任務型教學法在醫(yī)學英語中的應用論文
1任務教學法闡釋
任務型教學法將原來的以語言知識為重點調整為以語言使用能力為重點，學生不再是靠單詞溝通，而是靠語言交流，更增加了英語的實用性。此外，任務型教學法將以往課堂中“老師為中心”的教學模式，改變?yōu)椤皩W生為中心”的教學模式，更激發(fā)了學生的自主學習動力。任務型教學法通過老師根據教學內容設計的生活場景或是社會事件來進行教學活動，盡量保持語言環(huán)境的自然和諧，使學生們在學習的過程中更加自然，溝通更加生活化。在任務型教學法中，老師不再是主導者，而是組織者、協(xié)助者和引導者，學生則是課堂實踐活動中的關鍵人物。
2醫(yī)學英語課程教學現(xiàn)狀和特點分析
結合目前我國的教育情況來看，醫(yī)學英語教育是醫(yī)學教育的關鍵點之一，其對我國醫(yī)學界的發(fā)展有著不容小覷的影響力。醫(yī)學專業(yè)英語的要求一直以來就是能夠識別專業(yè)的英語標示，能通過英文字典查到英語詞義，這種落后的、不成熟的英語學習理念，使越來越多的醫(yī)學學生不重視英語科目，導致了醫(yī)學專業(yè)學生的英語能力整體滑坡，教育出了一批思維僵硬的醫(yī)務人員，這樣的學生離開學校后難以和社會接軌。醫(yī)學英語，作為專門用途英語的一種，其普遍性不高，語言理解起來較為生澀和拗口，其獨特的詞匯體系和語法結構體現(xiàn)了其明顯的專業(yè)性，這樣一來，醫(yī)學學生在學習時就要將其和普通英語加以區(qū)分，不能混為一談。專門用途英語也不止醫(yī)學英語一種，各專門用途的英語在學習時也有互通的靈活的學習方式和簡單的記憶、理解手段，需要學生之間互相揣摩、學習，從而不斷進步，提高自身的知識含量。雖然我國的教育事業(yè)在不斷地進步和完善，但是也存在不少問題有待解決。就醫(yī)學英語教學來看，有以下幾點問題：首先是學生們在學習了數(shù)年的普通英語后，對英語的構成語法、單詞讀音等有了固定的思維，再接觸專業(yè)英語難以投入學習的熱情和積極性，對于專業(yè)英語中的專業(yè)性也難以重視。其次，醫(yī)學英語的詞匯量較大，學生難以改變原有的學習方式，對于特有的語法和構詞方式也難以接受，這就增加了學生們學習醫(yī)學英語的難度。
3任務型教學法與醫(yī)學英語課程的結合
任務型教學法從字面意思理解就是學生帶著任務去學習，這也就要求課堂教學情景要保證相對真實。教師要給學生安排切實可行的語言交際活動，確保每個學生都能通過努力圓滿完成，從而不影響學生的學習興趣和積極性。任務難度可以逐步提高，學生在任務中漸漸提升自己的語言能力。只要任務合理，課堂情境生動、真實，學生的學習興趣就會得到有效的激發(fā)，學習的熱情澎湃高漲，整個課堂氛圍積極向上。任務型教學法改變了以往課堂的呆板和無趣，減輕了老師的教學內容，增加了師生間的互動和溝通，學生之間的互幫互助也增進了友情，相處更加融洽，班級的管理更加簡單，學生們在交際活動中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，享受到知識帶來的喜悅和成就。任務型教學法大致分為三個步驟：首先是課前設計，其次是課堂具體展現(xiàn)，最后是課后總結反饋，這三個步驟完美呈現(xiàn)出新型的教學方式，營造靈活、和諧的課堂環(huán)境，缺一不可。在這里舉一個第四單元“DiabetesMellitus”的教學案例。課前，教師設計該單元學生的學習要點和重點，學生需掌握的與糖尿病有關的詞匯、重點內容的翻譯等。臨床專業(yè)的學生，在今后的學習和工作中都會接觸到一些醫(yī)學文獻，所以教師應組織學生搜集有關I型糖尿病和II型糖尿病的文章，總結其科技意義。課后，教師應該帶領學生一起總結關于糖尿病特征、類型和治療等內容。在這里，我們以醫(yī)學英語在教學中書寫英文病例一事為例，來剖析任務型教學法的具體操作步驟。和傳統(tǒng)的文章書寫不同，英文病例的書寫有特定的結構和形式，要想使學生流利地進行書寫，就要讓學生掌握英文病例的書寫結構和形式，并培養(yǎng)、鍛煉學生收集英文病例模本的習慣，分析其中的特點和措辭，明確完整病例的.構成部分和書寫格式，從而掌握更加專業(yè)的術語表達形式。任務型教學法讓學生帶著問題和任務去學習，在實踐活動和交流的過程中就有了目標，從點到面，從而有效提高學生的知識掌握廣度和深度。
4結語
任務型教學法要求學生通過完成具體的任務來完成對語言的習得，是當今高等教育界提倡和推崇的以學生為教學主體，注重培養(yǎng)應用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學模式。筆者認為任務型英語教學就是從教學內容的選擇到課堂教學的組織實施等都圍繞著各種教學任務實施。任務型教學是為了更好地提高學生的學習積極性和主動性，使學生能夠主動地參與到學習當中，成為學習的主體。任務型英語教學的學習目的和學習方式決定了任務型教學具有真實性、互動性、過程性等特征。任務型教學過程都是圍繞教師設計的不同教學任務進行的，在教學過程中重視學生的體驗。因此在教學過程中，任務的設置要符合學生的學習和認知能力，過難或過于簡單都是不可取的。俗語有云：“教無定法”，任何的傳教過程都不是固定不變的，其中的方式方法要根據實際的教學內容來做相應的轉變，從而找出更加適合的教學手段，任務型教學法更加靈活、多變，其教學效果備受好評，如何將其效果進一步提升，需要更多的教師在接下來的實際教學中不斷探究和實踐。
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