論，自由表達出自己的意見。只有這樣師生之間才能形成真正的平等、自由、互動的交流平臺。學生帶著寬松、新奇、愉悅心情，無拘無束體驗著學習的樂趣，學習興趣更加高漲，學習狀態進入最佳，從而激發出他們潛在的創造能力，從心底迸發出創造的欲望，煥發出實踐教學獨有的創造力。
四、教學評定標準化
根據德商會提供德國專業工種的教育標準，在德國專家的指導下，結合我國專科教育的要求，對專業人才培養方案創新設計。第一年學員在學校主要接受文化課教育和專業基本技能的訓練；第二年主要培養學員的職業能力，突出理論指導實踐的能力培養，采用四周在學校學習，六周在企業培訓的工學交替的培養模式；第三年主要在企業培訓，培養學生的專業綜合應用能力。三年中除了正常的課程考試外，還有兩次德國職業行業工種資格證書（AHK）考試，分別安排在第四學期和第六學期。既保證了我國人才培養的規格，又達到了德國的職業教育標準。學校和企業對培養對象實行雙重考核，按照共同制定的職業崗位標準，制定出適合于教學的質量檢驗考核標準，共同進行課程的理論知識考核、實踐技能考核，考核通過者頒發“雙證書”，即“學歷證書”+“技能等級證書”。目前，我院的德國職業資格證書（AHK）考試本土化已經具備良好條件，已具有獲得考試委員資格證書的教師，專業考試委員會亦已成立，AHK證書考試工作即可按照正常流程進行。并取得中、終期兩次考試的經驗，所組織的期考，成績優良，德商會及企業十分滿意。下一步，準備把AHK證書考試的內容、考試方法以及工作流程移植到我國技術工種的考評中去，徹底消除應試教育的痕跡。
五、教學團隊“雙師”化
“授人以魚不如授人以漁”，教授學生知識的同時還要培養學生掌握運用知識的能力。既要教授知識又要教授技能是職業教育教師具備的基本素質，因此企業化教學具有“雙師”素質的教學團隊是關鍵。我們充分利用無錫新區靈活的用人機制，引進了一批來自企業的從事產品開發制造的高級技術人員和能工巧匠，將他們與現有師資資源調配與整合組建出了多個自己的“雙元制”教學團隊，在開展教學科研工作的同時進行課程建設和教學改革，這個過程也能促使教師對職業教育的人才觀、教育觀發生轉變，再通過行動導向、項目引領的“理實一體”的教學模式的實施，有力地提升了師資隊伍的雙師素質。在與德商會的合作中進一步挖掘與外資企業合作的優勢和發揮德國專家的作用，開闊專任教師的國際化視野；教學上與企業密切合作，合理分配學校與企業交替教學與課程的設置和銜接。開發出學生在校以“學”為主，在學中做；在企業以“做”為主，在做中學的教學內容與項目化課程，學習和借鑒國外先進的教學方式和教學手段，全面開展“理實一體化”教學；還可通過企業積極參與國際交流并與企業共同組建有外籍專家參與的師資團隊參與教育教學和人才培養；培養出具有國際水準的“雙元制”教學團隊。綜上所述，我們“雙元制”的教學方式正在逐步打破傳統的教學方式，教學內容更適應企業需求，校企合作更加緊密，企業也在人才培養過程由被動變為主動，全程參與學生培養環境的建設與教學過程，達到了學校培養與企業所需的一致性，保證了人才培養的質量，為畢業生優質就業提供了平臺，創造了條件，也為更好地實現“雙元制”教學本土化探索了新路。
參考文獻：
[1]姜慶余，楊大春.“雙閉合鏈”模式“雙師結構”教學團隊建設——無錫科技職業學院的探索與實踐[J].恩施職業技術學院學報，2011.09
[2]李智勇，吳雪純.基于“雙師素質”“雙師結構”職業能力培養的“雙閉合鏈”模式研究[J].職教通訊，2012.05
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