英語教學生態學的論文

　　1生態學視角下的大學英語教學理論基礎

　　如果將大學英語教學看作是一個有機的生態系統，那么在這個生態系統當中，各個組成部分通過相互作用和不斷練習來維持大學英語教學生態系統的平衡。從生態系統角度來看，大學英語教學角度與自然、社會和社會包含屬性相同，而從組成部分又可將其分為教學環境和教學主題兩方面，在大學英語生態學視角下，主要包括生態主體和生態環境兩部分，其中主體就是教師和學生，由于每個主體具有一定的特殊性，且各個主體具有相互影響的作用，我們必須要充分考慮各個主體的影響。同時環境也是影響教學效果的另一個重要因素，我們所說的教學生態環境也不單指教學環境，也包含師生自身因素影響。從生態系統自身而言，生態因子進行著長期不斷的循環。同理，大學英語教學生態系統也是一樣的，它的生態因子，也就是教師、學生和教學環境進行著不斷的信息交流和知識傳遞。師生利用教材、教學設備和教學資料等進行知識交流和傳遞，在生態學視角下，更加側重于師生的傳遞，摒棄外界各種因素的影響后，我們發現師生交流更加重要，師生間的相互作用是生態學英語教學系統中的重要環節，它對大學英語教學具有一定的促進作用，學生與學生、教師與教師、教師與學生、師生與教學之間的關系是密不可分、相互聯系、相互交流的。

　　2生態學視角下英語教學狀況

　　如今，大學英語教學改革愈益深入，它逐漸打破了大學英語傳統教學模式下的生態平衡，而又沒有相應有效的教育方法來替代，改革成效與預期成果有著較大的差異，不甚理想。大學英語教育改革從一定程度上帶動了高校招生規模的擴大，這從英語小班教學逐漸轉變為大班教學就可以看出來。這可以說是有利也有弊，就像一柄雙刃劍影響著我國英語教學。同時教學環境對教學有著較大的影響，好的教學環境能夠促進學生知識的吸收，但不利的教學環境也會影響教學質量。高校擴招行為增大了學生主體的復雜性，為教師教學增加了一定的困難，相對的學生學習壓力也較大，難以實現對大學英語教學生態系統平衡和生態環境平衡。教師和學生對傳統的英語教學方式、方法早就習以為常，他們都將考試作為階段性的目標，想要改變英語教育應試教育目標可以說是極為困難的，受此影響，教師和學生早已忘記了學習英語的最初目的。因此，大學英語教育改革首要任務就是實現對教育思想的轉變，重視對學生英語語言能力的培養。英語證書考取也是對學生英語學習的一種限制，違背了大學英語教學生態系統與教學生態主體共同發展的原則，不僅制約了生態主體成長，也是教學生態系統失衡的'重要原因之一。鑒于教學生態環境極為復雜，且大學英語在教學過程中僅為普通的專業課，教師對該方面缺乏足夠的認識，學生就將英語學習目標定位于各級證書考取上，除課堂外師生再無任何交流。往往是英語四、六級證書到手的同學仍不能很好地應對英語交際活動，不能將英語知識很好地運用到生活實際當中，這種現象普遍存在于實際活動當中，這是對英語課堂教學缺陷問題的具體體現，也是教學與實際無法統一的重要表現。

　　3大學英語教學生態平衡措施

　　3.1更新教學理念和突出學生主體地位

　　生態學主要強調和社會自然的統一，堅持以人為本的教育理念。在生態學視角下，要求學生與教師、教學環境的更好統一，突出強調學生在教學當中的主體地位。不論是制定教學計劃還是教學目標都應圍繞學生這一主體展開，即使是建立教學生態環境的主旨也是服務于學生，提高學生自主學習能力和實際應用能力，實現教學相長的目的。

　　3.2從長遠角度培養學生能力

　　可持續發展策略是生態系統中著重強調的，在大學英語教學中學生長期發展更是不容忽視的。教師應提高對學生語言能力培養的重視，使其形成良好的學習意識，提高學生職場交際能力。

　　3.3認識到師生共同發展的重要性

　　維持生態系統中物種生態平衡是基本要求，教師和學生作為英語教學生態系統的重要組成部分，二者共同發展是十分必要且必需的。傳統教學中缺乏有效的師生交流、溝通，在此我們必須認識到師生相互間的作用和影響，學生從教師身上汲取知識，教師在學生身上發現問題，加深師生間的交流與溝通，有利于促進學生知識增長、提高教師自身專業水平，實現師生的共同發展、進步。

　　3.4構建課堂生態環境

　　為了充分突顯學生個性、培養學生自主學習能力，創建良好的課堂生態環境，讓學生形成自我反思和持久的英語學習動機，提升教師自身專業水平和專業素質，構建良好的課堂生態環境。根據分析總結，課堂生態要素主要由學生要素、教師要素、教學信息和環境要素四點構成。筆者在前人經驗積累的基礎上，從動態和靜態兩方面對生態課堂構建策略進行分析，而這兩方面又分別側重于人和環境兩方面。我們就分別從動、靜態角度來闡述課堂生態環境構建：從靜態角度來營造良好的課堂生態環境。生態環境就是生態學中常說的有機體生存空間內各個條件相加之和。由物理環境、規范環境和社會環境共同組成教育系統內部生態環境。課堂生態環境僅為其中的一個子系統，課堂生態環境也是由物理環境、規范環境以及社會環境復合組成的環境系統，大學英語課堂生態系統也同樣，而不同生態環境系統又有著各自不同的特點。大學英語課堂物理環境可細分為顏色與溫度、光線與照明、設施與裝飾等要素；社會環境可分為班級規模、校園語言環境、座位編排和師生生態位等要素，也可稱作為課堂結構環境；課堂規范環境又叫課堂價值環境，主要由校風、班風、學風、教學方法、學習興趣、課堂氣氛、學生學習目的以及師生關系等要素構成。廣大教育工作者要深入教學工作當中，充分發揮學生學習自主性、激發學習興趣，改進英語教學方法、提高大學英語教學效率。

　　4結語

　　從生態學視角進行大學英語教學研究是一種全新的教學方法和理念，尤其是在實施大學英語教學改革的現今，該方法能夠更好地發現英語教學中的問題，并從生態學的角度對這些問題予以解答，促進大學英語教學改革的可持續發展。因此，我們要不斷更新教學理念以順應時代的發展和社會的進步，為我國教育事業更盡心力。