職業(yè)教育論文
在平時的學(xué)習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的職業(yè)教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
職業(yè)教育論文1
一、目前餐飲高等職業(yè)教育中存在的問題
1、培養(yǎng)目標針對性不強
我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該是，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的“兩高”人才，即“高素質(zhì)”、“高技能”具有良好職業(yè)道德的人才，要有突出的“創(chuàng)新能力”。然而，目前我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標存在許多不足，缺乏科學(xué)定位；缺乏對區(qū)域經(jīng)濟的思考、培養(yǎng)目標雷同化；缺乏產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機制；缺乏人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；缺乏宣傳力度等一系列問題，嚴重影響了高等職業(yè)教育主動服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的良好形象的傳播。
2、師資結(jié)構(gòu)缺少專業(yè)性、實踐性
近些年，一些高等院校餐飲相關(guān)專業(yè)的教師隊伍不斷壯大，有力地支撐了高職教育的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入。但同時也暴露出專業(yè)性不強，有些教師缺乏對餐飲具體業(yè)務(wù)的了解，教學(xué)能力雖強，但缺少實踐經(jīng)驗；有些教師實際經(jīng)驗豐富，但缺少理論教學(xué)能力。由于招生規(guī)模的不斷擴大，專業(yè)課教師數(shù)量出現(xiàn)明顯的不足，缺乏能把握餐飲業(yè)態(tài)變化的研究型人才，嚴重影響了辦學(xué)質(zhì)量。隨著我國高等職業(yè)教育進入到以提高質(zhì)量、強化特色、突出服務(wù)為主要特征的發(fā)展階段，高職教師隊伍建設(shè)也進入了一個嶄新的歷史時期。專任教師在發(fā)展規(guī)模、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)等方面應(yīng)全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
3、教學(xué)模式單一
目前，餐飲高等職業(yè)教育中，無論理論教學(xué)還是實踐教學(xué)的教學(xué)模式都很陳舊、單一。理論教學(xué)基本上以傳統(tǒng)的班級授課制形式，每班50人左右，以教師講授書本知識為主；實踐教學(xué)基本上是進行基本的單項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和實習實踐訓(xùn)練。訓(xùn)練過程基本上是教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生模仿練習，最后教師總結(jié)打分。實習過程學(xué)生基本上是一線勞動者，或?qū)W生自己找單位實習。單一的教學(xué)模式絕不能培養(yǎng)出更多的個性化強、創(chuàng)新素質(zhì)高的高級餐飲人才。
4、缺乏有效的教學(xué)激勵機制
由于社會對餐飲人才需求的增加，使得一些高校相關(guān)專業(yè)的招生數(shù)量增加幅度較快，一些教師基本成了簡單的教書先生，整天忙于授課，缺乏對地區(qū)餐飲業(yè)實際發(fā)展狀況的研究和提高業(yè)務(wù)水平的具體活動，更沒有很好的機制來充分調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，甚至教師參加專業(yè)教學(xué)改革工作后，積極性和創(chuàng)造性更加被封殺。
二、深化餐飲高等職業(yè)教育改革的思路
我國的餐飲高等職業(yè)教育能否培養(yǎng)出既懂得經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律、企業(yè)科學(xué)管理理論，又具有豐富的飲食文化內(nèi)涵以及餐飲企業(yè)發(fā)展需要的高級餐飲人才確實是一個課題。因此，我們必須樹立經(jīng)濟全球化的意識，在研究餐飲業(yè)態(tài)變化過程中，注重西餐對中國餐飲業(yè)的沖擊和影響，尤其是對中國飲食文化的滲透作用。我們必須樹立教育與企業(yè)協(xié)同發(fā)展的理念，探索餐飲高等教育與餐飲企業(yè)協(xié)同發(fā)展的機制。
1、建立一支研究經(jīng)營型專業(yè)團隊
教育的實踐表明，提高教學(xué)質(zhì)量和辦好教育的關(guān)鍵是有一支好的教師隊伍，對于餐飲高等教育也不例外。目前餐飲教育與餐飲經(jīng)營的實踐顯示，高校的教師真正與餐飲企業(yè)融合的難度較大。能夠勝任高校餐飲教學(xué)工作的老師，又不可能經(jīng)常在餐飲企業(yè)中研究餐飲經(jīng)營問題，參與餐飲企業(yè)經(jīng)營工作，久而久之，就不能把握餐飲業(yè)態(tài)的變化，理論研究和教學(xué)內(nèi)容就會滯后。因此，高等職業(yè)教育必須建立由專業(yè)教師、企業(yè)經(jīng)理或餐飲高技能工作者、學(xué)生共同組成的教學(xué)研究型餐飲團隊，共同完成餐飲的經(jīng)營管理和教學(xué)任務(wù)，研究餐飲企業(yè)的發(fā)展趨勢，充分體現(xiàn)各自工作崗位上的角色價值。
2、加強建設(shè)與職業(yè)培養(yǎng)目標相一致的教育實訓(xùn)基地
目前，許多高等職業(yè)學(xué)校都有相應(yīng)的單項技能或綜合技能實訓(xùn)模擬室，但多數(shù)院校沒有自己的經(jīng)營型實習飯店或賓館。這對于能培養(yǎng)出“既能把握餐飲業(yè)態(tài)變化，又具有較高綜合素質(zhì)和實踐技能的餐飲管理人才”是困難的。與旺盛的人才需求相比，加快餐飲業(yè)職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)是當前提高餐飲職業(yè)教育質(zhì)量的突破口，因此，國家和地方以及高等職業(yè)教育院校應(yīng)集中優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源，堅持服務(wù)大局的意識理念，加快建設(shè)一批與培養(yǎng)目標相一致的職業(yè)教育實訓(xùn)基地。對于基地建設(shè)規(guī)范、質(zhì)量好，示范、輻射功能顯著的專業(yè)性實訓(xùn)基地，地方政府應(yīng)給予資金方面的連續(xù)資助，對提升地方經(jīng)濟發(fā)展具有先導(dǎo)性的作用。對于建設(shè)不規(guī)范、專業(yè)性差、共享作用不顯著、輻射功能差、運行機制不健全的區(qū)域綜合性實訓(xùn)中心，將進行動態(tài)淘汰。
3、深化教學(xué)改革，強化校企合作機制的研究
對于高等職業(yè)教育，必須盡快改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，構(gòu)建能力本位的專業(yè)課程方案，建立實質(zhì)性的校企合作機制，形成學(xué)校教學(xué)與企業(yè)發(fā)展的互動良性循環(huán)體系。一是結(jié)合高等教育的素質(zhì)要求，改革理論教學(xué)和實踐教學(xué)模式。理論教學(xué)以專題講座形式，盡量讓更多學(xué)生一起上課；還可以采取分組討論的形式教學(xué)，打破死板的填鴨式教學(xué)。實踐課以10人左右為小組授課，搞好單項綜合技能訓(xùn)練，本著從行業(yè)經(jīng)營的實際出發(fā)，進行有針對性培訓(xùn)，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握餐飲企業(yè)經(jīng)營管理相關(guān)的理論及實踐內(nèi)容。
二是學(xué)校要為專業(yè)課教師的培訓(xùn)與實踐創(chuàng)造良好的條件，提高教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。可以結(jié)合地方餐飲的情況，盡可能多地與餐飲企業(yè)聯(lián)系，促進產(chǎn)學(xué)研團隊的建設(shè)；要有計劃地、盡快地改變專業(yè)老師只忙于授課而不注重科研的局面，使教學(xué)質(zhì)量的提高與企業(yè)的經(jīng)營管理水平提高、效益增加結(jié)合起來。
三是強化學(xué)生掌握餐飲行業(yè)研究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力。在研究型餐飲教學(xué)團隊的工作中，一方面要結(jié)合高等教育的教學(xué)內(nèi)容要求，另一方面還要注意學(xué)生掌握研究餐飲業(yè)態(tài)變化方法的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生競爭能力和創(chuàng)新能力的提高。鼓勵學(xué)生研究中國的餐飲企業(yè)如何參與國際競爭，如何形成品牌形象，永遠以餐飲業(yè)的繁榮發(fā)展為己任。
4、開展對外交流，走國際化發(fā)展道路
經(jīng)濟全球化背景下，促進了高等職業(yè)教育的國際化道路。餐飲高等職業(yè)教育要借鑒發(fā)達國家的辦學(xué)模式和理念，結(jié)合本土的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行改革。目前，我們所共知的瑞士酒店管理專業(yè)擴展國際教育市場的趨勢越來越顯著，我們的高職教育專業(yè)將面臨國際教育市場的競爭，因此我們要走出去，通過國際交流合作，增強參與國際教育市場的競爭能力；同時要加強與國際同類院校的聯(lián)合，引進優(yōu)質(zhì)的教育資源，借鑒國外先進教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，更新和完善現(xiàn)有的課程體系，提高在校教師的師資水平；積極開展學(xué)生海外實習市場和交流，以此拓展畢業(yè)生的海外就業(yè)渠道。
三、結(jié)語
在教育國際化背景下，教育和培訓(xùn)同時具有一體化特征，盡管各國發(fā)展情況各異，但經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)實現(xiàn)了一體化，跨越了國界，教育和培訓(xùn)也越來越朝著共同的標準發(fā)展。因此高職院校應(yīng)主動擴展培訓(xùn)功能，積極滿足市場對教育的需求，把學(xué)校教育與市場教育結(jié)合起來，走國際化發(fā)展之路，增強專業(yè)能力、服務(wù)能力、創(chuàng)新能力，為區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐和人才保障。
職業(yè)教育論文2
我國高等教育自學(xué)考試具備開放性與靈活性的自身優(yōu)勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻。但是高等教育主要以學(xué)歷教育為主，存在一定的應(yīng)試教育傾向。學(xué)習者缺乏實踐經(jīng)驗，技能水平也不能夠滿足社會發(fā)展的需求。隨著擴招政策的實施、專升本模式的構(gòu)建等，辦學(xué)模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強職業(yè)教育與高等教育自學(xué)考試之間的銜接，可以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，促進學(xué)習者的可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。
一、自考模式對高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
（一）促進構(gòu)建終身教育體系
隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高新的科學(xué)技術(shù)逐漸地被開發(fā)與運用，社會對一線勞動者的理論素養(yǎng)與知識技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時不但對技能提出了標準而且對學(xué)歷也提出一定要求。當前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會的快速發(fā)展步伐。高等教育自學(xué)考試模式的推廣打破了這一現(xiàn)狀，自學(xué)考試不但是國家考試，而且是一種繼續(xù)教育，將培養(yǎng)目標定性為實用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標相一致，在實訓(xùn)、管理、技能培養(yǎng)方面都達到一定的水平。開展自學(xué)考試模式可以促進構(gòu)建終身學(xué)習的教育體系。
“專接本”打破了原有封閉的教學(xué)狀態(tài)，把自學(xué)考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，解決了學(xué)生進一步深造的難題。“專接本”課程設(shè)置方面對學(xué)分認證方式進一步完善，教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在知識與能力的同步培養(yǎng)，實現(xiàn)了自學(xué)考試與高職教育之間的有效銜接。從實踐方面看，自20xx年起，江蘇省篩選了一些實用性強、社會需求量大的相關(guān)“專接本”項目。主考學(xué)校在已經(jīng)開設(shè)的本科專業(yè)中選取相關(guān)的“專接本”專業(yè)，面向全省的高職院校開展對接工作。無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系自20xx年開始與南京工程學(xué)院對接“數(shù)控加工與模具設(shè)計”專業(yè)，已經(jīng)連續(xù)進行了五年，學(xué)生畢業(yè)通過率一直在90%以上。
（二）實現(xiàn)教育資源共享
在自學(xué)考試中的“專接本”模式能夠發(fā)揮本科學(xué)校與高職院校各自的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢的專業(yè)，所以在體系構(gòu)建、師資力量、教學(xué)科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源。而高職院校在實踐與培訓(xùn)方面具有明顯優(yōu)勢，通過“專接本”模式的開展，可以充分地將二者之間的教學(xué)資源優(yōu)勢融合，為專科生提供提升學(xué)歷的渠道，促進專科學(xué)校完善校風建設(shè)、提高管理水平、加強師資隊伍建設(shè)等。對于主考院校來講，可以通過調(diào)研、督導(dǎo)等方式來進行師資隊伍的培訓(xùn)，提高整體的教學(xué)水平與辦學(xué)實力，幫助其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。
（三）提高就業(yè)質(zhì)量
隨著社會的快速發(fā)展，就業(yè)競爭越來越激烈，就業(yè)難問題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術(shù)在不斷地更新與運用，企業(yè)單位對畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術(shù)，而且要有良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，“專接本”模式的實施可以使考生通過高職專科教育來提升實踐技能，然后通過自考教育來提升自身理論水平，從根本上拓寬了實踐技能的范圍，確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化自學(xué)考試“專接本”模式的有效途徑
（一）拓展辦學(xué)渠道
為了進一步完善自學(xué)考試中“專接本”模式的實施，首先要拓寬辦學(xué)渠道，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的學(xué)位與學(xué)歷。高等教育的自學(xué)考試可以嘗試建立學(xué)分制教育，在不同層次的教育之間進行學(xué)分互換，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，不斷拓寬辦學(xué)渠道，通過多種方式來滿足考生和社會的根本需求。
（二）完善人才培養(yǎng)方案
目前我國正處于經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型期，社會的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學(xué)考試的實施，以開放性的特點滿足社會發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面都比較靈活，更加具有針對性與時代性。為了確保各學(xué)歷人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準，國家需要及時的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，針對社會不同時期的發(fā)展現(xiàn)狀與對人才的需求標準，來制定相應(yīng)的教育機制，真正滿足社會的發(fā)展需求，為學(xué)生走向社會崗位開辟一條全新道路。
（三）改革評價機制
自學(xué)考試主要是通過自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試相結(jié)合的考試制度，最終核心體現(xiàn)在國家考試上，所以一定要維護其嚴肅性與權(quán)威性。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標定位在應(yīng)用型與職業(yè)型，所以評價機制要不斷地改革與完善，加強對教育過程的重視，通過實踐教學(xué)來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，把考生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績、個人素質(zhì)等因素全部列入對學(xué)生的考核范圍，保證教學(xué)體系的完整性，不斷推動非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實現(xiàn)提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、結(jié)語
社會發(fā)展過程中經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，勢必會引起職業(yè)教育與高等自學(xué)考試之間的調(diào)整與變革，促進二者之間的銜接與溝通，滿足高等教育自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的客觀需求。二者之間的有效結(jié)合可以節(jié)約教育資源，所培養(yǎng)的人才可以更加適應(yīng)勞動力市場的需求
參考文獻：
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職業(yè)教育論文3
科技不斷發(fā)展，市場不斷變化，在世界經(jīng)濟一體化條件下，我國的高職教育面臨著多重壓力，如何使我國的高職教育更好地生存與發(fā)展，以滿足國家對高職教育的要求，已是我國教育改革的焦點問題。
一、商職教育面臨的形勢
（一）知識經(jīng)濟時代的到來，給高職教育提出了更高的要求
以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟杜會對人才的需求將繼續(xù)呈現(xiàn)多樣化的特征。高職教育將發(fā)揮著直接為社會、經(jīng)濟服務(wù)的重要作用。當今知識經(jīng)濟時代，高職教育將成為成果轉(zhuǎn)化的重要保障，推動經(jīng)濟發(fā)展的作用將越來越直接。新時代社會發(fā)展，需要知識型、創(chuàng)新型人才，這就要求高職教育不能滿足于技術(shù)的培訓(xùn)與教育．還要改變傳統(tǒng)的實用技術(shù)型培養(yǎng)目標．達到技術(shù)培訓(xùn)與科技應(yīng)用相結(jié)合的水平，既保留職教特色，又有鮮明的時代特征。因此，高職教育要多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)新時代經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的新型人才。眾多發(fā)達國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的實踐經(jīng)驗表明：經(jīng)濟與社會發(fā)展速度越快．生產(chǎn)過程及消費中的科技水平越高，人們依賴于高職教育的期望值越高。離開技術(shù)的支持，生產(chǎn)和消費都將受到一定的限制．如果沒有高職教育的大發(fā)展，再多、再好的科技成果也難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力．難以成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的真正動力。
（二）知識不斷更新，學(xué)習伴隨終身
知識更新加速．是信息社會的最重要特征之一。國際權(quán)威機構(gòu)調(diào)查認為，當前人類科學(xué)知識是每三至五年增加一倍。因此．學(xué)生必須不斷地學(xué)習、接受新知識．這就意味著學(xué)生在校學(xué)習期間學(xué)到的知識在畢業(yè)時就可能發(fā)生老化、過時的問題。所以，學(xué)生畢業(yè)并不意味著受教育的終結(jié)，而是另一種學(xué)習的開始。否則，注定會被飛速發(fā)展的社會所淘汰。此外，高科技的運用，自動化程度的提高，生產(chǎn)過程中人力投入逐步減少，將使就業(yè)競爭日愈加劇。這就迫使人們不斷加強學(xué)習，乃至終身學(xué)習。因此，作為高職教育教給學(xué)生的除必要的基礎(chǔ)知識外．更重要的是教給學(xué)生的學(xué)習方法，所以，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習是二十一世紀高職教育的重要課題。作為高職教育．必須由單一的知識、技術(shù)傳授轉(zhuǎn)向交給學(xué)生如何獲取知識與掌握技術(shù)的方法．使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）競爭，促使市場運行越加規(guī)范
經(jīng)濟全球化的運行速度在不斷加快．國際間人才轉(zhuǎn)移和智力流動在提速．人才的競爭同經(jīng)濟競爭一樣，已由國內(nèi)、局部的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閲H間、全方位的競爭。經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭，其實質(zhì)就是人才的競爭、技術(shù)的競爭．誰擁有人才誰就把握競爭的主動權(quán)，誰就具備競爭的優(yōu)勢。因此．各行各業(yè)對員工尤其是對中、高級專業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求日益提高，用工行為更加理智。求職者能否被聘用，或從業(yè)者能否被繼續(xù)聘用．完全取決于自身的綜合能力和全面素質(zhì)能否勝任崗位工作。因此，人才的競爭將促使教育的不斷改革和持續(xù)創(chuàng)新成為必然。這將是高職教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。同時也是歷史賦予高職教育偉大而光榮的使命。
（四）分工協(xié)作、優(yōu)勢互補將是知識經(jīng)濟運行中的必然趨勢
走企業(yè)、學(xué)校、研究機構(gòu)相結(jié)合之路，加強學(xué)生實用技能的培養(yǎng)．促進學(xué)生對社會的認識和融合，是高職院校為社會培養(yǎng)所需要的人才最有效的途徑。企業(yè)、學(xué)校、科學(xué)研究機構(gòu)是知識經(jīng)濟的主力部門，在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)、學(xué)校、研究機構(gòu)分工協(xié)作、優(yōu)勢互補將成為一種必然的趨勢。高職院校大力開展與企業(yè)、科究機構(gòu)合作機制，一方面能提高學(xué)校、企業(yè)、科究機構(gòu)的科技創(chuàng)新能力，另一方面能為社會培養(yǎng)具有較強綜合能力的實用型人才。企業(yè)是技術(shù)開發(fā)的主體．是知識和科技成果開花結(jié)果的田野，也是高職教育的服務(wù)對象：高職教育又是知識和科技成果通向企業(yè)、通向生產(chǎn)一線的橋梁。只有這三方通力協(xié)作才能相互促進、共同發(fā)展。因此，三方的有機結(jié)合將是一種必然趨勢。
二、高職教育的準確定位
（一）確定適應(yīng)社會發(fā)展的辦學(xué)理念
高職教育要辦好、辦出質(zhì)量．形成有高職教育特色的教育觀念是第一步。高職教育要改革創(chuàng)新，形成新的辦學(xué)理念．要實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的有機結(jié)合。教學(xué)體系的確立，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。要強化學(xué)生的整體素質(zhì)教育，要加強學(xué)生終身學(xué)習的教育。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中．人本教育顯得日益突出．教育的目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。我國的高職教育．全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)．培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格顯得十分重要。因此．辦學(xué)理念的定位．重要的一個方面是樹立科學(xué)的職業(yè)教育觀、素質(zhì)教育觀．學(xué)校要加強對學(xué)生的人文素質(zhì)教育．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會思考。教育學(xué)生正確處理好人與人、自然、社會之間的關(guān)系，以及如何培養(yǎng)自身的理性、情感、意志等方面的問題。加強人文素質(zhì)教育，要把人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)．體脫在豐富的人文科學(xué)知識．對人類對民族命運的關(guān)注和責任感以及高尚的人格修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。
（二）確定服務(wù)于社會的人才培養(yǎng)目標
高職教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類型。人才的培養(yǎng)目標，應(yīng)體現(xiàn)德、智、體、美等全面發(fā)展的高級專門人才的特征。由于高職教育的特定職能，人才培養(yǎng)目標要區(qū)別于學(xué)術(shù)型、研究型而定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。技術(shù)應(yīng)用型人才強調(diào)的是技術(shù)與應(yīng)用的有機結(jié)合．既要有扎實的基礎(chǔ)理論知識．又要有較強的技術(shù)應(yīng)用能力及一定的組織協(xié)調(diào)與管理能力。因此，高職教育要定位于“技術(shù)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標．就必須突出職業(yè)技術(shù)教育的特色，依據(jù)培養(yǎng)目標制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案．以滿足社會發(fā)展及個人發(fā)展的需要。《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)T作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”因此，高職教育就是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才：同時．肩負著對一線勞動者不斷更新觀念的教育和提升整體素質(zhì)的任務(wù)。其關(guān)注的焦點是盡可能提高勞動者適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)變革的能力，以滿足社會對就業(yè)者越來越高的要求，為個人職業(yè)生涯的進一步發(fā)展搭建一個堅實的平臺。
（三）職業(yè)及職業(yè)能力的準確定位
職業(yè)定位。高職教育肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質(zhì)的任務(wù)。高職教育屬于能力為本的教育．它是為學(xué)生進入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準備的教育。面對市場需求和新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)定位在就業(yè)有一定優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有較強能力、繼續(xù)學(xué)習有扎實基礎(chǔ)、發(fā)展有廣闊空間的位置上：立足于培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、探索創(chuàng)新的知識型勞動者。
職業(yè)能力定位，職業(yè)能力的培養(yǎng)．要突出職業(yè)的針對性和實用性。其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在i個方面，即實用性、技能性、職業(yè)性。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)掌握相關(guān)職業(yè)的新知識、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，并具有較強的操作能力和分析、處理、解決一線生產(chǎn)中的實際問題的能力，使學(xué)生在校期間能基本完成上崗前所需要的知識和能力的各種準備．這是高職教育與普通高等教育的顯著區(qū)別，、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)由兩個方面組成．即個體的一般素質(zhì)和個體所處的職業(yè)崗位相結(jié)合。能力應(yīng)該是從業(yè)者的基本知識、職業(yè)技能和從業(yè)態(tài)度所形成的一種綜合素質(zhì)，是完成某種崗位任務(wù)的基礎(chǔ)。因此，職業(yè)能力不單單是操作技能力或動手能力．而是綜合的就業(yè)能力。
（四）專業(yè)建設(shè)的合理定位
高職教育就是為市場提供合格的實用型人才．它和人才市場緊密地聯(lián)系在一起。高職教育培養(yǎng)的人才是經(jīng)濟發(fā)展的后備軍，同時，市場需求也制約著高職教育的發(fā)展規(guī)模和專業(yè)建設(shè)方向。在市場經(jīng)濟條件下，尤其是在經(jīng)濟全球化、市場一體化的大背景下，一個人、一所學(xué)校．其發(fā)展的空間已打破了地域的界限．當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的空間和內(nèi)涵也隨之擴展到了更大的范圍。因此，高職教育要根據(jù)市場變化來設(shè)置專業(yè)．使高職教育的專業(yè)設(shè)置要跟上社會發(fā)展的步伐。要根據(jù)科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才需求的預(yù)測．不斷調(diào)整辦學(xué)方針和專業(yè)設(shè)置，及時增設(shè)社會需要的新專業(yè)．調(diào)整不適應(yīng)社會發(fā)展需要的舊專業(yè)，加強與企業(yè)的廣泛合作．使專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更具開放性、科學(xué)性、針對性。高職教育要快速發(fā)展．首先其專業(yè)建設(shè)必須符合市場的需求，緊密聯(lián)系社會各行業(yè)，實現(xiàn)單一的學(xué)科教育向?qū)W科綜合化、模塊化教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合能力的適應(yīng)社會發(fā)展需要的專門人才。
（五）課程設(shè)置的科學(xué)定位
高職教育的課程設(shè)置要緊密結(jié)合社會科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而進行。由于高職教育的人才培養(yǎng)與社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起．所以課程方案必須是開放的、面向市場的，這就要求高職院校在辦學(xué)過程中必須深入實際，與企業(yè)、行業(yè)等用人單位共同構(gòu)建開放的課程方案，突出職業(yè)性。突出職業(yè)性必須以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線．課程設(shè)置從現(xiàn)實社會對人才的需要出發(fā)．要遵循實用、實踐、實效”的原則。教學(xué)內(nèi)容的選擇以應(yīng)用為主旨，根據(jù)現(xiàn)代的人才觀、教學(xué)觀，結(jié)合生產(chǎn)、管理實踐．強調(diào)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用與加強實用技能的訓(xùn)練。要在課程結(jié)構(gòu)安排上實現(xiàn)寬基礎(chǔ)、多方向的活模塊課程結(jié)構(gòu)，做到專業(yè)滲透與交叉，從而使課程設(shè)置面向不同的職業(yè)崗位與崗位群．既有職業(yè)性又兼顧適應(yīng)性。在課程結(jié)構(gòu)方面．主要體現(xiàn)在知識理論上要“夠用為度”，職業(yè)技能上要“適用為本”。高職教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標決定了高職院校必須注重實踐教學(xué)。學(xué)生必須參加大量的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力及動手操作技能，以全面增強學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)校在課程管理上．要根據(jù)社會發(fā)展需要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實行動態(tài)管理。在理論和實踐教學(xué)過程中．突出課程的重點和層次，使課程更加現(xiàn)代化和綜合化。在補充、更新和選擇教學(xué)內(nèi)容時．要體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應(yīng)是打破學(xué)科型的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。所以，依據(jù)市場設(shè)置專業(yè)．突出特色辦好專業(yè)是高職教育發(fā)展的基本保障。
三、發(fā)展離職教育的措施
（一）提高社會對高職教育的認識，營造有利于高職教育發(fā)展的社會氛圍
目前．在社會上的一些人中間還存在著不利于高職教育發(fā)展的思想觀念，仍然存在著傳統(tǒng)文化的“勞心者治人．勞力者治于人”的陳舊落后觀念的影響。在教育內(nèi)部也存在著重學(xué)科性人才的培養(yǎng)，輕職業(yè)性人才的培養(yǎng)，重普通教育，輕職業(yè)教育的現(xiàn)象。要提高社會對高職教育的認識，營造有利于高職教育發(fā)展的社會氛圍，一方面要加大高職教育在社會上的宣傳力度．轉(zhuǎn)變社會上一些人的思想觀念．把技能型人才視為寶貴的人才，只要具有一定的知識和技能．能夠進行創(chuàng)造性的勞動，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻的人．就是社會需要的人才，從而使人們對高職教育的作用有比較清楚地了解。另一方面要制定有利于畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)揮專長的優(yōu)惠政策。鼓勵畢業(yè)生到生產(chǎn)第一線建功立業(yè)，通過政策導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗Ω呗氃盒．厴I(yè)生認識上的偏見。要樹立先進典型，大力宣傳和表彰從事職業(yè)教育工作的先進個人和職業(yè)教育先進單位，宣傳職業(yè)教育和高素質(zhì)勞動者在社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)中的重要作用．在社會上形成重視提高勞動者技能。尊重技能型人才的良好氛圍。
（二）增加高職教育經(jīng)費投入，建立多渠道經(jīng)費投入機制
我國的《職業(yè)教育法》明確了高職教育是以政府或舉辦者出資．鼓勵通過多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金，以形成多元化的投資體制。《職業(yè)教育法》頒布已經(jīng)十余年，從高職
教育投資體制運行的結(jié)果看．還有待于進一步完善，而更重要的是建立并形成保證高職教育投資體制正常運轉(zhuǎn)的長效機制。一要加大政府對高職教育的直接投入。各級人民政府對高職教育財政性經(jīng)費應(yīng)當逐步增長，逐年加大對高職教育的投入。目前，各級政府是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的舉辦者和出資者．應(yīng)該履行政府的職責．要解決同一地區(qū)由于隸屬關(guān)系不同而造成的教育投入不平衡的問題，尤其應(yīng)提高地、市屬高職院校預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費的投入比例．增強地方高職院校辦學(xué)實力．充分體現(xiàn)教育投入與產(chǎn)出的相對公平。二要加大政府宏觀調(diào)控力度，鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)參與高職教育的建設(shè)．促進企業(yè)與高職院校的有效結(jié)合。可以借鑒一些成功經(jīng)驗，由國家通過法律的、經(jīng)濟的手段強化行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校在職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)中的責權(quán)利關(guān)系。要調(diào)動企業(yè)的積極性直接或間接地支持高職教育的發(fā)展，形成校企間穩(wěn)定、互利的辦學(xué)機制。三要允許高職院校實行彈性學(xué)費收費標準．在高職教育步入穩(wěn)定發(fā)展的過程中，國家應(yīng)逐步放開對高職院校的收費限制。收費標準在國家宏觀調(diào)控下，設(shè)置上限和下限，設(shè)置下限是保證高職教育的必要投入，防止為爭奪生源出現(xiàn)惡性競爭：設(shè)置上限是保證高職教育的正確導(dǎo)向，約束不正當?shù)氖召M行為。此外，應(yīng)按照國家法律法規(guī)和相關(guān)政策．鼓勵通過多種渠道對高職教育的社會投入，包括社會捐贈和民間投資，并不斷拓寬社會投入的范圍和領(lǐng)域。
（三）深化產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的有效途徑和運行機制
產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是一項復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程。因此，國家應(yīng)制定出臺有關(guān)的政策法規(guī)，促使產(chǎn)、學(xué)、研形成利益共同體，達到真正的合作，建立起最佳的運行機制。根據(jù)高職教育的特色，只有通過與企業(yè)開展廣泛的合作，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。拓展辦學(xué)功能，有效地服務(wù)企業(yè)，這是高職教育人才培養(yǎng)的正確途徑。學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)等通過不同形式的合作．充分發(fā)揮自身教育資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，即利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研單位等各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢．把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來。從高職教育的人才培養(yǎng)特點來看，人才培養(yǎng)必須堅持以能力為本位，而學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是很遠遠不夠的．還要通過大量的社會實踐來培養(yǎng)。產(chǎn)、學(xué)、研合作教育應(yīng)包括：在專業(yè)建設(shè)上，建立由用人單位的專家、學(xué)校的管理人員、專業(yè)教師共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，進行專業(yè)建設(shè)研究，適時開發(fā)新專業(yè)，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場需求，實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的有機銜接。學(xué)校開設(shè)課程要根據(jù)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求進行設(shè)置，真正實現(xiàn)高職院校與行業(yè)、企業(yè)融合在一起。高職院校在教學(xué)過程中，要做到理論與實踐緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容要具有針對性，突出實效性；此外，職業(yè)院校要通過各種途徑及時掌握最新科技成果信息，進行分析處理，使其盡快轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容．從而使教學(xué)內(nèi)容始終保持領(lǐng)先地位：同時，通過產(chǎn)教結(jié)合，充分發(fā)揮自己的人才和技術(shù)優(yōu)勢，為企業(yè)推廣新技術(shù)和研究開發(fā)新產(chǎn)品服務(wù)。
職業(yè)教育論文4
1、新生代農(nóng)民工的文化結(jié)構(gòu)。新型農(nóng)民工雖然他們的來源也是農(nóng)村，但是他們相較于老一輩農(nóng)民工來說，多了一些文化知識，這都是和我國九十年代以來堅持義務(wù)教育有關(guān)。他們不再為太多的學(xué)費而擾，因此絕大多數(shù)完成了九年義務(wù)教育，因此有了一定的文化知識，與老一輩農(nóng)民工相比文化層次高了一些。
2、新型城鎮(zhèn)化下形成的新生代農(nóng)民工的形成與歷史、地域有關(guān)。當年的農(nóng)民工老輩隨著城鎮(zhèn)化的進城和工作經(jīng)歷，有許多已經(jīng)蛻變成城里人，他們的子女也相應(yīng)地成了城里人。當他們衣著光鮮地返回農(nóng)村時即是新生代農(nóng)民工的榜樣。較之老輩，新生代農(nóng)民工的榜樣力量鮮活，他們更渴求早日擺脫貧困成為城里人。江浙一帶，本地的農(nóng)民工較山東、河北少，而四川一帶本地農(nóng)民工則很多。
3、新生代農(nóng)民工的理想其實并不遙遠。隨著我國每年0．6%的城鎮(zhèn)化步伐，他們不久將成為城市的主人。但是，想成為城市的主人必須要有生存的手段，他們的要求，就是為了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)教育提供的廣闊的舞臺和發(fā)展的空間，能讓他們在此有生存發(fā)展的能力。現(xiàn)在，社會有些現(xiàn)實是殘酷的，許多大企業(yè)對大學(xué)生的關(guān)注度很低，相反對技能型人才卻很是青睞。為此，職業(yè)教育和培訓(xùn)也就成為新的發(fā)展，尤其是對于新生代農(nóng)民工的就業(yè)方向和發(fā)展前景來說，這無疑更加成為一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
4、充分認識到新生代農(nóng)民工的文化背景，使職業(yè)教育內(nèi)容因人而異。新生代農(nóng)民工相對于老一代農(nóng)民工受教育程度高一些，但是仍以初中左右的文化程度為主，職業(yè)技能水平有待進一步提高。但是考慮到廣大新生代農(nóng)民工的接受能力，對于他們的職業(yè)教育，應(yīng)以技術(shù)型和操作型為主，而不要過多涉及太復(fù)雜的理論知識，教學(xué)形式要直觀、淺顯;同時，職業(yè)教育培訓(xùn)者還必須提前了解新生代農(nóng)民工的勞動、生活以及心理，針對他們的現(xiàn)實需求，輔以操作技術(shù)、安全、文化、社會、法律、心理等方面的現(xiàn)實教育。
5、充分認識到新生代農(nóng)民工的職業(yè)結(jié)構(gòu)，有針對性地調(diào)整職業(yè)教育內(nèi)容。通過與政府、企業(yè)的多方聯(lián)動，綜合為新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育協(xié)調(diào)力量。政府和培訓(xùn)機構(gòu)都要深入實際，及時了解新生代農(nóng)民工和市場的需求，使職業(yè)教育內(nèi)容與各大企業(yè)、用人單位和就業(yè)市場直接掛鉤，實現(xiàn)以需求定培訓(xùn)，以輸出帶培訓(xùn)，把培訓(xùn)教育工作做到市場需求與新生代農(nóng)民工就業(yè)的結(jié)合點上，學(xué)以致用，為企業(yè)培養(yǎng)有技能、有理想、能留得住的新型人才，需要的人才是巨大的，因材性培養(yǎng)，畢業(yè)即能上崗。
6、充分認識到新生代農(nóng)民工的關(guān)于高等職業(yè)教育的需求，構(gòu)建農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的長效機制。第一，引進應(yīng)用型的技術(shù)人才;第二，加大現(xiàn)有職業(yè)教師的培訓(xùn)力度，通過系統(tǒng)的學(xué)習與培訓(xùn)，使他們掌握最新的知識與技術(shù)，應(yīng)對不斷發(fā)展的新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)需求。高等職業(yè)教育順應(yīng)時代需求，通過對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育力度的加大，提高了在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中主力軍的質(zhì)量，滿足新型城鎮(zhèn)化建對高素質(zhì)高技能工人的需要，為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)培養(yǎng)新興人才，也為新型城鎮(zhèn)化發(fā)展提供動力源泉，在鼓勵新型城鎮(zhèn)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的同時也獲得了高等職業(yè)教育自身的長期可持續(xù)健康發(fā)展。
職業(yè)教育論文5
一、職業(yè)教育培訓(xùn)工作存在的問題
（一）重數(shù)量輕質(zhì)量
目前，我國大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都有一個通病，就是向社會輸送了大量的人才，但是人才的質(zhì)量并不高，需要在學(xué)歷教育方面做出更多的努力。職業(yè)教育培訓(xùn)既要有一定數(shù)量和速度的發(fā)展，又要注重質(zhì)量的提高，真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。
（二）重知識輕技能
職業(yè)學(xué)校教師所界定的職業(yè)教育培訓(xùn)是“技術(shù)應(yīng)用”，在理論上所遵循的原則是“必須、夠用”，不僅偏簡單，還比較片面，教學(xué)上的學(xué)術(shù)性不強，研究方面也是如此，理論與實際脫節(jié)，任課教師對社會實際的了解不夠全面，不具備深層次的實踐經(jīng)驗。除此之外，交通行業(yè)教育培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)、不合理，專業(yè)課程所占的比重過小，學(xué)生不具備可持續(xù)發(fā)展的能力，后勁不足。
（三）照抄照搬普教模式
我國職業(yè)教育的發(fā)展歷史并不長，職業(yè)培訓(xùn)工作也是直接產(chǎn)自于普通學(xué)校教育，受傳統(tǒng)教育觀念、全日制教育模式和各種形式主義的束縛較為嚴重，因而職業(yè)教育培訓(xùn)所培養(yǎng)的學(xué)生存在著技能單一，知識面狹窄，缺乏社會發(fā)展和科技進步的后勁。同時，忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素。這種狀況難以培養(yǎng)出“入世”及知識經(jīng)濟所需要的具有多種知識技能、全面的素質(zhì)和廣泛活動能力的創(chuàng)造性人才。
（四）與社會需求脫節(jié)
由于社會的現(xiàn)實情況是多方辦學(xué)、多頭管理，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了條塊分割、各自為陣的現(xiàn)狀，使得職業(yè)學(xué)校的布局不科學(xué)、不合理。各學(xué)校、各企業(yè)、各部門都是根據(jù)自己的需求辦學(xué)，入學(xué)門檻在不斷降低，盲目爭搶生源，專業(yè)的設(shè)置也不合理，教學(xué)管理落后，造成畢業(yè)生過剩；而一些急需人才卻沒有相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校的規(guī)模效益不能得到提高，交通行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)的供給總量和質(zhì)量與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。
二、解決職業(yè)教育培訓(xùn)工作存在問題的對策
（一）豐富學(xué)歷教育，注重教育質(zhì)量的提升
要想使職業(yè)教育培訓(xùn)工作得到發(fā)展，就必須要提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，也就是要主動出擊尋求突破口，實現(xiàn)辦學(xué)的多樣化，豐富學(xué)歷教育。辦學(xué)質(zhì)量保障是一個變化的過程，是不斷運動而非靜止的`。但它不是抽象，而是具體的。短期培訓(xùn)的實用性特點，尤其是實踐性教學(xué)特點，決定了短期培訓(xùn)教師不僅要懂得教學(xué)規(guī)律，同時還必須具備較全面的專業(yè)知識和相關(guān)的資格證書，具有解決生產(chǎn)問題的實際能力。因此，用發(fā)展的眼光看，師資的“一體化”和“雙師型”是學(xué)院短期培訓(xùn)教育教學(xué)水平的一個重要標志。
（二）改革培訓(xùn)形式，注重技術(shù)技能的實踐
職業(yè)教育培訓(xùn)是面向經(jīng)濟活動的，它直接服務(wù)于生產(chǎn)的培訓(xùn)，應(yīng)當以學(xué)生的技術(shù)技能的提高為目的。鑒于此，職業(yè)學(xué)院必須在傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式上做出改變，實現(xiàn)校園空間的突破，把學(xué)生交通方面的技術(shù)技能的實踐搬到課堂上，精心策劃、精心組織調(diào)查研究、專題研討和案例分析活動，使培訓(xùn)形式與學(xué)生的成長需要、職業(yè)特征、心理特點等相適應(yīng)，與學(xué)生技術(shù)技能實踐的內(nèi)容相統(tǒng)一，把課堂設(shè)在最貼近實踐的地方。在培訓(xùn)過程中，可以變換課堂形式，將“案例”模擬教學(xué)搬到現(xiàn)場去，使學(xué)生身臨其境，成為真正的實踐者。
（三）變換培訓(xùn)模式，合理配置管理人員結(jié)構(gòu)
組建一支有一定素質(zhì)的培訓(xùn)隊伍，培訓(xùn)市場管理人員必須具備這樣的個性：心態(tài)要年輕，思想要張揚（面對培訓(xùn)市場，培訓(xùn)對手，培訓(xùn)對象，一味地“訥訥底調(diào)”，老是一副老太龍鐘的姿態(tài)，帶著“三分穩(wěn)重，七分頹廢”的心態(tài)，肯定無意于工作）；做事要激情，研究要固執(zhí)（人是要有一點精神的，而精神要靠激情去支撐。人沒有了激情，也不可能有憧憬，自然也不會有干勁。但又必須是“有度”的。做事情一定要認真，有自己的想法，同時能為自己的想法去研究，思考）；為人要規(guī)矩，才能要實用（市場化缺乏約束力，容易出問題，在用人上應(yīng)特別注意品質(zhì)，自律能力；人才的才能必須與我們的工作實際有關(guān)聯(lián)，有幫助，起促進作用）。要有對工作不斷取得成就的理想，不斷地煥發(fā)出工作的激情，去催生夢想，激發(fā)成長的欲望、激發(fā)創(chuàng)造力，達到“德技雙優(yōu)”。
（四）強化教師隊伍，注重與社會需求相適應(yīng)
要解決職業(yè)教育培訓(xùn)工作與社會需求脫節(jié)的問題，就要加強教育培訓(xùn)實體與勞動力管理使用部門以及勞動力人才市場的聯(lián)系，使經(jīng)濟生產(chǎn)活動對勞動力需求的信息能夠有效影響教育目標與培訓(xùn)方向的確立。優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是順利開展職業(yè)教育培訓(xùn)工作必備的基本條件，也是保證人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。從總體上看，我國現(xiàn)有職教師資隊伍數(shù)量不足，質(zhì)量也不夠高，還不能適應(yīng)未來的職教事業(yè)。
因此，為使交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓(xùn)工作于社會的需求相適應(yīng)，職業(yè)學(xué)校要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓(xùn)，從企業(yè)中選擇技術(shù)性人員到校任職、讓專業(yè)教師進入有關(guān)單位深造，實踐、在職業(yè)學(xué)校內(nèi)建立，完善實驗研究與開發(fā)中心。邀請企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同研發(fā)項目，職業(yè)學(xué)校應(yīng)調(diào)整好專業(yè)設(shè)置，及時變更相應(yīng)培訓(xùn)機制，提高對專業(yè)技術(shù)的適應(yīng)能力；認真的分析相關(guān)企業(yè)提出的研究課題，對學(xué)校的課程以及教材進行針對性的改變，，通過不斷的創(chuàng)新工藝、技術(shù)與知識點，建立出具有強烈的專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，同時對學(xué)生傳授綜合性較強的案例，針對性的提升學(xué)生的創(chuàng)新、交際、合作能力，以促進交通行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)工作很好地與社會需求相適應(yīng)。
三、結(jié)語
在新時期，我們應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，尤其是交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓(xùn)工作，需要我們廣大的職業(yè)教育培訓(xùn)工作者不斷進取、共同努力，追求我國交通行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)工作的春天。
職業(yè)教育論文6
一、地方經(jīng)濟對高等職業(yè)教育的影響
(一)地方經(jīng)濟整體水平影響高等職業(yè)教育的規(guī)模和質(zhì)量
高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟存在著密切聯(lián)系，高等職業(yè)教育必然受到地方經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，其發(fā)展規(guī)模與發(fā)展質(zhì)量都要受到地方經(jīng)濟的影響。高等職業(yè)教育規(guī)模的大小與地方經(jīng)濟的發(fā)展水平呈線性正相關(guān)，只有當?shù)胤浇?jīng)濟為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供充分條件時，高等職業(yè)教育才會發(fā)展壯大，沒有充足的資金支持，高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展壯大是不現(xiàn)實的。同樣，高等職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量也受到地方經(jīng)濟的發(fā)展水平制約。高等職業(yè)教育要想發(fā)展，必須要有先進的教育設(shè)施、高素質(zhì)的師資隊伍以及良好的教學(xué)環(huán)境等。如果地方經(jīng)濟疲軟，提供不了這些條件，或者對高等職業(yè)教育的投入不足時，必然會影響高等職業(yè)教育的質(zhì)量。
(二)地方經(jīng)濟影響高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與層次結(jié)構(gòu)
不同地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對勞動力的類型結(jié)構(gòu)有著不同的要求，地方經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化趨勢對高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置有著直接的影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整推動著專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整主要表現(xiàn)在知識與技術(shù)的密集化，對有知識有技能人才需求的增大。這也對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了考驗，進而對高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。
(三)地方經(jīng)濟有助于高等職業(yè)教育擴大生源、吸納就業(yè)
地方經(jīng)濟發(fā)展較快，經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，居民用于教育的支出一般較高，接受高層次教育的需求更為迫切，接受高等教育包括高等職業(yè)教育的比例較高，這就相對擴大了高等職業(yè)教育的生源。同時，隨著地方經(jīng)濟的發(fā)展，對于從業(yè)人員的知識與技能水平也提出了更高的要求，這些人員迫于壓力而選擇繼續(xù)教育或培訓(xùn)，這也為高等職業(yè)教育發(fā)揮其再教育和培訓(xùn)提供了條件。隨著地方經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，畢業(yè)生就業(yè)將從第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向第二產(chǎn)業(yè)再轉(zhuǎn)向第三產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致第一產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員逐步減少，第二、第三產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員比例逐步增加。第二、第三產(chǎn)業(yè)注重就業(yè)人員的知識與技能，高等職業(yè)教育作為為地方經(jīng)濟服務(wù)的教育，其培養(yǎng)出的畢業(yè)生將主要從事第二、第三產(chǎn)業(yè)。可見，地方經(jīng)濟的發(fā)展，相應(yīng)地擴大了高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)機會，提高了地方企業(yè)與社會對高等職業(yè)教育畢業(yè)生的吸納能力。
二、高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟互動協(xié)調(diào)發(fā)展存在的問題
(一)辦學(xué)理念落后，服務(wù)地方經(jīng)濟的意識不強
高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線的應(yīng)用型人才的陣地，以提高地方經(jīng)濟發(fā)展水平為目標。它不僅具有高等教育的一般屬性，還具有區(qū)域性、行業(yè)性、專業(yè)性、職業(yè)性等特征。目前，許多職業(yè)院校的辦學(xué)定位不明確，不能很好地適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，忽視高等職業(yè)教育的服務(wù)職能，認為高等職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)技能型人才，但人才的培養(yǎng)標準難以與現(xiàn)實的需求相適應(yīng)，導(dǎo)致其畢業(yè)生操作能力與創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求。
(二)經(jīng)費的投入不足，辦學(xué)條件需改善
目前，大多數(shù)高等職業(yè)院校發(fā)展規(guī)模較小，辦學(xué)條件相對較差。相對于普通高校，政府對于高等職業(yè)教育的投入較少，使得高等職業(yè)教育的辦學(xué)條件，如科技信息化程度和教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍然相對落后于普通高等教育。由于財力不足，高等職業(yè)院校的實訓(xùn)條件比較落后，使得培訓(xùn)出來的學(xué)生實踐能力難以適應(yīng)工作崗位的需求。
(三)師資隊伍不合理，缺乏實踐性
目前，在高等職業(yè)院校師資隊伍結(jié)構(gòu)上，學(xué)科型教師的比重較大，而專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力較強的“雙師型”教師嚴重不足。與普通本科院校相比，高等職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)都比較低。隨著這些年高等職業(yè)教育的擴招，高等職業(yè)院校的規(guī)模和數(shù)量不斷地擴大，對于教師的需求不斷地增加，許多教師來自中專、中職、大專等學(xué)校，或者是剛剛走出高校校門的年輕人，要么理論水平和綜合素質(zhì)較低，要么缺乏實踐能力。
(四)專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，缺乏適應(yīng)性
許多高等職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場需求不相符合，比如專業(yè)設(shè)置重復(fù)、混亂，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點。許多高等職業(yè)院校甚至簡單地套用本科學(xué)科專業(yè)目錄，這種專業(yè)設(shè)置遠離了市場需求，與經(jīng)濟發(fā)展嚴重脫節(jié)，也不符合職業(yè)教育重實踐的特點，且缺乏適應(yīng)性。由于專業(yè)設(shè)置缺乏對與市場適應(yīng)性，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的盲目性，造成專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。
(五)高等職業(yè)院校與企業(yè)關(guān)系不緊密，校企合作不深入
與普通高等教育的不同，高等職業(yè)教育有明確的辦學(xué)目標，即適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。企業(yè)是開展職業(yè)教育培訓(xùn)的主題，也是直接受益者。而目前，高職校企合作深度不夠，高等職業(yè)院校注重升學(xué)，忽視與企業(yè)間的聯(lián)系，人才培養(yǎng)沒有很好地結(jié)合企業(yè)所需，影響到地方經(jīng)濟的發(fā)展。
三、高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟互動協(xié)調(diào)發(fā)展的策略
(一)服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，明確辦學(xué)定位
高等職業(yè)教育只有先明確其辦學(xué)定位，了解地方經(jīng)濟的發(fā)展狀況與趨勢，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、教訓(xùn)內(nèi)容，才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟，滿足市場需求，使得高等職業(yè)教育自身得到改善和發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校要積極參與地方經(jīng)濟發(fā)展中去，實現(xiàn)為地方經(jīng)濟服務(wù)的職能，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求合理的制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，以促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。進而在不斷為地方經(jīng)濟服務(wù)的過程中，找出自身發(fā)展與地方經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)之處，完善自身，以更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)。
(二)改善辦學(xué)條件，建立多元的高等職業(yè)教育投資機制
相比較于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育更偏重于實際操作技能的培養(yǎng)，對于實訓(xùn)基地的要求更加嚴格，這就需要較多較好的實訓(xùn)設(shè)施，也就需要較多的資金投入。因此，應(yīng)逐步建立起政府、企業(yè)和社會組織共同承擔，多種渠道的高等職業(yè)教育經(jīng)費投入保障機制。建立多元的投資機制的同時，應(yīng)該盡可能地避免資金的浪費，提高資金的利用率，用以高等職業(yè)院校實習實訓(xùn)設(shè)備的更新，改善教學(xué)條件。
(三)提高教師實踐能力，加強雙師型師資隊伍建設(shè)
高等職業(yè)教育作為以培養(yǎng)知識技能為中心的教育，其教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識，同時，應(yīng)具有較強的實踐教學(xué)能力，即具備雙師型素質(zhì)。提高高等職業(yè)院校的師資水平，擁有較高素質(zhì)的師資隊伍是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。［6］一方面，應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)。分期對教師進行理論培訓(xùn)，并定期檢查，同時，有計劃、有針對性地讓專業(yè)教師到企業(yè)進行培訓(xùn)，讓他們在實踐中提高自身的技能，讓他們在做中學(xué)、學(xué)中做，逐步成長為雙師型教師;另一方面，針對教師數(shù)量不足，質(zhì)量有限的情況，高等職業(yè)院校可以面向社會和企業(yè)外聘專業(yè)技能型人才，擴大雙師型比例。
(四)對接地方經(jīng)濟，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)
高等職業(yè)院校要以市場需求和崗位需求為取向，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展以及地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求，在對市場及崗位需求做充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有專業(yè)進行調(diào)整，適當增加新的專業(yè)，對于老專業(yè)進行改造，實現(xiàn)其專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟發(fā)展的對接。
(五)推行訂單式人才培養(yǎng)模式，加強校企合作
加強校企合作，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展之路，由學(xué)校、企業(yè)和社會來共同培養(yǎng)人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。要堅持以市場的需求為標準，為行業(yè)、社會、企業(yè)培養(yǎng)人才，同時，堅持互惠互利的原則，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研各方共贏。還應(yīng)該建立相應(yīng)的制度，保證產(chǎn)學(xué)研合作的順利進行。［7］顯然，訂單式培養(yǎng)是一種培養(yǎng)知識型、技能型人才的有效的產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式，能夠很好地調(diào)動學(xué)校、企業(yè)、社會的積極性，調(diào)解三方的矛盾，真正實現(xiàn)互惠互利、共同發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校必須加強校企合作，大力推行訂單式人才培養(yǎng)模式。
職業(yè)教育論文7
一、我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育已經(jīng)步入了從重數(shù)量到重質(zhì)量﹑從重規(guī)模到重內(nèi)涵發(fā)展階段，素質(zhì)教育越來越成為各高等職業(yè)院校推動內(nèi)涵發(fā)展﹑提高教育質(zhì)量﹑提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要追求。可以說，高等職業(yè)教育已成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的主力軍和基本陣地。高職院校和高職院校的畢業(yè)生，正在為我們國家的新興工業(yè)化以及我們工業(yè)的升級換代，發(fā)揮非常重要的作用。但與歐美﹑日本等發(fā)達國家相比，我國高等職業(yè)教育仍存在著不少差距。一是職業(yè)教育辦學(xué)能力不足，特別是基礎(chǔ)能力建設(shè)較為薄弱。全國高等職業(yè)教育辦學(xué)資源僅占高等教育辦學(xué)資源的30%左右，缺乏上規(guī)模﹑上檔次的龍頭院校和職教集團；二是實訓(xùn)基地和裝備建設(shè)投入不足，實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備陳舊﹑落后，實訓(xùn)實習崗位嚴重不足。校企合作﹑工學(xué)交替﹑訂單辦學(xué)難以推進；三是師資力量不足，專業(yè)課教師偏緊﹑實習指導(dǎo)教師緊缺“﹑雙師型”教師短缺﹑專業(yè)課教師補充和引進困難。這些不足，都直接或間接地影響或制約著國家及當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。因此，為適應(yīng)社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對職業(yè)教育提出的要求，高等職業(yè)學(xué)校必須從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，從根本上改變高等職業(yè)教育體制，按照市場的需要辦學(xué)，為社會經(jīng)濟的發(fā)展打造特需的專業(yè)，培養(yǎng)新型的人才。
二、城鎮(zhèn)化建設(shè)對高等職業(yè)教育發(fā)展的需要
當前，我國城鎮(zhèn)化建設(shè)正在加速推進。城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展和推進，關(guān)鍵在于人才。通過發(fā)展高等職業(yè)教育，加強人才培養(yǎng)，可以助力城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展。首先，城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，將帶來大量新的就業(yè)專業(yè)﹑就業(yè)崗位，創(chuàng)造更多的就業(yè)空間，吸引更多的勞動力資源向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。尤其是以服務(wù)業(yè)為主的物流業(yè)﹑物業(yè)﹑營銷﹑建筑裝璜﹑學(xué)前教育﹑餐飲﹑酒店管理等行業(yè)的迅速發(fā)展，就業(yè)空間巨大，這就要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)大批適應(yīng)新的就業(yè)專業(yè)﹑就業(yè)崗位﹑就業(yè)能力的技能型人才和高素質(zhì)勞動者，以滿足城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展的需要。其次，城鎮(zhèn)化建設(shè)對勞動力技能和素質(zhì)的要求越來越高。隨著城鎮(zhèn)化的推進，將帶來大量的就業(yè)崗位，而這些就業(yè)崗位，大多數(shù)是需要一定專業(yè)技能和素質(zhì)。但進入到就業(yè)市場的大學(xué)畢業(yè)生，受過專業(yè)技能訓(xùn)練的卻很少，將很難適應(yīng)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展要求。高等職業(yè)教育具有專業(yè)性﹑實用性﹑多樣性等特點，所以必須大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)提高大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，使他們能適應(yīng)城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要。第三，城鎮(zhèn)化建設(shè)將降低低素質(zhì)勞動力的勞動參與率。在城鎮(zhèn)化的進程中，高等職業(yè)教育除了能夠提高大學(xué)畢業(yè)生的整體素質(zhì)外，還有一個重要功能，就是延長勞動力進入就業(yè)市場的時間，降低低素質(zhì)勞動力的勞動參與率。目前，部分勞動力一方面因缺乏專業(yè)知識和技能，勞動收入相當?shù)停涣硪环矫嬉苍谝欢ǔ潭仍龃罅司蜆I(yè)市場的壓力。高等職業(yè)教育作為勞動力的存儲器，可以吸收和培養(yǎng)大量的高素質(zhì)勞動力，緩解就業(yè)市場壓力。而且通過對大學(xué)生的教育培訓(xùn)可以提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和職業(yè)能力，為地方經(jīng)濟建設(shè)提前儲備大批技能型人才和高素質(zhì)勞動者。
三、發(fā)展高等職業(yè)教育，推進城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展的新思路
3.1整合高等職業(yè)教育資源，推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)
整合高等職業(yè)教育資源，做大做強高等職業(yè)教育，更好地為城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)。高等職業(yè)教育要加快資源的優(yōu)化整合，形成辦學(xué)規(guī)模大﹑師資力量雄厚﹑專業(yè)覆蓋面廣﹑辦學(xué)條件好的發(fā)展態(tài)勢；要加強高等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力工程建設(shè)，通過整合﹑擴建﹑遷建﹑引進等方式，建成學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重﹑產(chǎn)學(xué)結(jié)合，融職教院校和培訓(xùn)機構(gòu)為一體的職業(yè)教育基地﹑引導(dǎo)企業(yè)和行業(yè)參與，組建多元一體的高等職業(yè)教育集團；加強公共實訓(xùn)基地建設(shè)，增強職業(yè)教育自身的辦學(xué)能力和對周邊地區(qū)的輻射力，使高等職業(yè)教育在布局結(jié)構(gòu)﹑專業(yè)設(shè)置﹑育人質(zhì)量上與培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應(yīng)，推進城鎮(zhèn)化建設(shè)。
3.2面向新型城鎮(zhèn)化，改革人才培養(yǎng)方式
高等職業(yè)教育要根據(jù)國家城鎮(zhèn)化發(fā)展的總體要求，改變以學(xué)歷教育為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，引企進校，全面推行“學(xué)校=企業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，采用工學(xué)結(jié)合﹑彈性學(xué)制﹑模塊教學(xué)﹑學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，對學(xué)生進行不同規(guī)格﹑不同層次的教育和培訓(xùn)，讓更多的學(xué)生掌握一﹑兩項專業(yè)技術(shù)，提高他們的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
四、結(jié)語
總之，新型城鎮(zhèn)化是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的大趨勢，高等職業(yè)教育要主動與城鎮(zhèn)化建設(shè)接軌，充分利用高等職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)職教資源，著力抓好大學(xué)生技能和素質(zhì)的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，為推進城鎮(zhèn)化建設(shè)做出新的貢獻。
職業(yè)教育論文8
雖然我國的經(jīng)濟處于快速發(fā)展的態(tài)勢，但是對于少數(shù)民族地區(qū)來說，經(jīng)濟的發(fā)展仍然處于相對滯后的狀態(tài)，這也影響到了少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)要想發(fā)展好職業(yè)教育，需要整合職業(yè)教育的資源，從當?shù)貙嶋H情況出發(fā)，努力改變職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
一、少數(shù)民族地區(qū)目前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀
1.對于經(jīng)濟發(fā)展相對滯后的少數(shù)民族地區(qū)來說
職業(yè)教育的發(fā)展成為了一個需要重視的問題。對于甘南州的職業(yè)教育來說，目前還存在師資力量欠缺以及硬件設(shè)施不足等問題。這也導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在綜合素質(zhì)上面仍然存在較大的問題，不能很好地滿足社會發(fā)展的需求，從而不能對少數(shù)民族地區(qū)各方面的建設(shè)起到應(yīng)有的作用。所以，在少數(shù)民族地區(qū)大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育各方面的綜合力量，是目前少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的重要任務(wù)之一。這首先要取得甘南州政府相關(guān)部門對職業(yè)教育的足夠重視的，從各個方面有效提升職業(yè)教育的質(zhì)量和條件，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育環(huán)境，這樣才能促進職業(yè)教育的發(fā)展，從而又帶到了各方面的建設(shè)。
2.以甘南州為例，具體來說，甘南州在自然地理環(huán)境方面比較落后，影響到了經(jīng)濟的發(fā)展水平
本地的職業(yè)教育在時間上發(fā)展比較晚，而且政府以及社會各界在職業(yè)教育方面的投入也不夠充足，導(dǎo)致了本地職業(yè)學(xué)校在師資以及教學(xué)條件等各個方面都比較落后。最近幾年，我國在政策方面向少數(shù)民族的職業(yè)教育上傾斜，職業(yè)教育在生源和學(xué)校規(guī)模上取得了較大的進步，但是相對經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)以及當?shù)亟ㄔO(shè)發(fā)展的需求來說，甘南州目前職業(yè)教育的發(fā)展形勢還是不容樂觀。主要體現(xiàn)在由于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平仍然相對滯后，工作崗位跟不上實際的需求，而且職校的學(xué)生在外地就業(yè)比較困難，許多學(xué)生職校畢業(yè)后都在家里務(wù)農(nóng)，沒有發(fā)揮教育應(yīng)有的作用。
二、經(jīng)濟對少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的影響
1.由于經(jīng)濟發(fā)展的程度相對較低導(dǎo)致甘南州的各項教育條件比較落后
從本地各個職校的規(guī)模來看，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模較小，面積也比較小。從職校的硬件設(shè)施來說，由于投入較少，各方面的硬件實施都還跟不上職校發(fā)展的需要。很多職業(yè)學(xué)校在資金方面出現(xiàn)了嚴重短缺，僅有少量的資金供以辦學(xué)，當?shù)氐恼诼殬I(yè)教育方面撥款比較少。另外，由于經(jīng)濟發(fā)展不充分的原因，導(dǎo)致許多職業(yè)學(xué)校在教育發(fā)展方面的意識沒有提高，學(xué)校之間互相爭取政府的資金，教育反而沒有得到應(yīng)有的重視。這些方面的不足嚴重影響了本地職業(yè)教育的發(fā)展。
2.少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的師資力量不夠充足
在甘南州當?shù)氐脑S多職業(yè)學(xué)校中，主要是師范類的老師，這些老師負責文化方面的教育，而對于專業(yè)課的老師來說，比例明顯不夠。而且這些職校的老師普遍學(xué)歷比較低，專業(yè)知識和技能方面也還存在著很大的不足。雖然部分學(xué)校希望能夠從外地引進高素質(zhì)的教育人才，但是由于經(jīng)濟發(fā)展以及政府不夠重視等原因，很多人才沒能夠進入到本地的職業(yè)學(xué)校中進行任教。學(xué)校單方面沒有足夠的能力支付專業(yè)課老師的教學(xué)費用。總之，目前少數(shù)民族地區(qū)普遍存在專業(yè)課老師不足以及教師素質(zhì)不能夠滿足職業(yè)教育發(fā)展需求的問題。
3.在少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展過程中
大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在就業(yè)困難的問題，這樣就使得很多職業(yè)學(xué)校的生源受到了影響。甘南州當?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展比較落后的一個重要原因就是就業(yè)體系沒有得到完善，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)在當?shù)剡M行就業(yè)比較困難，而在外地就業(yè)也面臨著同樣的問題。這是由于甘南州本地的職業(yè)學(xué)校沒有及時更新教育思想，辦學(xué)僅僅是提供學(xué)生學(xué)歷，沒有注重學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)校和當?shù)氐钠髽I(yè)之間沒有充分的合作，學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)各方面的服務(wù)體系也不夠完善。這不僅使得當?shù)芈毿５膶W(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了巨大困難，還導(dǎo)致了生源低的惡性循環(huán)。
三、改善少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展局面的對策
1.改善少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展的局面
需要以經(jīng)濟發(fā)展為主要改善手段，以政府為主導(dǎo)力量。少數(shù)民族地區(qū)當?shù)卣仨殞β殬I(yè)教育的發(fā)展引起足夠的重視，將職業(yè)教育納入到經(jīng)濟建設(shè)的范疇之中，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校的發(fā)展路線和力量。要認識到少數(shù)民族的經(jīng)濟發(fā)展必須要搞好當?shù)氐穆殬I(yè)教育，因為職業(yè)教育的發(fā)展會培養(yǎng)一大批經(jīng)濟建設(shè)的人才。少數(shù)民族地區(qū)政府要積極創(chuàng)造職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境，從各個方面加強對職業(yè)教育的投入，加強職業(yè)教育的宣傳力度，鼓勵社會力量對職業(yè)教育做出貢獻。
2.發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育，必須做好發(fā)展規(guī)劃
整合職業(yè)教育各方面的資源，走職教精品化之路。我國對于少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育正在逐步地改善和提高，在這個形勢下，當?shù)卣y(tǒng)籌職業(yè)教育各方面的發(fā)展條件和機遇，著力對各項職業(yè)教育的資源進行整合，對某些辦學(xué)質(zhì)量比較差的職業(yè)學(xué)校進行合并或者整改，將優(yōu)勢教育資源集中起來，形成具有特色的職業(yè)學(xué)校。這個辦法是十分有效而且符合當?shù)貙嶋H的，雖然減少了當?shù)芈毿５臄?shù)量，但是集聚了優(yōu)勢教育資源，使得職校具有充分的規(guī)模和設(shè)施條件，學(xué)校的師資力量也會大大的提高。
3.少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮職教的優(yōu)勢，積極推進校企的聯(lián)合發(fā)展
職業(yè)教育需要以專業(yè)為突破口，以市場為教育的導(dǎo)向，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。因此，當?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校要創(chuàng)新教育方向，發(fā)展有特色的優(yōu)勢專業(yè)。學(xué)校主動與企業(yè)進行溝通和聯(lián)系，了解人才市場的最新動向，增加校企合作的項目，完善畢業(yè)生的就業(yè)體系。以培養(yǎng)實用型和專業(yè)型人才為主要目標，以促進當?shù)馗鞣矫娼ㄔO(shè)為主要方向，利用人才促進當?shù)亟?jīng)濟和各方面的建設(shè)。總之，雖然少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的各方面的條件比較落后，師資不足，缺乏優(yōu)質(zhì)生源，但只要當?shù)卣e極予以支持，各個職業(yè)學(xué)校能夠充分進行合作，整合教育資源，形成教育合力，那么少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育一定會發(fā)展壯大起來。
職業(yè)教育論文9
論文摘要：在教育史上，普通教育和職業(yè)教育既是兩種不同的教育哲學(xué)，又是兩種不同的學(xué)校制度。今天，普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化，成為教育發(fā)展的一個重要趨勢。正確認識普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系，有助于把握教育變革的本質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代國民教育體系。
論文關(guān)鍵詞：普通教育；職業(yè)教育；關(guān)系；辨析
一般認為職業(yè)教育是建立在普通教育之上，或者說是和普通教育相對而言的。如此看來，職業(yè)教育和普通教育的關(guān)系似乎是明晰的。然而，由于我們對什么是職業(yè)教育、什么是普通教育有著不同的理解，它們之間的關(guān)系也就并非像表面那樣涇渭分明。
職業(yè)教育是一個舶來品，其概念在我國素存爭議。僅就名稱而言，在20世紀就發(fā)生過三次大的爭論，即實業(yè)教育和職業(yè)教育之爭、職業(yè)教育和技術(shù)教育之爭、職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)教育之爭，其中最后一場爭論，至今仍沒有完全結(jié)束。與職業(yè)教育一樣，普通教育（general education）也是一個從西方翻譯來的詞匯,亦譯“通識教育”、“一般教育”。一般教育一詞已很少使用，通識教育則多被用于指稱高等教育階段的普通教育。在西方教育史上，普通教育和今天我們面臨的“職業(yè)教育”一樣，也是一個充滿爭議的概念。直到1977年，美國學(xué)者還在抱怨：“迄今為止，沒有一個概念像普通教育那樣引起那么多人的關(guān)注，也沒有一個概念像普通教育那樣引起那么多的歧義”。因此，僅從字面或現(xiàn)有的辭書，很難正確把握普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系，而要做到正確把握它們的關(guān)系，就需要了解其發(fā)展變化的歷史。
一、作為兩種不同的教育哲學(xué)
普通教育和職業(yè)教育，在近代演進成兩個對立的教育體系之前，首先代表著兩種不同的教育思想或哲學(xué)。作為教育思想或哲學(xué)的普通教育，其先驅(qū)是古典的自由教育。[2]自由教育思想起源于古希臘古羅馬時代。英文“自由”（liberal）一詞是從拉丁文liber（自由的意思）發(fā)展而來的。這種自由與近代的自由主義不一樣，它與個人在社會中的政治、經(jīng)濟有關(guān)。因此，自由教育只適合于與奴隸、工匠相對的“自由人”。亞里士多德是古典自由教育的代表人物。他認為，人的全部生活大體可以分為兩類：一類是“鄙俗”的，一類是“高尚”的。“鄙俗”的生活是以實用、謀利為目的的“勞作”生活；“高尚”的生活則是以深思為最高理想的閑暇生活。與此相對應(yīng)，他把教育相應(yīng)地也分為兩類：一類是“自由人”的（liberal）教育，即通常所說的自由教育（liberal education）；一類是“非自由人”的（或“偏狹的”，illiberal）教育。亞里士多德認為，自由教育是以人的理性的自由發(fā)展和德性的完善為最高目標的教育，它以“自由學(xué)科”為主要教育內(nèi)容，主要包括讀、寫、音樂、繪畫、哲學(xué)等。“非自由人”的教育，是指為了謀生，以領(lǐng)取酬金為目的，以“工匠賤業(yè)的種種技藝”為主要內(nèi)容，并以專門性的、狹窄的職業(yè)技能為手段而進行的教育。用今天的眼光看，亞里士多德所謂的“自由人的教育”和“非自由人的教育”，也就是普通教育和職業(yè)教育。他的觀點反映了階級社會的等級思想。自由教育的勢利傾向最突出地表現(xiàn)在對待職業(yè)教育的態(tài)度上。他把職業(yè)教育和普通教育對立起來，并對職業(yè)教育持有非常明顯的輕蔑態(tài)度，認為“工匠賤業(yè)的種種技藝都破壞公民的身體，而領(lǐng)取酬金的活計會勞瘁公民并貶抑其思想”。
亞里士多德自由教育衣缽，在后來的資產(chǎn)階級保守派的思想家和學(xué)者那里得到了繼承。19世紀公認的、最偉大權(quán)威的神學(xué)思想家和作家之一，紅衣主教牛曼（也譯作紐曼），就是當時自由教育的偉大倡導(dǎo)者。所謂“自由教育”，牛曼認為它的真實含義是：“首先，從語義上講，它與‘工役性’（servile,或‘奴性’）一詞相對立，‘工役性’一詞的含義，按照教義手冊的說法，指的是無心智活動參與的體力勞動和機械作業(yè)……‘自由教育’是大學(xué)教育和紳士的特點……自由教育和自由職業(yè)是心智的、推理的、思考的活動。”他對職業(yè)教育非常輕視和排斥，認為職業(yè)教育盡管有些用處，但會“縮小、貶抑人的精神力量”。他的這種態(tài)度和亞里士多德如出一轍。
雖然牛曼的自由教育思想強烈地影響了后世的思想家，并且這種影響還將會繼續(xù)持續(xù)下去，但是，隨著資本主義力量的逐漸強大，一種“實用”的教育主張正在悄悄滋生。在牛曼大力提倡自由教育的同時，另一些與他同時代的重要人物如英國哲學(xué)家洛克（John Loke）等，都對自由教育持反對意見。洛克認為，教育應(yīng)該為著某種特定的目的，應(yīng)該涉及具體的事物和工作。任何事物、任何人都有它的價值，凡是有所花費的，都理應(yīng)有所回報，所以教育和教學(xué)必需是“有用的”、“實用的”。所謂“實用的”是指“對學(xué)生將來的職業(yè)和營生手段有用”。在他看來自由教育一無所用：它不能教我們改進產(chǎn)品，也不能擴大我們的土地和莊園，改善我們的經(jīng)濟；也不能使一個人立刻成為律師、工程師或外科醫(yī)生；也不能導(dǎo)致化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、磁學(xué)等其他任何一種學(xué)問的新發(fā)現(xiàn)。牛曼和洛克，這兩種對待自由教育截然相反的態(tài)度，由此拉開了普通教育和職業(yè)教育曠日持久的爭論。
在十九世紀末和二十世紀初，主張實用的觀念，終于形成了一股強大的潮流——實用主義哲學(xué)。杜威是實用主義哲學(xué)的集大成者，也是美國進步主義教育的代表人物。亞里士多德的邏輯體系傾向于把事物分成相互對立面的二元論。如把自由人和非自由人對立起來，把職業(yè)教育和自由教育對立起來。杜威卻傾向于兩個極端之間的連續(xù)性，他反對把職業(yè)教育與所謂文雅、自由的教育對立起來，認為這是封建時代的觀念，是從前人類關(guān)系的階級構(gòu)造之殘余。對于認為在初等學(xué)校甚至中等學(xué)校里開設(shè)手工訓(xùn)練、藝術(shù)和科學(xué)，會貶低“廣博的自由文化”的結(jié)構(gòu)的觀點，他指出“即使不會導(dǎo)致可悲的結(jié)果，也將是非常可笑的”,“當學(xué)術(shù)專業(yè)看作是文化或自由教育的類型時，一個機械師、一個音樂家、一個律師、一個醫(yī)生、一個農(nóng)民、一個商人或者一個鐵路管理員的訓(xùn)練，就會被看作純技術(shù)的和專業(yè)教育的類型。它的結(jié)果使我們到處所看到的“文化人”和“工人”的區(qū)分，理論和實踐的脫離。這種結(jié)果是他一貫反對的。杜威認為，原來那些被自由教育所排斥的職業(yè)，隨著科學(xué)革命和工業(yè)革命的發(fā)展，許多已經(jīng)“滲入了一種理論成分”，應(yīng)該使“目前為社會所需的技術(shù)科目獲得一種人文性質(zhì)”,也就是說，他認為一個人要能完全勝任工作并充分享受工作的歡樂，就應(yīng)該懂得工作的社會學(xué)的、歷史學(xué)的、心理學(xué)的、文學(xué)的、基礎(chǔ)藝術(shù)的各個方面。可以看出，在他的教育哲學(xué)里，職業(yè)教育和普通教育不是對立的，而是共生共存的。“職業(yè)是文化之根，文化乃職業(yè)之果”，這話是對他這種思想最好的概括。正象牛曼對于自由教育一樣，杜威對于職業(yè)教育（或者專業(yè)教育、專門教育）產(chǎn)生了巨大甚至是革命性的影響。 "
以杜威為代表的實用主義教育哲學(xué)，反映了由18世紀末法國和美國爆發(fā)的政治革命和英國開始的工業(yè)革命，所引發(fā)的傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟基礎(chǔ)的變革。這種變革迫使“那種紳士的、尖子主義的傳統(tǒng)處于被動地位，并開始從根本上動搖了自由教育只為少數(shù)人服務(wù)的觀念”。面對這種變革，自由教育再也無法固守在傳統(tǒng)的xx塔里了，因為xx塔的大門，早已在工業(yè)革命、政治革命和科學(xué)革命的浪潮沖擊下轟然倒下了。一方面，隨著資產(chǎn)階級革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級和工人階級的逐步強大，教育就不再可能只是為少數(shù)有閑階級服務(wù)了。就連自由教育的現(xiàn)代繼承者、永恒主義代表人物赫欽斯，為了維護自由教育，也不得不這樣說：“如果自由教育是適合于自由公民的教育，如果全體公民又都是自由的，那么每個人都應(yīng)該接受自由教育”。另一方面，進入19世紀后，社會生產(chǎn)領(lǐng)域越來越需要掌握實用知識的人才，古典自由教育由于自然科學(xué)具有“實用價值”而將之排除在外的主張就顯得越來越不合時宜了。改造自由教育，成為進步主義者的時代要求。“為了確保對自由教育進行重新思考所需的靈活性，一些人把‘自由教育’這一古老稱呼還給傳統(tǒng)主義者，同時打出了‘普通教育’的旗號”,普通教育的名稱由此而生。經(jīng)進步主義者改造為普通教育的“自由教育”，與古典的自由教育相比，至少發(fā)生了兩個深刻的變化，一個是將自由教育由為少數(shù)人服務(wù)變成了“面向人人”的教育；另外一個是自然科學(xué)知識成為普通教育的一個重要內(nèi)容。盡管國外許多學(xué)者認為普通教育和自由教育是一個等同的概念，但這種變化畢竟是一個事實。另外，從對這兩個詞使用的選擇上來看，在某種意義上，也代表著保守派與進步主義兩種不同的哲學(xué)態(tài)度。
二、作為兩種不同的學(xué)校制度
從學(xué)校的產(chǎn)生到工業(yè)社會前綿延數(shù)千年的農(nóng)業(yè)文明中，不同地域不同民族不同時期的教育有著同一的組織特征：緩慢的變化；教育更多的是和政治、宗教聯(lián)系在一起，而不是與經(jīng)濟聯(lián)系在一起；教育內(nèi)容和實際生活相脫節(jié)；教育為少數(shù)特權(quán)階層子女服務(wù)等，這也就形成單一的、精英式的、以自由教育（普通教育）為目的的學(xué)校制度，而廣大群眾則被排斥在正規(guī)的學(xué)校體系之外，在所謂的學(xué)徒制中接受教育。但從工業(yè)革命開始，情況發(fā)生了根本的變化：面向大眾、以傳播實用知識為主要內(nèi)容的教育，逐漸進入到了正規(guī)的學(xué)校體系。
作為現(xiàn)代學(xué)校制度的職業(yè)教育，一般認為形成于19世紀中期以后。在中等教育階段，與文科中學(xué)主要以傳授古典的文科知識為內(nèi)容、實科中學(xué)主要以傳授現(xiàn)代自然科學(xué)知識為內(nèi)容不同，“職業(yè)教育”學(xué)校主要以傳授職業(yè)技術(shù)知識為主要內(nèi)容。在高等教育階段，在傳統(tǒng)的大學(xué)之外，產(chǎn)生了各種技術(shù)學(xué)院、專門學(xué)校、短期大學(xué)等。這些中、高等的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，雖然不同的國家和地區(qū)有不同的名稱和組織形式，但都把培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才作為自己的任務(wù)，從而和傳統(tǒng)的學(xué)校有所區(qū)別。這樣，在學(xué)校制度中，就結(jié)束了有史以來“普通教育”獨霸江山的一統(tǒng)局面，形成了“職業(yè)教育”和“普通教育”兩個相對獨立的學(xué)校體系。
普通教育和職業(yè)教育作為兩種不同的學(xué)校制度，在一開始就充滿著不穩(wěn)定性。在等級文化傳統(tǒng)濃厚的歐洲形成了壁壘分明的雙軌制，即職業(yè)教育和普通教育分別在不同的學(xué)校里進行；而在崇尚自由民主的美國，卻形成了綜合中學(xué)制度，即職業(yè)教育和普通教育在一所學(xué)校里同時進行。美國的綜合中學(xué)制度，是美國實用主義哲學(xué)、民主的價值觀和教育普及化的混合產(chǎn)物。在這種制度里，職業(yè)教育和普通教育只是一種不同的課程組合。因此，職業(yè)教育和普通教育的邊界是模糊的。正是這種模糊性，用歐洲國家的眼光看，就會認為美國沒有職業(yè)教育。20世紀60年代，英國等傳統(tǒng)的歐洲國家，在教育民主化的浪潮沖擊下，也紛紛效仿美國，采用綜合中學(xué)制度，形成了一場綜合中學(xué)運動。即使把職業(yè)教育作為發(fā)展經(jīng)濟秘密武器聞名于世的德國，也不得不對“雙元制”進行改造，通過增加“職業(yè)教育基礎(chǔ)年”等形式，來加強職業(yè)教育和普通教育的溝通。 "
在高等教育階段，一方面工程技術(shù)知識開始進入以自由教育為榮的傳統(tǒng)大學(xué)，另一方面，新興的技術(shù)學(xué)院通過升格為技術(shù)大學(xué)，逐漸獲得了與傳統(tǒng)大學(xué)相同的學(xué)術(shù)地位。這種狀況，使上邊我們提到的“模糊性”的范圍不斷擴大。以致聯(lián)合國教科文組織在解釋職業(yè)教育的內(nèi)涵時認為：職業(yè)教育是普通教育的一個組成部分。這除了反映了學(xué)校制度所發(fā)生的以上變化外，還反映了普通教育內(nèi)容方面不斷拓展的事實。在古典的自由教育階段，西方教育的內(nèi)容主要是“七藝”（文法、邏輯、修辭、算術(shù)、幾何、天文、音樂）；自由教育經(jīng)普通教育改造以后，自然科學(xué)知識開始進入它的領(lǐng)域；科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，使技術(shù)由前技術(shù)時代的經(jīng)驗技術(shù)更多發(fā)展到今天的理論技術(shù)——技術(shù)越來越具有理論的因素。同時，科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系越來越緊密，“科技”這一名詞成了科學(xué)和技術(shù)不可分割的有力證明。這使技術(shù)進入普通教育領(lǐng)域成為必然。在西方的高等學(xué)校中出現(xiàn)了“技術(shù)科學(xué)”科目。“普通教育中的技術(shù)教育”早已成為職業(yè)教育詞匯中一個常見的名詞。因此，聯(lián)合國教科文組織認為：長期以來，普通教育這個概念是有局限性的，它只限定了一定數(shù)目的傳統(tǒng)學(xué)科。但是，現(xiàn)在普通學(xué)科與專門學(xué)科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)漸漸向普通民眾開放了。
在上個世紀90年代末之前，我國教育體系按照功能分成四個部分，即普通教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育。在中等階段，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)分是明確的：一個是綜合性的，一個是專門化的；一個是為升學(xué)服務(wù)，一個是為就業(yè)做準備。因此，職業(yè)教育和其他類別教育的界限是清楚的。但是，在上個世紀90年代末，由于“高等職業(yè)教育”的異軍突起，原來明確的界限被打破了。職教界由于不滿意“高職”的現(xiàn)狀和不愿意把職教辦成“斷頭教育”，出現(xiàn)了在學(xué)制上把“高職”擴展到本科甚至研究生層次，從而建立一個完全和普通教育相平行的體系的訴求。這就使“高等教育是普通教育還是職業(yè)教育”或者“哪一部分是職業(yè)教育、哪一部分是普通教育”成了需要討論的問題。
對于我國，普通教育和職業(yè)教育是否應(yīng)該分裂為相平行的兩種不同的學(xué)校制度，需要弄清一個概念：何謂“普通高等教育”？現(xiàn)在我們習慣上把普通高校納入普通教育體系，把“普通高等教育”看作是和“高等職業(yè)教育”相對立的概念。然而，實際上，“普通高等教育”和“高等普通教育”是兩回事，和高等職業(yè)教育相對應(yīng)的概念，應(yīng)該是“高等普通教育”，而非“普通高等教育”。這不是一個簡單的語言次序問題。要說清這個問題，我們還需回過頭去看看到底什么是普通教育？第一個把普通教育和高等教育聯(lián)系在一起的帕卡德教授，在談到普通教育的來源時寫到：“我們預(yù)計給青年一種general education，一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進行任何專業(yè)學(xué)習的準備，為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。”這是普通教育最初被賦予的涵義。一位研究普通教育的學(xué)者，在總結(jié)了國外50余種概念后，對普通教育（通識教育）作了一個概括：就性質(zhì)而言，普通教育（通識教育）是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，普通教育（通識教育）旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，普通教育（通識教育）是一種廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
根據(jù)以上概括，普通教育作為一種教育類型，從性質(zhì)上看是一種非專業(yè)性教育。和普通教育對應(yīng)的詞通常有兩個：一個是專業(yè)教育（高等教育階段），另一個是職業(yè)教育（中等教育階段）。我國現(xiàn)有的高等教育模式是學(xué)習前蘇聯(lián)的結(jié)果，是一種高度專業(yè)化的模式。培養(yǎng)各種專業(yè)人才成為高等學(xué)校的教學(xué)目標。這和西方的通才模式明顯不同。《教育大辭典》對專業(yè)是如此界定的：“所謂專業(yè)，指培養(yǎng)學(xué)生的各個專門領(lǐng)域，它是根據(jù)社會發(fā)展需要劃分的。高等學(xué)校據(jù)此制定培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃，進行招生、教學(xué)、分配等項工作，為國家培養(yǎng)、輸送所需的各種專門人才；學(xué)生亦按此學(xué)習，形成自己在某一專門領(lǐng)域的特長，為未來的職業(yè)活動做準備。”因此，無論是從國外關(guān)于普通教育的見解，還是我國關(guān)于“專業(yè)”的界定看，按照西方的文化，或許存在著高等教育是專業(yè)教育還是職業(yè)教育的爭議，但毫無疑問，我國的高等教育肯定不是普通教育。也許，在西方存在著“高等普通教育”的學(xué)校形式，因為西方有專門施行普通教育的學(xué)校：文理學(xué)院。然而，在高等教育高度專業(yè)化的我國，到目前為止，普通教育還只能是高等教育的一個組成部分。事實上，“普通高等教育”，最初對應(yīng)的是廣播電視大學(xué)、夜大學(xué)、職業(yè)大學(xué)等成人高等學(xué)校。它們之間的區(qū)分，更多是行政上的，普通高等教育的最明顯特征在于，它在招生和分配上被納入到國家的正規(guī)體系，而成人高校則沒有。因而，普通和非普通最恰切的含義應(yīng)該是“正規(guī)”和“非正規(guī)”。把“普通高等教育”看作是普通教育的一個組成部分，是一種誤用，反映了我們對普通教育認識上的模糊。也許有人會說，高等教育的某些專業(yè)是普通教育，比如說英語專業(yè)。持這種觀點者，還是沒有準確理解普通教育的內(nèi)涵。與專業(yè)教育相對，普通教育除了具有基礎(chǔ)性這一特質(zhì)外，還有一個重要特質(zhì)就是“綜合性”。在英語里，general除了有“全面的、普遍的、一般的”含義外，還解作“不限于（人的、事物的、時間的）一部分的”、“綜合性的”。也就是說，普通教育是指一組具有內(nèi)在聯(lián)系的科目，而不是某一個學(xué)科。單從任何一個學(xué)科而言，既可以是普通教育的，也可是是職業(yè)教育或者專業(yè)教育的。比如：對于一個研究生而言，同樣是接受英語教育，如果是為了學(xué)習和交流，可以歸為普通教育，如果是為了英語教學(xué)，則實質(zhì)上是屬于職業(yè)教育。
如果普通高等教育不是普通教育，那么，該如何看待高等職業(yè)教育呢？著名的職教專家石偉平先生是這樣評價“高職”的：“‘高職’，系‘高等職業(yè)技術(shù)教育’之全稱也，它極可能是我們國家的一種創(chuàng)造。我從事職教研究多年來，從未在國外的文獻中看到或在國際交流中聽到這樣的表述……我們今天所談的‘高職’大概是西方的‘高等專業(yè)技術(shù)教育’……照此理解，今天所談的“高職”，在我國并不是一個新的概念、新的職教現(xiàn)象或形態(tài)，其實踐活動在我國‘早已存在’。我國的專科教育、工科、應(yīng)用性專業(yè)學(xué)科的本科教育（甚至研究生教育），都可歸于此類。只不過我們過去沒用‘高職’這個詞罷了。”其實，我國的高等教育無疑不是一般意義上的普通教育，但也不是傳統(tǒng)意義上的狹隘的職業(yè)教育。可以說我國的職業(yè)教育和高等教育是一個同質(zhì)的連續(xù)體。職業(yè)學(xué)校可以說是高等學(xué)校的初級形式，高等學(xué)校也可以說是職業(yè)學(xué)校的高級階段，兩者只有量級的不同而沒有本質(zhì)的差別。因此，所謂普通教育和職業(yè)教育兩個平行體系問題，其實是一個偽命題。所謂的“高等職業(yè)教育”，是一個偽概念。
三、變化的趨勢
總之，從最近的跡象看，無論是作為教育哲學(xué)，還是作為學(xué)校制度，普通教育和職業(yè)教育都出現(xiàn)了融合的趨勢。職業(yè)教育和普通教育的分離和對立，經(jīng)歷了漫長的歲月，而“職業(yè)教育和普通教育必須攜手并進”成為一種主流的觀點，經(jīng)歷了不過短短數(shù)十年的時間。進一步發(fā)展的趨向是“普通教育和職業(yè)教育之間的區(qū)別將逐漸消失”。原來的片面的教育將變成“多種價值的教育”：“不同類型的教學(xué)——普通的、科學(xué)的、技術(shù)的和專業(yè)的教學(xué)——之間的那種嚴格的區(qū)別必須廢除，而教育從初等階段到中等階段，必須同時成為理論的、技術(shù)的、實踐的和手工的教育”。從某種意義上說，我國目前的高等教育體系正是反映了這一趨勢。
當然，普通教育與職業(yè)教育融合的趨勢要完全變成現(xiàn)實，還需要經(jīng)歷一個相當長的發(fā)展過程。特別是在以應(yīng)試教育為主導(dǎo)格局的我國，作為兩種不同的學(xué)校制度，在一定時期內(nèi)，中等教育階段普通教育與職業(yè)教育并立的狀況難以避免。在這種情況下，不僅要強調(diào)“普通教育職業(yè)化”，而且要強調(diào)“職業(yè)教育普通化”，以便使這兩種教育朝著相互結(jié)合的方向發(fā)展，而不是與此相反。只有如此，才能準確把握現(xiàn)代教育變革的本質(zhì)，科學(xué)構(gòu)建既面向未來又符合我國實際的現(xiàn)代國民教育體系。
職業(yè)教育論文10
摘 要：為培養(yǎng)一名優(yōu)秀的高素質(zhì)復(fù)合型人才，即具有適應(yīng)21世紀所需要的專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、素質(zhì)高和工作能力強,這不僅需要加強高校教師師資隊伍的建設(shè),更重要的是提高包括職業(yè)道德在內(nèi)的整體思想道德水平。現(xiàn)代社會正在全面開展德治教育,為適應(yīng)社會的需要，全面提高教師的職業(yè)道德建設(shè),具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教師;職業(yè)道德;教育;修養(yǎng)
引 言
教師是人類社會中最古老的職業(yè)之一，他隨著學(xué)校的產(chǎn)生而出現(xiàn)，擔負著向教育者傳遞文化科學(xué)知識和進行思想品德教育的雙重任務(wù)。現(xiàn)代教育，為人師者應(yīng)該具備并不斷完善三大素養(yǎng)：一師德，二授記，三科研。“師德為先，為師有德”。加強高校教師職業(yè)道德建設(shè),努力提高他們的思想道德素質(zhì),事關(guān)高校師資隊伍建設(shè)的大局,事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,事關(guān)國家前途、民族命運,是高校精神文明建設(shè)的重點工程之一。
1.當前教師職業(yè)道德存在的問題
英國狄更斯曾說：“一個健全的心態(tài)，比一百種智慧都更有力量。”縱觀當前教育發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教師職業(yè)道德存在很大的問題。
1.1敬業(yè)精神缺乏
教師是工程師，是園丁，可是部分教師并不認同，也沒有把教育工作看做是傳承文化知識、傳播科學(xué)真理、塑造美好心靈的偉大事業(yè)。在他們看來，教師只是用來謀生的手段。本著墨守成規(guī)的思想，他們?nèi)鄙賹處熯@份工作的認同感和使命感。更奇怪的是，他們并不把主要精力放在教學(xué)上，而是轉(zhuǎn)移到了教學(xué)以外的事業(yè)，有些教師對科研沒有興趣，只把科研當做評職稱的一種工具。到萬不得已時就抄襲他人作品，出現(xiàn)了嚴重的學(xué)術(shù)腐 現(xiàn)象;也有些教師自認為很忙，沒時間做研究，需要時就玩拼湊。這樣的氛圍不僅助長了研究的歪風,而且玷污了教育這個高雅神圣的知識殿堂。
1.2團隊精神缺乏
記得有人曾經(jīng)說過，不能把自己的同行當做朋友。因此有些教師就以狹隘的功利原則來對待工作。不與自己同專業(yè)的教師進行探討有關(guān)學(xué)術(shù)方面的問題，真正的做到“閉門造車”。不過“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，不了解別人的思想，又如何能讓自己站在學(xué)術(shù)的最前沿。
2.加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要
2.1教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本內(nèi)涵
教師職業(yè)道德修養(yǎng)一般是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶的功夫及其所達到的師德水平和精神境界。從內(nèi)涵上來看，教師職業(yè)道德修養(yǎng)包括兩個方面：一是教師在儀表、談吐、氣質(zhì)等方面的學(xué)習，這是外在意義上的修養(yǎng);二是教師在思想、品德、情操、知識、技能等方面所達到的教師職業(yè)道德水平和教師職業(yè)道德境界，這是內(nèi)在意義上的修養(yǎng)。教師職業(yè)道德修養(yǎng)不論從外在意義，還是從內(nèi)在意義來說，都是指教師的自我修養(yǎng)，是教師自覺地對自己進行鍛煉過程。
教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會發(fā)布重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要點如下：
(一)愛國守法。(二)愛崗敬業(yè)。(三)關(guān)愛學(xué)生。(四)教書育人。(五)為人師表。(六)終身學(xué)習。
2.2加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性
加強教師職業(yè)道德修養(yǎng),是實現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求。1985年在全國科技工作會議再次強調(diào)培養(yǎng)“四有”新人，此后培養(yǎng)“四有”公民即被作為對國民素質(zhì)的要求寫入《關(guān)于教育體制改革的決議》、《關(guān)于社會主義精神文明建設(shè)指導(dǎo)方針的決議》和《教育法》、《義務(wù)教育法》等文件和法律法規(guī)之中。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要從“‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”，1996年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展‘九五’計劃和20xx年遠景目標綱要》明確提出，要“改革人才教育培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。正是在小平同和中央把經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展對勞動力素質(zhì)的要求和廣大人民對提高國民素質(zhì)的愿望集中概括起來，提出了深化教育改革的要求這種背景下，廣大教育工作者對提高國民素質(zhì)的教育過程進行了由淺入深的理論思考和多種形式的實踐探索，于是產(chǎn)生了由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史命題。
3.如何提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)
針對當前存在的問題，我們應(yīng)該“對癥下藥”，以下是本人的一些看法：
3.1加強思想道德建設(shè)
教師的思想對于教師的職業(yè)道德建設(shè)具有指導(dǎo)性的意義。可以通過思想政治教育,讓高校教師明確地認識到教育具有鮮明的階級性,我國的高等教育必須培養(yǎng)出“有理想,有道德,有文化,守紀律”的“四有”社會主義新人,服務(wù)于具有中國特色的社會主義建設(shè)。加強教師的思想道德建設(shè)還能有效地杜絕現(xiàn)在教學(xué)風氣的腐 敗現(xiàn)象，認清現(xiàn)代教育的職責。
3.2學(xué)習、認識自己
學(xué)習不僅是人們獲得知識和技能、提高智力和能力的重要途徑，而且也是加強道德品質(zhì)修養(yǎng)的重要方法。我國古代的思想家都十分重視學(xué)習在道德修養(yǎng)中的重要作用。孔子就明確提出過“篤信好學(xué)，寧死善道。”教師的每一種優(yōu)良師德品質(zhì)，都是從學(xué)習中得來的。在學(xué)習的過程中，你漸漸的了解自己，知道自己的不足之處，從而進一步促進自己，提升自己。
3.3向?qū)嵺`學(xué)習
我國詩人陸游曾經(jīng)說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”,這句詩充分說明了實踐的重要性。孟子也說過“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其皮膚，空乏其身，性佛亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”，這樣才能磨練出人的品質(zhì)。教師在經(jīng)過自己的親身實踐后，才能更加體會學(xué)生的心理，給學(xué)生提出一些比較切合實際的行為，才能懂得品質(zhì)的重要性。
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職業(yè)教育論文11
摘要：目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展勢頭良好，但也存在許多的困難和問題。通過對國外高等職業(yè)教育理論和模式的探討研究，希望能對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展提供一些有價值的思路與借鑒。
關(guān)鍵詞：專業(yè)教育;教育模式;技能人才 お
1國外主要高職教育理論簡介
國外高職教育經(jīng)過100多年的發(fā)展，20世紀60年代以來，基本形成一種相對成熟的態(tài)勢。理論界形成了以英國經(jīng)濟學(xué)家巴洛夫為代表的主流派和美國教育家福斯特為代表的反主流派。
主流派認為發(fā)展中國家可以通過重點投資學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育來發(fā)展經(jīng)濟，而倡導(dǎo)學(xué)校本位的職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)模式。這種觀點曾得到包括聯(lián)合國教科文組織和世界銀行在內(nèi)的一些國際組織的支持，一度成為上世紀60年代以來世界職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，因此有主流學(xué)派之稱。與主流學(xué)派的觀點相反，反主流學(xué)派反對學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，認為職業(yè)教育的重點是非正規(guī)的在職培訓(xùn)，企業(yè)本位的在職培訓(xùn)優(yōu)于學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，發(fā)展企業(yè)本位的在職培訓(xùn)計劃要比發(fā)展正規(guī)的職業(yè)學(xué)校更經(jīng)濟、更少浪費。反主流派的觀點在當時并未引起關(guān)注，但是90年代卻成了世界職教發(fā)展的主流指導(dǎo)思想。
2世界各國的職業(yè)技術(shù)教育模式
（1）瑞典的教育模式。
在西方，人們稱瑞典是“北歐教育的典范”，把學(xué)校開放給社會，把職業(yè)技術(shù)教育與普通教育揉合在一起，是瑞典教育的最大特色。
綜合制高中是2至4年制的學(xué)校。它分為人文社會、經(jīng)濟、理科等3組，每組都有2至4年制的課程，任何一種課程都是在徹底的一般教育之上實施職業(yè)技術(shù)準備教育。同時，任何一組課程學(xué)習畢業(yè)之后都能進入高等院校。綜合制高中的課程設(shè)置，具有打破社會、生物、理化的領(lǐng)域，進行科際合科教學(xué)，開展職業(yè)技術(shù)準備教育的特色。
（2）法國的教育模式。
法國的高中分為兩類：一類是國立中學(xué)，學(xué)習年限3年。國立高中競爭性強，課程設(shè)置要求較高，它開設(shè)三類課程：必修課、選修課和任選課。其中必須選擇的選修課有實用工藝、工業(yè)技術(shù)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、實驗室科技等，任意選修課有藝術(shù)、科技、現(xiàn)代外語、打字等能從事社會和家庭工作的預(yù)備課。由此可見，即使在國立中學(xué)，也重視對學(xué)生進行職業(yè)技術(shù)教育。另一類是國立職業(yè)中學(xué)，學(xué)習年限為2年，也稱短期中等學(xué)校。法國的職業(yè)技術(shù)教育與高中教育是貫通的。就讀國立技術(shù)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習3年后考試合格獲得“技術(shù)員文憑”，持有這種文憑便可申請入大學(xué)；就讀高中的學(xué)生，高中3年每年都有一項考試，第一年考試合格獲技術(shù)職業(yè)證書，第二年考試合格獲技術(shù)畢業(yè)證書，第三年考試合格獲高中畢業(yè)證書，具備升大學(xué)的資格。法國人通過證書考試，把中等職業(yè)技術(shù)教育與高中教育發(fā)生了橫向聯(lián)系，使青年學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好向上攀登。
（3）美國的教育模式。
美國的高等教育特點就是種類繁多。全國共有高校3千多所，有十幾種不同的類型，其主要是：初級學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和大學(xué)。
初級學(xué)院和社區(qū)學(xué)院。這是美國的普通學(xué)院，其目的是提供高等技術(shù)、職業(yè)教育，為所有愿意接受教育的人提供普通教育，為4年制的高校輸送人才。初級學(xué)院招收高中畢業(yè)生，學(xué)制2年，一般授予副學(xué)士學(xué)位。
職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這類學(xué)院主要是培養(yǎng)專門人才，如商業(yè)會計、護士、工程技術(shù)人員等，學(xué)制2至3年，一般只授予副學(xué)士學(xué)位。
（4）德國的教育模式。
德國的雙元制是一種“校企結(jié)合”的辦學(xué)體制。學(xué)生只要先到企業(yè)簽一份合同，并為企業(yè)做好知識產(chǎn)權(quán)方面的保密工作，就可以到相應(yīng)的雙元制學(xué)校就讀；學(xué)生第一學(xué)年每周要在企業(yè)勞動三天半的時間，并領(lǐng)取企業(yè)發(fā)給的工資，而每周只有一天半的時間在學(xué)校學(xué)習（包括實踐性教學(xué)和7個學(xué)時左右的理論教學(xué)）。一般情況下，第一學(xué)年理論課與實踐課的比例是2∶3；第二、三學(xué)年理論課與實踐課的比例是4∶1。因此，德國的雙元制特別重視其“企業(yè)為主、學(xué)校為輔的教學(xué)原則”，強調(diào)實踐課程和實踐教學(xué)，重視寬基礎(chǔ)復(fù)合人才的培養(yǎng)和動手能力的培養(yǎng)。無疑，這種體制培養(yǎng)出來的人才肯定有較強的職業(yè)能力，因此大受企業(yè)的歡迎。
3國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢
（1）職業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、全民教育相互滲透。
20世紀90年代后，發(fā)達國家間的貿(mào)易爭奪愈演愈烈，美國在世界經(jīng)濟中的霸主地位從根基上產(chǎn)生了動搖。美國勞工與經(jīng)濟界經(jīng)多方調(diào)研后一致認為，美國大多數(shù)工業(yè)產(chǎn)品出口競爭力下降的主要原因是勞工素質(zhì)低下，而在失業(yè)率不斷增加的形勢下，高新技術(shù)尤其是信息技術(shù)發(fā)展所需的技術(shù)人員卻嚴重缺乏，新增勞動力則普遍缺乏就業(yè)的基本技術(shù)。針對新增勞動力職業(yè)素質(zhì)不高的問題，美國教育部和勞工部共同推出《由學(xué)校到就業(yè)法案》，要求學(xué)校在職業(yè)教育基礎(chǔ)上貫徹企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習計劃。凡完成“由學(xué)校到就業(yè)”計劃者，可同時獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書。近年來，許多國家特別重視在職業(yè)教育中實施以開辦小企業(yè)為目標的創(chuàng)業(yè)教育。以澳大利亞為例，其教學(xué)重視學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采用模塊化課程，通過大量的案例啟發(fā)學(xué)生，教會學(xué)生分析研究市場，設(shè)計創(chuàng)業(yè)方案，開展考核評估，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機。
隨著信息時代的來臨，終身教育理念逐步深入人心，將職業(yè)教育體系中職前與職后教育有機結(jié)合起來，創(chuàng)造一個終身教育的完整連續(xù)統(tǒng)一體已成為世界性趨勢。如：芬蘭在合并85所職業(yè)教育機構(gòu)的基礎(chǔ)上，組建22所高職院校，職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生均有機會升入高職院校深造。韓國舉辦二年制的初級職業(yè)學(xué)院，所有具有高中學(xué)歷的青年，通過國家資格認證的技師以及符合國家規(guī)定工作年限的工人，都有繼續(xù)學(xué)習的機會。
（2）走綜合化發(fā)展道路。
隨著職業(yè)教育體系由封閉走向開放，世界許多高職院校開始走向綜合化發(fā)展道路。一是高職院校由單一的正規(guī)教育向正規(guī)與非正規(guī)教育并存方向發(fā)展；二是由單一的學(xué)歷教育向?qū)W歷與非學(xué)歷教育并存方向發(fā)展；三是單一的職前教育向職前與職后教育并存方向發(fā)展；四是單一的育人就業(yè)向產(chǎn)教結(jié)合的教育方向發(fā)展，使高職院校成為一個資源開發(fā)中心。
（3）加強學(xué)校的研究性和開放性。
第一，建立加強職業(yè)教育和方法論以及相關(guān)的教學(xué)方法等研究組織，增強學(xué)校的研究性。近年來，世界各國高職院校極其重視專業(yè)性職業(yè)教育研究機構(gòu)的建設(shè)，并依托這些高水平的研究機構(gòu)，開展有深度的創(chuàng)新性的職業(yè)教育研究，重視應(yīng)用性研究成果向職業(yè)教育實踐擴散。如：德國不萊梅大學(xué)的技術(shù)與教育研究所、漢堡大學(xué)的職業(yè)教育研究所的工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育工作者，通過各自的教學(xué)實踐，不約而同地提出了工作過程導(dǎo)向的教學(xué)組織方式，這一思想為歐洲10個國家所接受。第二，加強學(xué)校的開放性，使之成為國際性開放大學(xué)。世界各國高職院校打破大學(xué)與社會相隔絕的狀態(tài)，實行在學(xué)校內(nèi)部以及向社會、國際三方位的開放。一是學(xué)校內(nèi)部的溝通、開放。二是向企業(yè)開放。在目前競爭激烈的環(huán)境里，多科性技術(shù)學(xué)院都在努力扶植新企業(yè)，同時也努力幫助地方維持現(xiàn)有的企業(yè)。多科技術(shù)學(xué)院在這些經(jīng)濟發(fā)展活動中扮演了一個重要的角色。
（4）職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展趨勢。
職業(yè)教育是職業(yè)性、生產(chǎn)性、社會性的統(tǒng)一，它可以看作現(xiàn)代企業(yè)的組成部分，其產(chǎn)業(yè)特征十分明顯。歐美國家的大部分高等職業(yè)學(xué)校，既是工廠，又是辦學(xué)單位；既有教學(xué)管理，又有生產(chǎn)管理；既有經(jīng)營管理，又有技術(shù)管理；既有技術(shù)研究，又有技術(shù)服務(wù)等。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化有利于職業(yè)教育合理地利用市場規(guī)律，優(yōu)化教育資源。
職業(yè)教育論文12
1.職業(yè)價值觀教育的現(xiàn)實意義
當前，大學(xué)生職業(yè)價值取向隨著我國社會結(jié)構(gòu)的變革也發(fā)生了深刻的變化，大學(xué)生更重視自我發(fā)展，功利性、價值觀對大學(xué)生職業(yè)教育的作用研究職業(yè)期望值持續(xù)增高。發(fā)達地區(qū)、高收入行業(yè)成為熱門；而廣大的農(nóng)村與西部地區(qū)卻少有問津。這些現(xiàn)象都表征著當代大學(xué)生的職業(yè)價值觀出現(xiàn)只重視自我價值的實現(xiàn)和物質(zhì)條件、個人理想脫離客觀現(xiàn)實和主觀條件以及追求物質(zhì)享受害怕艱苦的不良傾向。這種不良的職業(yè)價值觀傾向會對大學(xué)生未來的職業(yè)生涯帶來負面的影響，各高校應(yīng)該引起重視。不正確的職業(yè)價值觀，不利于大學(xué)生確定合理的職業(yè)期待，同時也不利于大學(xué)生提高自身素質(zhì)進適應(yīng)社會競爭，妨礙大學(xué)生正確認識自我，形成穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)動機。只有樹立正確的職業(yè)理想，才能處理好個人和社會的關(guān)系，避免大學(xué)生只重視條件好、待遇高的職業(yè)，盲目追求個人價值，合理引導(dǎo)大學(xué)生積極面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，努力建立合理知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與實踐能力，實現(xiàn)就業(yè)。因此，高校應(yīng)當更為重視職業(yè)價值觀在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的作用，及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)選擇上存有的誤區(qū)，幫助大學(xué)生找準職業(yè)定位，促進大學(xué)生在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中盡快轉(zhuǎn)變角色，制定相應(yīng)的教育措施對他們進行積極引導(dǎo)，提高大學(xué)生的就業(yè)率。
2.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)視角下職業(yè)價值觀教育的重要作用
大學(xué)深造期間是大學(xué)生這一群體職業(yè)價值觀形成并定型的主要階段，這一階段對大學(xué)生的就業(yè)理念、擇業(yè)行為、目標甚至未來職業(yè)發(fā)展都有深刻的影響。因此科學(xué)地進行職業(yè)價值觀教育，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀必然成為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的重中之重：第一，有助于樹立正確職業(yè)理想，幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)期望值。正確的職業(yè)理想往往從社會需求的角度出發(fā)，考慮國家發(fā)展、社會進步的需求，不以條件好壞為衡量職業(yè)好壞的唯一標準，重視所選擇職業(yè)對社會的貢獻。在正確的職業(yè)價值觀引導(dǎo)下可以幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)預(yù)期，也可以把個人需要和社會需求相結(jié)合，從更大的方面看，有利于我國人力資源的合理配置，解決我國現(xiàn)存的人才失衡問題。第二，促進大學(xué)生認清形勢，樹立自主意識和競爭意識，構(gòu)建新型就業(yè)觀。我國就業(yè)制度所發(fā)生的變化給大學(xué)生帶來了更為激烈的競爭。這種就業(yè)環(huán)境激發(fā)了大學(xué)生的擇業(yè)自主性，畢竟，大學(xué)生可以根據(jù)社會需求、個人意愿而不是分配制度選擇工作崗位，同時，職業(yè)競爭的環(huán)境會進一步激發(fā)大學(xué)生競爭意識與奮斗精神。只有通過競爭充分展現(xiàn)自己的能力素質(zhì)才能實現(xiàn)就業(yè)，這種新的用人機制提出了很高的職業(yè)知識和技能方面的要求。對此，大學(xué)生應(yīng)當更新就業(yè)觀念，充分了解就業(yè)形勢與就業(yè)環(huán)境，通過不斷提高自身就業(yè)素質(zhì)、就業(yè)技能，選擇服從社會需要的職業(yè)順利實現(xiàn)就業(yè)。第三，促進大學(xué)生個人整體素質(zhì)的提高。科學(xué)合理的職業(yè)價值觀有助于大學(xué)生樹立對社會勞動分工協(xié)作的特征、具體就業(yè)環(huán)境、實際工作機制的理性認識，激勵大學(xué)生培養(yǎng)責任、誠信的協(xié)作，促使大學(xué)生建立獨立工作和團隊合作能力，建立創(chuàng)新的精神，樹立終身學(xué)習的理念。正確的職業(yè)價值觀幫助大學(xué)生實現(xiàn)個人準確定位，把個人職業(yè)理想和社會需求結(jié)合，并激勵大學(xué)生自我提升職業(yè)能力、實際工作水平，為社會輸送高素質(zhì)的社會勞動者。
3.新形勢下職業(yè)指導(dǎo)中需重視的幾種職業(yè)價值觀教育
各高校面對當前大學(xué)生就業(yè)的新形勢下，應(yīng)當在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中更加重視大學(xué)生職業(yè)價值觀教育，并著重抓好以下幾方面的職業(yè)價值觀教育：
3.1職業(yè)地位觀教育
職業(yè)地位觀影響大學(xué)生的職業(yè)評價，是主體判斷職業(yè)優(yōu)劣與否的重要標準。目前大學(xué)生在職業(yè)的選擇過程中仍然受到傳統(tǒng)理念的影響，以傳統(tǒng)標準來判斷職業(yè)的高低貴賤之分，對職業(yè)聲望和職業(yè)前景看待方式過于理想或者單一，不能用辯證科學(xué)的眼光看待職業(yè)聲望問題。并以此作為自己選擇職業(yè)的重要標準，造成了大學(xué)生的職業(yè)選擇集中化，加劇熱門地區(qū)、熱門職業(yè)就業(yè)競爭壓力，并且形成了不健康的職業(yè)觀念氛圍。因此，高校應(yīng)當重視大學(xué)生職業(yè)價值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生認識到所謂的職業(yè)地位或者是不斷變化發(fā)展的，隨著社會變化發(fā)展，評價也在不斷變化，在不同的職業(yè)、不同的崗位都能有所建樹。
3.2職業(yè)幸福觀教育
對幸福的理解不同，職業(yè)的選擇也就不同。當前社會生活壓力是客觀存在的，幸福是否只能與物質(zhì)利益劃等號也是一個爭論不斷的社會問題。在高校就業(yè)指導(dǎo)過程中，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)幸福觀就顯得十分必要。一個人幸福和發(fā)展必須以一定的物質(zhì)條件作為基礎(chǔ)，這是毋庸置疑的，但作為社會經(jīng)驗淺的大學(xué)生往往會忽視這樣一個真理：誠實勞動是物質(zhì)利益獲得的前提條件，幸福也應(yīng)當是先付出后回報。我國尚處于社會轉(zhuǎn)型階段，一夜暴富情況的確存在，但真正的幸福都是通過誠實勞動來創(chuàng)造的。因此在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中，應(yīng)當明確勞動奉獻在先，個人才能更好發(fā)展的實踐真理，無論在任何崗位，都必須經(jīng)歷艱苦創(chuàng)業(yè)后，才有利益的獲得，進而實現(xiàn)自己的人生理想。
3.3職業(yè)責任觀教育
職業(yè)的概念本身就與責任、職責具有天然的緊密聯(lián)系，責任感是實現(xiàn)職業(yè)理想，成就職業(yè)規(guī)劃的重要因素。在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)過程中，應(yīng)當重視對大學(xué)生職業(yè)責任感的培養(yǎng)。高度的職業(yè)責任感與忠誠度，幫助大學(xué)生在未來的職業(yè)中，勤勉盡責，兢兢業(yè)業(yè)，認真履行職業(yè)職責，不斷自我學(xué)習完善，努力提高個人職業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。現(xiàn)在，不少大學(xué)生在就業(yè)后“騎驢找馬”頻繁“跳槽”，高不成、低不就，不拼業(yè)績，碌碌無為；如此的工作態(tài)度，不僅讓各個用人單位不敢啟用、培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生，同時也讓大學(xué)生失去了不少就業(yè)、提升的機會。因此有必要通過職業(yè)責任觀教育，讓大學(xué)生認識到勤懇、進取的工作態(tài)度，干一行愛一行的工作責任感才能適應(yīng)當前就業(yè)環(huán)境，幫助自我不斷提升以取得更多發(fā)展機會，成為各個行業(yè)的合格人才。
職業(yè)教育論文13
筆者認為，想要在高職院校中開展以職業(yè)教育為先導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育，是需要將素質(zhì)作為基礎(chǔ)，能力作為本體，逐步地使得創(chuàng)業(yè)教育在高等職業(yè)教育的整個流程中都有所體現(xiàn)，在立體化的基礎(chǔ)上施行綜合性的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育，才能夠使得畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力得到一定程度的提升。
一、在高職院校中開展的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當以素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)
創(chuàng)業(yè)教育其實就是以素質(zhì)教育的內(nèi)涵為基礎(chǔ)做出的延伸和發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建在教育基礎(chǔ)之上的一種展現(xiàn)的教育模式，不單單將素質(zhì)教育的內(nèi)涵呈現(xiàn)在了人們的眼前，并且也凸顯出來了創(chuàng)新能力和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)這兩個目標，使得素質(zhì)教育能夠滿足我國市場經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中提出的客觀要求。
所以，其實也是可以說“高職生創(chuàng)業(yè)教育將在發(fā)展的過程中逐漸地轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育改革活動的方向和途徑”。假如說學(xué)生是沒有接受扎實的素質(zhì)教育的，想要使得高職生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升就顯得比較困難了，只有在使得高職生的基礎(chǔ)素質(zhì)得到一定程度的提升的基礎(chǔ)上，才能夠提升高職生的綜合素質(zhì)，從而就能夠使其逐漸地具有比較高的創(chuàng)業(yè)水平，進入到創(chuàng)業(yè)這一個領(lǐng)域中的人員具有的素質(zhì)越齊全，創(chuàng)業(yè)的成功率就越高。
現(xiàn)階段我國范圍內(nèi)的高職院校開展課程教學(xué)和實踐活動的基礎(chǔ)之上增強創(chuàng)業(yè)教育的力度，逐步地將高職生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)出來，并在教學(xué)的過程中使其逐漸地養(yǎng)成優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，提升高職生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新i能力，在深化素質(zhì)教育的過程中起到的作用是十分的重要的。
二、現(xiàn)階段我國范圍內(nèi)高職院校開展的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當將能力作為主體
創(chuàng)業(yè)教育其實就是將培養(yǎng)出來具有創(chuàng)業(yè)能力的人才作為目標的教育，使得學(xué)生在接受了創(chuàng)業(yè)教育之后能夠具有一定的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)。
其實簡單點說，就是對創(chuàng)業(yè)教育重視的對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)，這就是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，其中包含的是創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)造性以及把握機會的能力等等。創(chuàng)業(yè)是一項復(fù)雜程度比較高的活動，進入到創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)人員是需要有比較高的智商和情商的，但是僅僅具有上文中提及的這兩項素質(zhì)，卻沒有創(chuàng)業(yè)能力，也僅僅是空中樓閣而已，創(chuàng)業(yè)能力是一項層次比較高的綜合性能力，可以將其劃分為認知能力、操作能力以及專業(yè)能力等等。
三、結(jié)語
總而言之，在高職院校中施行創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)教育，始終需要遵循的原則就是以素質(zhì)作為基礎(chǔ)、能力作為本體，不單單能夠在某些層面之上使得學(xué)生的素質(zhì)和能力得到一定程度的提升，逐步地培養(yǎng)出創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)人才，并且也是能夠使得現(xiàn)階段我國高職院施行的以職業(yè)教育為先導(dǎo)的教學(xué)模式占據(jù)的地位得到鞏固，從而就能夠使得高等職業(yè)教育改革的深化程度得到一定程度的提升。
在高職院校中開展創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要逐步完善課程體系，并對教學(xué)模式進行改革，與此同時也是需要系統(tǒng)化的施行創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作才能夠使得創(chuàng)業(yè)教育的作用完美地展現(xiàn)出來，進而就能夠使得增強高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力這樣一個目標得以實現(xiàn)。
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職業(yè)教育論文14
審視當前我國的職業(yè)教育研究，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，研究者們在學(xué)術(shù)領(lǐng)域“規(guī)范性”和“實證性”的感召下，努力地開展著職業(yè)教育實踐研究和職業(yè)教育科學(xué)研究。但遺憾的是，部分類似工作總結(jié)的實踐研究模糊了研究的現(xiàn)實指向性，部分看似嚴謹?shù)膫螌嵶C研究削弱了研究的理論解釋力，這些研究并沒有從整體上增加職業(yè)教育研究的實踐性和科學(xué)性。職業(yè)教育實踐研究和職業(yè)教育科學(xué)研究確實非常重要，經(jīng)由前者我們能夠相對準確地把握職業(yè)教育的實際問題，思索變革現(xiàn)實的方法和策略。憑借后者我們能夠在一定程度上掌握職業(yè)教育內(nèi)外部因素的聯(lián)系，探尋職業(yè)教育發(fā)展的某種確定性規(guī)律。但這些研究并不能覆蓋職業(yè)教育研究的全部，因為它們能夠提供的只是對職業(yè)教育“人”和“事”的“結(jié)構(gòu)—功能”式的解釋，卻無法承擔起對職業(yè)教育究竟是怎樣的存在、應(yīng)該如何認識、具有何種意義等問題進行“本體—價值”性詮釋的任務(wù)。對職業(yè)教育的“人學(xué)”詮釋、認識論分析、價值澄明必須也只能由職業(yè)教育哲學(xué)研究來完成。
究竟什么是職業(yè)教育哲學(xué)研究？這也是見仁見智的問題。筆者嘗試對其做如下定義，職業(yè)教育哲學(xué)研究是指運用哲學(xué)的觀點和思維方式來思考和研究職業(yè)教育中的一些根基性、規(guī)范性、價值性的本源性問題，研究的目的在于呈現(xiàn)職業(yè)教育存在的本真狀態(tài)，從而為相關(guān)的科學(xué)研究和實踐研究奠定前提性基礎(chǔ)。具體而言，職業(yè)教育哲學(xué)研究至少要關(guān)注以下三類問題：
第一，職業(yè)教育本體問題。“本體”是一個內(nèi)涵復(fù)雜的概念，具有“基礎(chǔ)或根據(jù)”之義。以往學(xué)者們對職業(yè)教育的本質(zhì)主義研究，盡管能夠在一定程度上揭示出職業(yè)教育的本質(zhì)特征，但由于其將對職業(yè)教育的理解局限于教育者針對受教育者所實施的技術(shù)技能的培養(yǎng)活動，導(dǎo)致原本作為一種生成性存在的職業(yè)教育被闡釋為一種實體性的存在，遮蔽了職業(yè)教育存在的本真狀態(tài)。職業(yè)教育并非是某種固定不變的實體，而是一個意義不斷生成的過程，它根植于人的技術(shù)生存與自我生成的教育允諾之中。職業(yè)教育相比普通教育的特殊之處在于，它更顯著地與人的技術(shù)生存聯(lián)系在一起。未來研究應(yīng)關(guān)注技術(shù)作為一種存在方式對理解職業(yè)教育本體的重要意義。
第二，職業(yè)教育的認識論基礎(chǔ)問題。本質(zhì)上講，職業(yè)教育教育目的的確立、課程內(nèi)容的選擇與組織以及教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排等環(huán)節(jié)都以特定的技術(shù)認識論作為理論基礎(chǔ)。但以往很多研究只是從普通教育的科學(xué)認識論角度對上述問題進行分析。比如，對于職業(yè)教育課程內(nèi)容的研究仍然延續(xù)著對科學(xué)知識的分析方法，依照科學(xué)知識的確定性、普遍性、可言傳性標準來分析和規(guī)約技術(shù)實踐知識或工作過程知識。如何從技術(shù)認識論的角度來分析職業(yè)教育基本問題是未來研究需要重點關(guān)注的。
第三，職業(yè)教育價值問題。職業(yè)教育價值問題關(guān)涉到職業(yè)教育存在的意義以及存在的合法性問題。以往研究比較多關(guān)注職業(yè)教育的外在價值，包括社會、經(jīng)濟、政治、文化、自然等價值內(nèi)容。但對職業(yè)教育內(nèi)在價值，包括實踐價值、交往價值、倫理價值、美學(xué)價值等內(nèi)容關(guān)注不足。職業(yè)教育的內(nèi)在價值是其本體價值的根本體現(xiàn)。職業(yè)教育不同于職業(yè)訓(xùn)練的根本一點就在于其關(guān)注人的本體需求，它遵循教育“使人成為人”的內(nèi)在規(guī)定性。職業(yè)教育塑造的絕不是只懂操作的“工具人”，而是要培養(yǎng)完滿的職業(yè)人。因此，未來職業(yè)教育價值研究一方面要推進外在價值研究，另一方面要在挖掘其內(nèi)在價值方面下功夫。
總之，職業(yè)教育研究若想真正指引和推進職業(yè)教育現(xiàn)實發(fā)展，一方面要切實增強研究的實踐性和科學(xué)性，另一方面應(yīng)該嘗試跳出“規(guī)范——實證”（或者實踐——科學(xué)）的二分研究范式，拓展職業(yè)教育研究的哲學(xué)維度。因此，職業(yè)教育研究者任重道遠。
職業(yè)教育論文15
一、文獻綜述
民族地區(qū)的職業(yè)教育因其自身發(fā)展的特殊性一直是我國學(xué)者研究的重點。周裘絨（１９９７）分析了民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費投入狀況，提出了一般民族地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費的解決辦法，同時提出對特別貧困地區(qū)應(yīng)當特別扶持。王根順、孟子博（２００８）從西部地區(qū)整體中等職業(yè)教育經(jīng)費的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了西部地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費存在的問題及原因，并提出了相關(guān)的對策。沈有祿（２０１０）以２００７年全國地方中等職業(yè)學(xué)校／中等專業(yè)學(xué)校的人均經(jīng)費及生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費為例，研究發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)教育的生均經(jīng)費的離散程度較大。中等職業(yè)教育各類學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費指數(shù)值較大，同時差異也大。辛均庚（２０１２）指出職業(yè)教育經(jīng)費來源單一是西部民族地區(qū)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的制約因素之一。周永平（２０１３）分析了我國民族地區(qū)職業(yè)教育補償?shù)膬r值追求與轉(zhuǎn)型必要，提出了民族地區(qū)職業(yè)教育補償?shù)霓D(zhuǎn)型思路。教育經(jīng)費配置效率的研究方法包括主成分分析法、基尼系數(shù)法和ＤＥＡ方法等。已有的關(guān)于經(jīng)費配置效率研究的文獻多集中于義務(wù)教育和高等教育領(lǐng)域。周勝（２０１４）從投入效益、使用效益、產(chǎn)出效益三個維度建立指標體系，使用主成分分析法對我國各地區(qū)公共教育經(jīng)費配置效益進行了計量分析。戴平生（２０１４）使用基尼系數(shù)的一個等價算法：收入份額法對我國省域教育經(jīng)費配置的公平性進行了分析，認為我國省域教育經(jīng)費配置的公平性無論是從總體上還是從區(qū)域結(jié)構(gòu)來看，都有了顯著改善。郭華林、蘇捷（２０１４）使用主成分分析法和ＤＥＡ方法對浙江省高等教育財政投入績效進行分析。綜合已有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于民族職業(yè)教育經(jīng)費投入的研究中理論研究較多，實證研究較少。本文以８個多民族省份２００７年—２０１２年的中等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)據(jù)為例，使用ＤＥＡ方法對我國民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費配置效率進行靜態(tài)分析，使用Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ生產(chǎn)率指數(shù)來進一步衡量了民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費配置效率的動態(tài)變化。研究結(jié)論將為改善我國民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費配置狀況，提高民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費投入技術(shù)效率、規(guī)模效率和生產(chǎn)效率以及完善我國民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費投入機制提供建議。
二、研究方法與指標選擇
（一）ＤＥＡ與Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ指數(shù)
ＤＥＡ（Ｄａｔａ Ｅｎｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ａｎａｌｙｓｉｓ）方法的研究基本框架是由查恩斯、庫珀和羅德（１９７８）基于費羅爾提出的生產(chǎn)效率的觀點基礎(chǔ)上提出的。ＤＥＡ方法不僅可以對決策單元的有效性做出度量，而且還能指出決策單元非有效的原因和程度。依據(jù)規(guī)模報酬假設(shè)的不同，ＤＥＡ模型可以分為規(guī)模報酬不變前提下的Ｃ２Ｒ模型和規(guī)模報酬可變條件下的ＢＣ２模型，其中Ｃ２Ｒ模型是專門用來判斷決策單元是否同時為技術(shù)有效和規(guī)模有效的。ＢＣ２模型是用來判斷決策單元是否為技術(shù)有效的。Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ指數(shù)是基于ＤＥＡ方法構(gòu)建的使用面板數(shù)據(jù)來測算全要素生產(chǎn)率的一種方法，最初由曼奎斯特斯坦提出。１９８２年卡文斯等首度將該指數(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)率變化的測算，此后研究者將其與ＤＥＡ模型相結(jié)合，它可以較好地刻畫相對效率在一段時間內(nèi)的動態(tài)變化。全要素生產(chǎn)率變化大于１表示效率水平提高；全要素生產(chǎn)率變化等于１表示效率水平不變；全要素生產(chǎn)率變化小于１則表示效率水平下降。如公式（１）所示，全要素生產(chǎn)率變化（ｔｆｐｃｈ）可以進一步分解為技術(shù)進步（ｔｅｃｈｃｈ）和綜合技術(shù)效率變化（ｅｆｆｃｈ），其中綜合技術(shù)效率（ｅｆｆｃｈ）變化可以進一步分解為純技術(shù)效率變化（ｐｅｃｈ）和規(guī)模效率變化（ｓｅｃｈ）。ｔｆｐｃｈ＝ｔｅｃｈｃｈ×ｅｆｆｃｈ＝ｔｅｃｈｃｈ×（ｐｅｃｈ×ｓｅｃｈ）（１）
（二）經(jīng)費投入與產(chǎn)出變量的選取
根據(jù)我國８個多民族省（自治區(qū)）中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，借鑒國外教育經(jīng)濟和教育財政的相關(guān)研究，并考慮數(shù)據(jù)可得性來選取中等職業(yè)教育經(jīng)費配置效率的投入和產(chǎn)出指標。投入指標包括：人員經(jīng)費、公用經(jīng)費、固定資產(chǎn)。產(chǎn)出指標包括專任教師、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生數(shù)量三部分。其中教學(xué)質(zhì)量用畢業(yè)生職業(yè)證書獲得率來體現(xiàn)；學(xué)生數(shù)量使用在校生人數(shù)。本文以廣西、貴州、內(nèi)蒙古、寧夏、新疆、青海、云南、西藏８個省（自治區(qū)）為決策單元，采用２００７—２０１２年各省（自治區(qū)）的相關(guān)數(shù)據(jù)進行職業(yè)教育經(jīng)費配置效率研究。其中固定資產(chǎn)、教師數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)量的數(shù)據(jù)來源于２００７—２０１２年《中國教育統(tǒng)計年鑒》，２００７—２０１１年的數(shù)據(jù)來源于２００８—２０１２年《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》。２０１２年人員經(jīng)費和公用經(jīng)費數(shù)據(jù)根據(jù)２００７年—２０１２年的數(shù)據(jù)平滑得來。
三、民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費配置研究
（一）民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費配置效率的靜態(tài)分析
使用民族地區(qū)８個省（自治區(qū)）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，利用軟件ＤＥＡＰ２．１，采用投入導(dǎo)向型的ＣＣＲ模型以２０１１年和２０１２年的截面數(shù)據(jù)為代表進行測算。規(guī)模效率主要考察我國民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費投入規(guī)模是否有效地促進了中等職業(yè)教育的發(fā)展。規(guī)模效率等于１，說明經(jīng)費投入規(guī)模處于規(guī)模報酬不變的最佳狀態(tài)，經(jīng)費投入既不浪費也不緊缺，經(jīng)費投入規(guī)模恰到好處。規(guī)模效率小于１，則說明存在投入不足或投入過剩。２０１１年，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、西藏、云南、青海、寧夏７省（自治區(qū)）規(guī)模效率值為１，實現(xiàn)了經(jīng)費投入規(guī)模的最佳狀態(tài)。新疆維吾爾自治區(qū)的規(guī)模效率為無效狀態(tài)。２０１２年，實現(xiàn)規(guī)模有效的省（自治區(qū)）下降為５個，云南、青海和新疆未實現(xiàn)規(guī)模有效。對于未達到規(guī)模有效的省（自治區(qū)），僅僅一味地增加經(jīng)費投入，擴大規(guī)模，不僅不會出現(xiàn)理想的效果，反而會造成資源的浪費。這些省（自治區(qū)）應(yīng)該從自身實際情況出發(fā)，適當控制投入規(guī)模，通過制度創(chuàng)新等手段，來提高經(jīng)費配置效率。純技術(shù)效率主要考察中等職業(yè)教育經(jīng)費管理制度、方法等技術(shù)方面是不是有效地促進了中等職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。純技術(shù)效率等于１，則說明經(jīng)費管理方法和制度恰到好處。純技術(shù)效率小于１，則說明，經(jīng)費配置方法和管理制度有待進一步改善。從純技術(shù)效率層面上看，根據(jù)表２，２０１１年和２０１２年除新疆外的７個民族省（自治區(qū)）純技術(shù)效率等于１，反映出我國２０１１和２０１２年民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費投入純技術(shù)效率普遍較高。配置效率是純技術(shù)效率和規(guī)模效率的綜合表現(xiàn)，反映了中等職業(yè)教育經(jīng)費配置的綜合效率。從綜合配置效率的角度看，２０１１年廣西、貴州、西藏、青海、云南、內(nèi)蒙古、寧夏７個省（自治區(qū)）實現(xiàn)了ＤＥＡ有效，技術(shù)效率和規(guī)模效率都有效。２０１２年實現(xiàn)ＤＥＡ有效的省（自治區(qū)）為５個。對于配置效率未到達有效的省（自治區(qū)）需要結(jié)合自身實際情況進行改進來提高配置效率。新疆維吾爾自治區(qū)需要在控制投入規(guī)模的同時，改進中等職業(yè)教育經(jīng)費管理方法和模式。云南和青海兩省則應(yīng)重點改進職業(yè)教育經(jīng)費管理方法和制度。
（二）民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費配置效率的動態(tài)分析
運用ＤＥＡＰ２．１軟件對２００７—２０１２年民族地區(qū)８省（自治區(qū)）的面板數(shù)據(jù)進行Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ指數(shù)分析，得到了８省（自治區(qū)）分年和分省的全要素生產(chǎn)率數(shù)值及其分解。從按年份的全要素生產(chǎn)率來看，２００７—２０１２的６年間，民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費配置的整體全要素生產(chǎn)率呈現(xiàn)波動變化，總變化趨勢為下降，說明６年間民族地區(qū)整體中等職業(yè)教育經(jīng)費配置效率普遍偏低。全要素生產(chǎn)率可以分解為技術(shù)效率變化和技術(shù)進步變化。技術(shù)效率變化呈現(xiàn)先增長后下降的變化趨勢，２００９—２０１０年和２０１０—２０１１年分別出現(xiàn)了１．７％和２．７％的增長幅度，但２０１１—２０１２年又呈現(xiàn)下降趨勢。對技術(shù)效率變化進行進一步分解，純技術(shù)效率和規(guī)模效率均呈現(xiàn)增減上下波動趨勢，但波動幅度不大。２００９—２０１０年間，技術(shù)效率的增長主要來自于規(guī)模效率的增長，２０１０—２０１１年間規(guī)模效率和純技術(shù)效率對技術(shù)效率的增長均有貢獻。歷年的技術(shù)進步變化數(shù)值均小于１，由此可見技術(shù)進步變化是造成民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費全要素生產(chǎn)率普遍偏低的主要原因。因此，各中等職業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)該積極進行技術(shù)創(chuàng)新，促進技術(shù)進步水平的提高，從而提高全要素生產(chǎn)率。從按省份分的全要素生產(chǎn)率指數(shù)來看，８個民族省份的２００７—２０１２年間全要素生產(chǎn)率變化均小于１，均呈現(xiàn)衰退趨勢，其中青海衰退趨勢最為明顯，幅度為１４．８％；全部８個民族省份中，技術(shù)效率變化大于１的有６個，其余２個省份出現(xiàn)了技術(shù)效率下降。技術(shù)效率變化可以分解為純技術(shù)效率變化和規(guī)模效率變化。青海地區(qū)技術(shù)效率變化小于１是因為規(guī)模效率變化小于１，新疆地區(qū)技術(shù)效率變化小于１則是由于其純技術(shù)效率和規(guī)模效率均小于１。全部８個省份的技術(shù)進步變化都小于１，這說明技術(shù)進步效率下降時是民族地區(qū)各省份全要素生產(chǎn)率衰退的共同原因，這個結(jié)論也進一步印證了前文按年份全要素生產(chǎn)率分析中技術(shù)進步是民族地區(qū)全要素生產(chǎn)率普遍偏低的主要原因的研究結(jié)論。由此可見，近年來隨著中央和地方各級政府對民族地區(qū)中等職業(yè)教育的重視，雖然教育經(jīng)費的投入有效地促進了中等職業(yè)教育經(jīng)費的投入，但技術(shù)進步等的落后阻礙了經(jīng)費配置效率的提高。
四、結(jié)論與建議
通過第四部分的實證分析，得到以下結(jié)論：
（一）從靜態(tài)分析的角度
２０１１年，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、西藏、云南、青海、寧夏７省（自治區(qū)）為實現(xiàn)規(guī)模效率有效。２０１２年，實現(xiàn)規(guī)模有效的省（自治區(qū)）下降為５個。從純技術(shù)效率層面上看，根據(jù)表２，２０１１年和２０１２年除新疆外的７個民族省（自治區(qū)）純技術(shù)效率等于１，反映出我國２０１１年民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費投入純技術(shù)效率普遍較高。從綜合配置效率的角度看，２０１１年廣西、貴州、西藏、青海、云南、內(nèi)蒙古、寧夏７個省（自治區(qū)）實現(xiàn)了ＤＥＡ有效，技術(shù)效率和規(guī)模效率都有效。２０１２年實現(xiàn)ＤＥＡ有效的省（自治區(qū)）為５個。造成新疆地區(qū)無效率的原因包括規(guī)模效率和純技術(shù)效率兩方面。而造成云南和青海兩個省市無效率的原因主要是因為純技術(shù)效率方面的原因。因此這三個省市在改進效率方面的側(cè)重點各不相同，新疆地區(qū)需要在控制投入規(guī)模的同時，改進中等職業(yè)教育經(jīng)費管理方法和模式。云南和青海兩省則應(yīng)重點改進職業(yè)教育經(jīng)費管理方法和制度。２０１１年和２０１２年間，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、西藏、寧夏５個省（自治區(qū)）中等職業(yè)教育經(jīng)費配置實現(xiàn)了ＤＥＡ有效，新疆、云南和青海地區(qū)可以在參考這５個省份經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮民族地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢，通過加強區(qū)域合作，發(fā)揮民族特色，加強技術(shù)和知識共享，來進一步促進中等職業(yè)教育經(jīng)費投入效率的提高。
（二）從動態(tài)分析的角度
２００７—２０１２年民族地區(qū)整體和單個省份的中等職業(yè)教育經(jīng)費配置效率均呈現(xiàn)下降趨勢。技術(shù)落后是造成經(jīng)費配置效率低下的主要原因。因此，中等職業(yè)教育經(jīng)費投入應(yīng)該在宏觀制度環(huán)境下，鼓勵各教育機構(gòu)進行技術(shù)創(chuàng)新，提高師資水平和教育質(zhì)量，通過促進技術(shù)進步，加強經(jīng)費管理來提高全要素生產(chǎn)率的提高。具體來說包括建立和完善各級各類學(xué)校生均撥款制度，嚴格貫徹落實好已有規(guī)章制度，重點組織好新修訂的《中小學(xué)校財務(wù)制度》的培訓(xùn)和實施工作，嚴格執(zhí)行有關(guān)專項經(jīng)費的管理辦法，確保專項經(jīng)費使用的規(guī)范、安全、有效。不斷推進教育財務(wù)制度體系的完善。加大對中職免學(xué)費政策執(zhí)行情況等重大教育投入改革政策的專項檢查力度，確保國家各項惠民政策真正落到實處。加大信息公開力度。各級教育部門要按規(guī)定公開部門預(yù)決算、“三公經(jīng)費”及行政經(jīng)費等相關(guān)信息。加強教育財會、內(nèi)部審計人員全員培訓(xùn)。要建設(shè)經(jīng)費監(jiān)管信息系統(tǒng)，加強對學(xué)校財務(wù)實時監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，全面提高信息化管理水平。各教育機構(gòu)應(yīng)及時總結(jié)有關(guān)地方和學(xué)校在經(jīng)費使用管理方面的好政策、好做法、好經(jīng)驗，主動進行有計劃的宣傳。對經(jīng)費使用管理工作中發(fā)現(xiàn)的問題、查處的案例要及時進行通報，加強案例警示教育。民族地區(qū)社會和個人缺乏對中等職業(yè)教育的投入。政府投資是我國現(xiàn)階段中等職業(yè)教育的主要來源，教育經(jīng)費來源渠道單一不僅導(dǎo)致經(jīng)費投入數(shù)量有限，也影響經(jīng)費配置效率。中等職業(yè)教育應(yīng)當擴大經(jīng)費來源渠道，鼓勵個人和社會投資，建立健全個人和企業(yè)中等職業(yè)教育投入機制。對加強和規(guī)范經(jīng)費管理進行研究，切實提高經(jīng)費使用效益；對教育財務(wù)工作中遇到的突出困難和問題進行研究，努力提高管理水平。
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