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高職五專學年劃分的思考論文
高職五專教育的專業設置、課程體系是根據市場發展和就業導向設計的。特別是高職教育的培養目標要適應科學技術的發展，必然要求更新教學內容或開設一些新課程，這樣就使周教學課程(含實操、實習)門數多，導致課程周學時數攤薄;同時，每學期的必修課程和考查課程門數比例不盡合理，造成學期期末考試門數多，考試時間長，學生精神壓力過大。
每一學科的教學內容是根據教學大綱確定的，并且每一學期教學周數為18-20周，經過一學期的學習，學生感到:一是有些課程教學周學時少、教學周數相對長;有些課程教學周學時多，例如總學時在144學時，教學內容多，并且只進行一次期末考核，學生壓力很大。二是由于教學周數長，課程節奏慢，在期中以后，相應的學習疲勞期和困難期時間長。三是目前這種粗線條的教學周數劃分，導致課程內容多、課時緊或課程內容少、課時數多，課程內容與課時數不匹配。
在教學計劃制訂中，為適應就業市場，專業面相對寬，專業課程相對多。這樣，在教學計劃實施中，突出地反映在專業技術基礎課和專業課過早地切人，有一些五專教育課程學時和內容被壓縮，同時課程銜接不夠合理，實操、實訓、實習落實不足。
因此，有必要研究一種新的體系與模式，按照培養目標，通過教學計好的組織和實施，進行嚴格的教學過程管理，培養出高質量的應用型人才。
筆者認為，建立高職教育新模式應從調整學期開始。高職教育在其發展中，始終沒有走出普通高等教育的模式。從時間上，都是每學年設兩個學期;在教學內容上，沿用普通本科院校教學內容，教師課堂講授的理論與本科理論類似，高職教材與普通本科院校教材相近，等等。建立高職教育新模式，必須在教學時間和內容上進行調整。建議每學年設3個學期，每學期教學周數為14周，每學年假期為10周。
用14周完成一門課程的教學任務，課程的周教學時數與周教學內容相應增加，教學更加緊賡，教學質量和效果得到提高，教學的時效性增強。學生的精神與精力在11或12周開始進人疲勞狀態，但是沒有到困難期，一學期14周能使學生一直保持精力充沛地學習課程。另外，由于每年開設3個學期，每學期課程門數相對少，考試課復習準備充分，考核的質量得到保證。
這種劃分學期的方法打破了原有學期劃分觀念和體系。為實現按崗位就業的培養目標，必然重新整合原來的課程體系及課程內容;依據職業所需能力，調整教學內容，使其更加突出“實際、實用、實踐”特征;重新組織編寫教材;創新教學和實訓、實習的方式與方法。
與普通高等教育明顯不同，高職教育是以就業為導向，以能力為中心。為了適應不斷變化著的職業、崗位的要求，必然以就業為導向，職業課程優化和增加相關課程(實訓和實操)。每學年設三個學期比每學年設兩個學期可相對多開設50%的課程。
高等職業教育課程的組織實施應該科學地反映教學規律。包括:各門課程學時與課程內容安排得當;各門課程(實操、實習)的銜接合乎規律，不會因為時間安排不當出現脫節。
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