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初中生物教學(xué)反思

時(shí)間:2021-12-17 15:37:04 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中生物教學(xué)反思集錦15篇

  作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的初中生物教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

初中生物教學(xué)反思集錦15篇

初中生物教學(xué)反思1

  踏踏實(shí)實(shí)抓復(fù)習(xí),認(rèn)認(rèn)真真促高效——打造生物復(fù)習(xí)課高效課堂的嘗試

  伴隨著打造高效課堂的活動(dòng)開展,剛剛步入生物教學(xué)的我也嘗試著在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中打造點(diǎn)課堂的高效。只是初不嘗試,敬請(qǐng)各位生物教學(xué)的前輩們批評(píng)指正。

  第一、充分做好課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。

  教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),主要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),能力水平與思想水平,符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際,才具有可操作性。“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,要實(shí)現(xiàn)課堂高效,必須下足課前準(zhǔn)備功夫,備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生(因?yàn)槲覀冞@里的學(xué)生七年級(jí)的各個(gè)班教學(xué)情況不同,學(xué)生的掌握程度也不一樣。),不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細(xì)琢磨復(fù)習(xí)的重難點(diǎn),更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,特別要注重學(xué)生對(duì)以前的理解和掌握程度(因?yàn)槲覀冞@里的學(xué)生七年級(jí)的各個(gè)班教學(xué)情況不同,學(xué)生的掌握程度也不一樣。),合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí),根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要準(zhǔn)備好各種資料。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題,對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮,針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案,確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

  第二,上好復(fù)習(xí)課,強(qiáng)化作業(yè)落實(shí)

  1.每節(jié)課要有精彩的引言;不同問題之間要設(shè)計(jì)好簡明扼要、準(zhǔn)確而富有生命活力的過渡性語言。

  2.教師事先設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱,將學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中具有明確的目的。自學(xué)提綱既有教材基礎(chǔ)知識(shí)的提取,也有學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)思考的某些問題。

  3.設(shè)計(jì)一定量的檢測題目通過印發(fā)、小黑板、幻燈片、投影儀、多媒體課件等形式呈現(xiàn)給學(xué)生,并盡量在課堂上將檢測結(jié)果反饋學(xué)生的掌握情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。

  4.教師上課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法,并學(xué)會(huì)進(jìn)行課后反思總結(jié),要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提出不同看法。可讓學(xué)生把一些零碎的知識(shí)組織起來,使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí),本來有它固有的聯(lián)系,但在教材編寫時(shí),不得已將它們分割開來,編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中,因?qū)W生的認(rèn)識(shí)能力方面的原因,因不能聯(lián)系太廣而給學(xué)生以零散的感覺。復(fù)習(xí)時(shí),可以將分散了的有關(guān)知識(shí)集中起來,經(jīng)過比較來理解他們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。如各類不同植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)各不相同,通過比較復(fù)習(xí),可以讓學(xué)生理解各類植物由簡單到復(fù)雜由低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化過程,并加深對(duì)這些植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的了解。

  也可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí),往往抓不住事物的本質(zhì)特征,對(duì)那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在復(fù)習(xí)時(shí),把這些名詞、概念放在一起經(jīng)過比較,有利于學(xué)生加深對(duì)這些名詞、概念的理解。如:學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化很容易混淆,往往弄錯(cuò),在復(fù)習(xí)時(shí),把這兩個(gè)概念放在一起,并加以比較,學(xué)生一般能弄懂:細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多,其所有的細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能上都是一樣的;而細(xì)胞分化并沒有細(xì)胞數(shù)目的增多,而是使細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上都發(fā)生變化,形成各種組織。

  還可讓學(xué)生通過比較培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法,從邏輯上找出對(duì)比項(xiàng)目:場所、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化等等,然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

  5.學(xué)生難于理解的問題,注意變換解決問題的方法,教師應(yīng)多列舉學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)例,不要翻來覆去一味地講。教師能熟練的從網(wǎng)上查找下載教學(xué)資源,豐富和完善我們的課堂教學(xué)。

  6.每節(jié)課前課后有一個(gè)小小的測驗(yàn),以檢驗(yàn)學(xué)生上一屆可所復(fù)習(xí)內(nèi)容,當(dāng)堂反饋,講評(píng)時(shí)要注重根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行歸類講評(píng),并在方法、技巧、規(guī)律和規(guī)范上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),還可以有必要的拓展訓(xùn)練。

  通過各種方式,努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來,去實(shí)現(xiàn)從生物學(xué)到生活,從生活到社會(huì)的跨越。學(xué)生們會(huì)把在生物課中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活,也會(huì)用生物學(xué)知識(shí)參與社會(huì)活動(dòng)。

  第三、優(yōu)化“學(xué)、講、練”時(shí)間安排,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

  時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間,用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念,變教室為學(xué)室,變教時(shí)為學(xué)時(shí);要樹立責(zé)任感,摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。 一堂課一般由檢測、講解、學(xué)習(xí)和練習(xí)幾部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過20分鐘,練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要精講多學(xué)多練,教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容,以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。練習(xí)到位、鞏固課堂教學(xué)效果,就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同需要靈活掌握。及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略,作為高效課堂教學(xué),嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,完全可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改,反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測效果,通過反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,及時(shí)進(jìn) 行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

  課堂教學(xué)特別是復(fù)習(xí)課是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),教學(xué)效率受許許多多因素的影響、制約,現(xiàn)代的課堂知識(shí)是多元化的,具有多樣性的,然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位教師的強(qiáng)烈愿望,在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,制作合適自己也適應(yīng)孩子們的一套教育方法,這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)更需要高效實(shí)用,使之能夠引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效 果,幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí),早日成才。

初中生物教學(xué)反思2

  日子過得真快,轉(zhuǎn)眼間,一個(gè)學(xué)期就要過去了。在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下,我順利的完成了本學(xué)期的工作。回顧這一學(xué)期,既忙碌,又充實(shí),有許多值得總結(jié)和反思的地方。現(xiàn)將本學(xué)期的工作做一個(gè)小結(jié),借以促進(jìn)提高。

  一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。

  “學(xué)海無涯,教無止境”,只有不斷充電,才能維持教學(xué)的青春和活力。而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也時(shí)常告訴我們,作為一名教師,只有你有一桶水,才能倒給學(xué)生一碗水,特別是年輕的老師更需要學(xué)習(xí)。所以,一直以來我都積極學(xué)習(xí)。一學(xué)期來,我認(rèn)真參加學(xué)校組織一些培訓(xùn)。另外,我還利用書籍、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)了生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、有效課堂教學(xué)方面的知識(shí)、以及相關(guān)的文章等。通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹立先進(jìn)的教學(xué)理念,也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)的更新,也催促著我不斷學(xué)習(xí)。平時(shí)有機(jī)會(huì)還通過技能培訓(xùn)、網(wǎng)上聽課、公開課等使自己在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng),不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識(shí)和見識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。而且也非常感謝學(xué)校為我們報(bào)名參加中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn),參加完這個(gè)培訓(xùn),我感覺收獲良多,這項(xiàng)培訓(xùn)也給我這個(gè)菜鳥班主任帶來了許多有用的訊息。

  二、求實(shí)創(chuàng)新,認(rèn)真開展教學(xué)、教研工作。

  教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期,我努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中,立足“用好新教材,實(shí)踐新理念。”力求讓我的生物教學(xué)更具特色,形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式,更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,提高生物教學(xué)質(zhì)量。

  我任教八年級(jí)的生物課,在日常教學(xué)中,我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認(rèn)真”。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)教案,并結(jié)合各班的實(shí)際,靈活上好每一堂課,盡可能做到堂內(nèi)容當(dāng)堂完成,課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè),不同類型的課, 1

  不同班級(jí)采用不同的批改方法,使學(xué)生對(duì)生物更有興趣,同時(shí)提高學(xué)生的生物水平。另外,授課后根據(jù)得失及時(shí)寫些教后感、教學(xué)反思,從短短幾句到長長一篇不等,目的是為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),我還積極和其他任課教師進(jìn)行溝通,了解學(xué)生,改進(jìn)教法,突破學(xué)法。針對(duì)新教材,我也使用了一些新的教學(xué)方法方式,積極進(jìn)行校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)離煙酒(調(diào)查活動(dòng)課)“人的性別決定(游戲課)”、“蚯蚓在哪兒爬得快(實(shí)驗(yàn)探究)”等課,著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。

  對(duì)于生物課的教學(xué),我采用系統(tǒng)性、階段性相結(jié)合的原則,做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容,使每堂課都能讓學(xué)生有收獲。我也自己動(dòng)手做了一些教具,搜集了一些教學(xué)視頻還有做了一些教學(xué)PPT,以豐富學(xué)生的總之,不管在課堂教學(xué),還是在課外活動(dòng)中,我都以培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo),力求讓生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展起到更大的作用。

初中生物教學(xué)反思3

  上這課之前我對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析,在實(shí)際的教學(xué)中,怎么要讓學(xué)生去聽你的可很重要,同時(shí),對(duì)于不同的學(xué)生也要注意,所以,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,幫助學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  這節(jié)課我是通過首先對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行總的回顧,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)愿意去探討。并且大都采用讓同學(xué)們比較,然后進(jìn)行總結(jié)。這節(jié)課講過之后,我覺得收獲有:能讓同學(xué)展示自己的總結(jié)結(jié)論,讓雪生自己敢于去做,歸納,總結(jié),最后變成自己的東西,不易忘記。

  本節(jié)課不足之處在于:我感覺到:這節(jié)課我講太多,主動(dòng)權(quán)沒有放心教給學(xué)生,否則情況可能會(huì)更好,應(yīng)劃大力氣來調(diào)整自己,另外我也應(yīng)該不斷充實(shí)自己其他方面知識(shí),把自己的課上生動(dòng)活潑。其次,我提出問題,引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,但給學(xué)生留下的思維空間較少。

  這節(jié)課的內(nèi)容比較多,講起來學(xué)生不易理解,特別是種子植物的分類:被子植物和裸子植物,他們并沒有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。最好是讓他們通過實(shí)物來作對(duì)比,從而概括出兩種植物的不同。好在我們的學(xué)生大都是農(nóng)村的學(xué)生,對(duì)一些種子有些熟悉,可那只是表面的認(rèn)識(shí),內(nèi)部結(jié)構(gòu)的名稱不知道,我又想能否通過生活中的例子來說清楚呢,比如用橙子來作例子,讓他們說出它是被子植物還是裸子植物,但這里又牽涉到果肉,這么多的內(nèi)容怕學(xué)生一時(shí)消化不來,所以講得比較吃力,學(xué)生也比較難理解。所以,最后把這些內(nèi)容作一個(gè)系統(tǒng)性的總結(jié)很重要,讓學(xué)生理順這節(jié)課的思路,也可以通過練習(xí)題來作為鞏固

初中生物教學(xué)反思4

  在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,我在生物課的教學(xué)中,使每節(jié)課設(shè)計(jì)都能面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求;同時(shí),也有較大的靈活性,以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

  以下結(jié)合《輸送血液的泵-心臟》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中反映出來的一些情況具體總結(jié)一下初中生物教學(xué)的體會(huì):

  《輸送血液的泵-心臟》是人教社出版七年級(jí)下冊第四單元第四章第三節(jié)的內(nèi)容,觀察心臟的結(jié)構(gòu)和肺循環(huán)、體循環(huán)的途徑這部分知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)。它既是對(duì)前面所學(xué)的血液,血管等知識(shí)的深化,又是聯(lián)系消化、呼吸、排泄等章節(jié)的關(guān)鍵。人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各種組織、器官,人體所產(chǎn)生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外,因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識(shí)的作用。

  1、給學(xué)生機(jī)會(huì),自己在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探究。

  對(duì)于血液循環(huán)途徑的知識(shí),學(xué)生以前從沒接觸過,因此是較為抽象和陌生的問題。如何化抽象為具體,增加學(xué)生在這方面知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中,我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)所學(xué)習(xí)的心臟的結(jié)構(gòu)和工作原理的知識(shí),再讓學(xué)生認(rèn)真觀察血液循環(huán)圖解,思考討論了“觀察與思考”中的兩個(gè)討論題。在充分的思考、討論、交流、表達(dá)中讓學(xué)生自己去尋找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩剑ㄟ^他們自己討論,繪出循環(huán)的路線,增強(qiáng)學(xué)生的合作能力,并且用已有知識(shí)來解決新問題,學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備有差異,因此允許他們合作討論,取長補(bǔ)短,避免知識(shí)信息的孤立,使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機(jī)會(huì),做到面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

  2、讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。

  通過小組的討論,每個(gè)組都能得參與的機(jī)會(huì)。

初中生物教學(xué)反思5

  《種子的萌發(fā)》這節(jié)課,我首先引導(dǎo)學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前,學(xué)生自己就在家做了這個(gè)探究實(shí)驗(yàn),上課時(shí),學(xué)生通過小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),各小組都能較好地分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松,學(xué)生參與度高。

  除了探究課文中給定的幾個(gè)環(huán)境條件外,我還讓學(xué)生增加了一個(gè)項(xiàng)目,即探究種子萌發(fā)過程中,是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較,能加深記憶。并且這個(gè)項(xiàng)目只須通過生活經(jīng)驗(yàn)就能驗(yàn)證的。

初中生物教學(xué)反思6

  我在教學(xué)《綠色植物的呼吸作用》這一課時(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,注重學(xué)生的全面參與,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力,有如下體會(huì):

  一、滿意之處:首先是自己認(rèn)真解讀了教材,對(duì)呼吸作用對(duì)綠色植物的重要性把握較好,能觸發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)引起高度重視。其次是能較好的聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,我班學(xué)生都是農(nóng)村孩子,用學(xué)生較為熟悉的生活例子引導(dǎo)學(xué)生掌握綠色植物的呼吸作用,這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解消化,又能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。再次就是很好地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)綠色植物呼吸作用的原料、產(chǎn)物等有明確的認(rèn)識(shí),同時(shí)能真切地感受到綠色植物的的確確在“呼吸”,增加了教學(xué)的可信度,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),認(rèn)真探究的習(xí)慣。第四是加強(qiáng)了知識(shí)的聯(lián)系與對(duì)比,將植物呼吸作用與光合作用加以對(duì)比學(xué)習(xí),能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)呼吸作用的理解,同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)光合作用的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),二者相互促進(jìn),便于學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。

  二、需改進(jìn)之處:首先是學(xué)生對(duì)氧氣和二氧化碳的鑒定缺乏相關(guān)知識(shí),需想辦法解決他們在這方面的困難;其次是在調(diào)動(dòng)學(xué)生另辟途徑作相關(guān)實(shí)驗(yàn)上缺少辦法,自己在教學(xué)之前應(yīng)該有所思慮;再次是對(duì)綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈的重要意義沒有教學(xué)到位,缺乏問題的探討。

  總之這節(jié)課對(duì)我的教學(xué)有頗多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我將認(rèn)真總結(jié)每一堂課,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

初中生物教學(xué)反思7

  新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

  必考,對(duì)于實(shí)驗(yàn)必須專題復(fù)習(xí)。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實(shí)驗(yàn)作為高考試題,而且高考是考試驗(yàn)不是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),因此,根據(jù)我們目前條件,對(duì)課本實(shí)驗(yàn)有條件盡量做,沒條件看來可以不做,但必須讀和講,講清原理和設(shè)計(jì),講清技能的要點(diǎn),講清方法和結(jié)果。對(duì)于沒有條件做的實(shí)驗(yàn),我借助錄像片、照片。比如,我們生物教研組曾去錦繡大地參觀,用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料。比如,二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程,課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題,讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn),考的形式、角度,從而對(duì)高考試題沒有陌生感和恐懼感。

  由于時(shí)間的原因,在最后階段對(duì)一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,選題也不夠精練,顯得過多、過雜,使學(xué)生茫然。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中,比較基本的試題,有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,對(duì)考生考試的心態(tài)會(huì)有幫助,這是我們今后要注意的。

  在今后的教學(xué)工作中,我加強(qiáng)積、總結(jié)、反思,是教學(xué)水~平和教學(xué)成績上一新臺(tái)階。一、教學(xué)觀念的反思。

  以前,教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,沒有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

  如:“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機(jī)的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識(shí),要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,幫助他們形成正確的生物觀。

初中生物教學(xué)反思8

  對(duì)于細(xì)胞的生長,學(xué)生易于理解,但對(duì)于細(xì)胞如何進(jìn)行分裂,怎樣由一個(gè)變成兩個(gè),學(xué)生的概念還比較模糊,對(duì)于細(xì)胞分裂的步驟有的學(xué)生還會(huì)弄混,應(yīng)反復(fù)對(duì)這一問題進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)。

  對(duì)于染色體先加倍后再分裂這個(gè)概念,如果直接傳授,學(xué)生雖然接受,但很不理解,對(duì)于這一問題我的做法是:先讓學(xué)生思考,分裂時(shí)果蠅的染色體是不是由46條分裂成兩個(gè)含有23條染色體的細(xì)胞,然后分裂成11.5條的染色體?學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題產(chǎn)生了疑問,覺得不應(yīng)該是這樣分裂的,對(duì)于如何分裂后還保持每個(gè)細(xì)胞46條染色體,學(xué)生想到可以先把染色體的數(shù)量加倍,再進(jìn)行分裂,這樣分裂后每個(gè)細(xì)胞的染色體數(shù)量就跟原來的一樣了。用這個(gè)方法啟示學(xué)生,讓他們自己找出方法,這樣學(xué)生學(xué)得快,也記得牢。

  對(duì)于這節(jié)課的細(xì)胞為什么不能無限量地生長這個(gè)問題,課本上用籃球和乒乓球的表面積和體積相比的差異而得出細(xì)胞不能無限量地長大,這個(gè)問題學(xué)生很難理解。我讓學(xué)生先討論“同步學(xué)習(xí)”上的合作交流-----自己歸納出隨著邊長的增加,正方體的表面積和體積之比會(huì)減小。表面積相對(duì)是變小了。

  然后介紹人在長大的過程中,飯量會(huì)增加,可見隨著人的成長所需要的營養(yǎng)會(huì)增加,其實(shí)細(xì)胞長大同樣需要從外界吸收更多的營養(yǎng)物質(zhì)。而細(xì)胞表面積的大小直接影響到營養(yǎng)物質(zhì)的吸收,表面積越大吸收的營養(yǎng)物質(zhì)越多,而隨著細(xì)胞的長大,其表面積與體積之比卻在變小,這必然會(huì)影響細(xì)胞的吸收,使細(xì)胞得不到足夠的營養(yǎng)物質(zhì),因此,細(xì)胞只能長到一定的大小。

  同學(xué)們恍然大悟,再做課后練習(xí)2非常容易了。

初中生物教學(xué)反思9

  昨天是我來到嘉匯中學(xué)收獲最多的一天,因?yàn)檫@一天校長對(duì)我的一堂常態(tài)課進(jìn)行了深入的指導(dǎo)。校長的評(píng)課給了我很大的觸動(dòng),使我清醒的認(rèn)識(shí)到在生物教學(xué)上還有很大的欠缺,需要及時(shí)的總結(jié)和反思,轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念及方法。 首先,在教學(xué)設(shè)計(jì)上。在進(jìn)入到工作崗位之后,雖然說每天都在積極的備課,設(shè)計(jì)教學(xué)的過程,但是現(xiàn)在想想?yún)s都是站在教師的角度上,設(shè)計(jì)如何的講解知識(shí),串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位,導(dǎo)致有些學(xué)生的注意力分散,課堂的效率不高。校長的一席深刻的點(diǎn)評(píng)之后,我有了深刻的認(rèn)識(shí):應(yīng)該站在學(xué)生的角度去分析怎么樣上這節(jié)課,能吸引住學(xué)生注意力,讓學(xué)生整堂課都能跟著教師的思路走。改變這種教師講授的被動(dòng)式教學(xué)方法,要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能參與的教學(xué)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法。比如:在設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后,就應(yīng)通過反復(fù)考慮方案的設(shè)計(jì)是否合理,是否符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,各知識(shí)結(jié)構(gòu)安排是否得當(dāng),教學(xué)目標(biāo)是否明確,能否達(dá)到教學(xué)目的等等,從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但最重要的是是否讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中,學(xué)生是否喜歡上這節(jié)生物課。 如何能夠做到這點(diǎn)是我在今后的工作中的重中之重。比如:在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的時(shí)候,可以拿一些實(shí)際生活中的物品為實(shí)例再進(jìn)行導(dǎo)入,雖然這個(gè)實(shí)例物品是學(xué)生在熟悉不過的了,但是這個(gè)實(shí)在的物品確比教材上的圖片及文字要真實(shí)的多,也更能吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師來說拿一個(gè)實(shí)例是一個(gè)很簡單的事情,但對(duì)于學(xué)生來說意義要遠(yuǎn)高于這個(gè)物品的實(shí)際價(jià)值。 其次,在教學(xué)過程中。目前隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展,在教學(xué)過程中,課件以及多媒體的使用依然成為主流,但是也不能丟掉課堂最基本的最經(jīng)典的環(huán)節(jié) ——板書。課件雖然對(duì)于學(xué)生來說內(nèi)容很豐富也很能抓住他們的心理,對(duì)于教師也很方便,但是正是由于他的便捷之處,一點(diǎn)就過,所以很難在學(xué)生的頭腦中留下影像,也很難讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián),不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建。

  在教學(xué)過程中我還應(yīng)該把握準(zhǔn)確本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否,決定著教學(xué)過程的意義。若不正確,教學(xué)過程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開始之前,首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果,即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù),也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

  最后,要對(duì)本節(jié)課的信息及時(shí)反饋。教育研究證明,信息反饋越及時(shí),教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神,評(píng)價(jià)一定要及時(shí)反饋,才能取得良好的效果。對(duì)于之前對(duì)練習(xí)題的理解是學(xué)生通過習(xí)題可以加深本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生通過及時(shí)的反饋,能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。但是卻忽略了教師對(duì)信息

  反饋的利用。在生物課堂的教學(xué)中,而且作為教師及時(shí)的反饋也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的問題,在下次的課堂上進(jìn)行改進(jìn),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

  從校長的高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課中不難看出,叢校長對(duì)我們青年教師提出了殷切希望,我今后的工作中會(huì)加倍努力,爭取在最短的時(shí)間內(nèi)成長,成熟自己,很好的完成自己的本職工作,充分發(fā)揮自己的能力和水平,使自己更加完善。

初中生物教學(xué)反思10

  在初中生物科學(xué)的教學(xué)中,我認(rèn)為最重要的是要緊緊抓住三部分

  一、初中生物科學(xué)的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的,他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說,初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,從這一觀點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí),例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座,在拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之,豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

  二、作為老師,教材是必須要了解掌握的,但是,教材對(duì)于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺得清澈見底,也就是說,要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級(jí)的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

  三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是正確的,相反,對(duì)于生物學(xué)科來說,有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師,要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái),例如,我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識(shí)競賽等方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能,肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新,我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生,無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

初中生物教學(xué)反思11

  生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)是以認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律為目標(biāo)的實(shí)踐。它不是盲目的行為,而是在理性指導(dǎo)下的變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中,從實(shí)驗(yàn)意念的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成,每一步都有思維活動(dòng),每一步都是思維的結(jié)果。所以,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境,使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)問題之中和在解決實(shí)驗(yàn)問題中鍛煉思維能力。

  科學(xué)的思維能力是科學(xué)素質(zhì)的重要方面,而科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)又是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合初中生物實(shí)驗(yàn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力問題談幾點(diǎn)看法。

  一、啟發(fā)學(xué)生的思維積極性

  興趣是思維活性的觸發(fā)劑,求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題發(fā)生興趣時(shí),就會(huì)圍繞著這個(gè)問題積極地思考起來。但是,單純由“實(shí)驗(yàn)”表面的“魅力”所引起的,只是直接的興趣,如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引,維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣,就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如,從生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題,不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x,不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學(xué)生思考,等等。通過這些手段,及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。

  思維總是在觀察和解決問題的過程中進(jìn)行的。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生必須排除困難的需要,或要了解某一問題時(shí),思維就活躍起來。實(shí)踐證明,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的好方法。我們要善于利用實(shí)驗(yàn)中的[觀察與思考]、[討論]等欄目中的問題,以及在輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中用有啟發(fā)性的問題巧妙地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

  二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程

  科學(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)研究的基本過程,即解決問題的程序。

  例如,〈觀察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

  首先,通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點(diǎn)?

  其次,提出假設(shè)(對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋)。

  1。鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。

  2。鼠婦的活動(dòng)還可能和水分,以及其它外界因素有關(guān),等等。

  第三步,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假說。在這個(gè)階段,實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來確定的。所以,實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)主要是假設(shè)(當(dāng)然還有賴于學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌握情況)。

  1。先檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無影響。

  2。為了消除無關(guān)變量的干擾,突出自變量,找出自變量和因變量的因果聯(lián)系,必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中,觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

  第四步,分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果,推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

  通過“鼠婦實(shí)驗(yàn)”,要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過程:問題→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論。初中所有的生物實(shí)驗(yàn)幾乎都體現(xiàn)了這條思路,這里不再重復(fù)。

  需要說明一點(diǎn),科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無根據(jù)的憑空捏造,而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來源于頭腦中已有的知識(shí),或者來源于別人的研究成果,或者來源于對(duì)客觀實(shí)際的觀察。例如,在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所提出的假設(shè):“細(xì)胞膜只能透過小分子物質(zhì),食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細(xì)胞膜。”這個(gè)假設(shè)的理論根據(jù)是:①人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的;②生活的細(xì)胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì);③營養(yǎng)物質(zhì)是通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的;④人和動(dòng)物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物;⑤食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,完全可以把這種思考問題的程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。

  三、訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能

  思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個(gè)步驟。在生物實(shí)驗(yàn)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)某生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí),就要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的感性材料進(jìn)行一系列的思維操作才能實(shí)現(xiàn)。

初中生物教學(xué)反思12

  1、新課程理念下的教學(xué)過程是師生互動(dòng)過程,是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程。新課程理念下生物課堂教學(xué)應(yīng)注重一個(gè)“活”字,做到“活”中有情,“活”中有樂,“活”中有疑,“活”中有美。

  2、教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí),充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生沒有方法、思維沒有打開時(shí),教師幫助引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生迷路時(shí),教師引導(dǎo)、辨明方向;當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí),教師引導(dǎo)鼓勵(lì)增強(qiáng)信心;當(dāng)學(xué)生不理解時(shí),教師可以談自己的理解和認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生去感受。

  3、精心設(shè)計(jì)問題情境,讓教學(xué)內(nèi)容和背景鮮活起來。教師將教材進(jìn)行加工處理,把教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑,貼近學(xué)生的實(shí)際,運(yùn)用活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學(xué)生利用獲取的知識(shí),探索問題的解決方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。

  4、改變生物學(xué)習(xí)形式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課程中實(shí)施探究學(xué)習(xí)要突出幾點(diǎn):讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究欲望;盡可能的為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空;盡可能多的為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

  5、生物學(xué)習(xí)要理論聯(lián)系實(shí)際。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一就是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的生物。要讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。要求學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的原因充分認(rèn)識(shí)之后,為了人類的生存,為了地球的生存,一定要珍惜環(huán)境。

初中生物教學(xué)反思13

  教材分析:上節(jié)已講遺傳,本節(jié)講變異現(xiàn)象。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象;

  2、舉例說出引起生物變異的原因,舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異;

  3、舉例說出遺傳育種的幾種方法,以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

  4、初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法;

  5、能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.變異在生物界中普遍存在;

  2.科學(xué)探究生物變異的原因。

  教學(xué)難點(diǎn): 1.深刻認(rèn)識(shí)生物變異在自然界普遍存在;

  2.對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。

  教學(xué)方法:觀察法、比較法、分析和討論法

  教學(xué)用具:兩個(gè)品種的小麥若干,關(guān)于變異種類的掛圖,和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過程: 導(dǎo)入: 一母生九子,連母十個(gè)樣。世界上沒有完全相同的二片葉子

  (一)變異的現(xiàn)象與概念

  在自然界中,與遺傳現(xiàn)象一樣,變異現(xiàn)象是普遍存在的。

  提問,討論:在我們周圍,可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象?根據(jù)同學(xué)們的討論,什么叫做變異?請(qǐng)做一個(gè)小結(jié)。

  變異:生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中,在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

  提問:比較遺傳和變異兩個(gè)概念,兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn),有什么差異?

  生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過程中,上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的差異,這些差異稱為變異。所以,我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異,變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同,但是小貓仍舊是貓,并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>

  提出問題:為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異?這種說法是否有根據(jù)?

  (二)變異的原因

  1.外界環(huán)境的影響: 播放有關(guān)的資料,每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。

  提問,討論:產(chǎn)生花生性狀變異的原因?

  (可多讓幾個(gè)學(xué)生回答、討論,最后老師給予總結(jié)。)

  在我們觀察到的變異中,有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中,哪些是屬于這一類?

  提問,討論:同一品種的小麥種在不同的田里,小麥的麥穗有大穗、小穗,產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的?將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里,它們的后代會(huì)如何?

  小結(jié):田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的,這種變異一般是不能遺傳的。

  提問:什么因素引起的變異可以傳遞給后代?我們再來看看另一種情況。

  2.遺傳物質(zhì)的變化:

  提問,討論:一個(gè)孩子單眼皮。但是,他的父母是雙眼皮,這種變異是怎樣產(chǎn)生的?這種變異是否可以傳遞給后代呢?

  我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道,若這個(gè)孩子是單眼皮,他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同,是因?yàn)樵谏尺^程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說,他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異,因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

  小結(jié):這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的,這種變異是可以遺傳的。

  根據(jù)以上變異的原因,我們將變異分為兩類:

  遺傳的變異:變異由遺傳物質(zhì)決定;

  不遺傳的變異:變異由外界環(huán)境影響引起。

  請(qǐng)同學(xué)們再分析兩個(gè)例子。(1)某對(duì)色覺正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。(2)某兄弟二人,哥哥長期在室外工作,弟弟長期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳?為什么?

  提出問題:是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?

  一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變,這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理,人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

  所以,遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的'物質(zhì)基礎(chǔ)。

  提出問題:變異對(duì)生物個(gè)體、對(duì)生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響?

  (三)變異對(duì)生物個(gè)體的影響

  變異對(duì)生物個(gè)體有利、還是不利?這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。

  小麥要獲得高產(chǎn),人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多,小麥的莖稈會(huì)長高,莖稈高,小麥成熟時(shí)容易倒伏,又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中,出現(xiàn)矮稈小麥,可以抗倒伏,但不會(huì)影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

  一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進(jìn)行光合作用,這種白化苗就無法生存下去。

  提問:高稈小麥變異為矮稈小麥,綠色玉米苗變異為白化苗,這都是變異,他們對(duì)生物個(gè)體的生存有什么影響?

  ——前者有利于生存,后者不利于生存。

  根據(jù)變異是否有利于生物的生存,我們可以把變異分為兩類:有利變異和不利變異。

  (四)變異在生物進(jìn)化上的意義

  變異對(duì)進(jìn)化有重要意義。

  地球上環(huán)境復(fù)雜多樣,不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。

  此外,生物由簡單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化,生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。

  變異對(duì)進(jìn)化的重要意義,我們在以后將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  (五)變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

  人類出于生存的需要,在遠(yuǎn)古時(shí)就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象,并對(duì)遺傳變異的現(xiàn)象加以利用,特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種:

  (1)在農(nóng)作物、家禽、家畜中,有許多對(duì)人類有益的變異,人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育,獲得新的品種,如肉用牛和奶用牛的培育。

  (2)用雜交的方法,將不同生物個(gè)體的性狀重新組合,形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交,讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異,可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。

  (3)為培養(yǎng)新的品種,也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì),使生物產(chǎn)生變異并對(duì)變異進(jìn)行選擇,培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子,種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇,選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。

  應(yīng)用以上方法,人類曾經(jīng)培育出許多品種。

  板書設(shè)計(jì): 第五節(jié)生物的變異

  一、生物的變異是普遍存在的

  二、探究一種變異現(xiàn)象

  生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì);同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。

初中生物教學(xué)反思14

  在新課程形勢下要求:一個(gè)稱職的生物教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考潛力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的潛力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是,如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他人的研究成果,自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵(lì)他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)理解、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作中就十分注意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方應(yīng)對(duì)學(xué)生興趣和潛力的進(jìn)行培養(yǎng)并進(jìn)行了反思。

  一、教師的課堂教學(xué)方法

  課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課即一堂課的開始,心理學(xué)研究證明:精彩而藝術(shù)的開課,往往給學(xué)生帶來新奇親切的感受,不僅僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮,而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),導(dǎo)課激趣激疑,激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實(shí)驗(yàn)型和說課型等開課方式導(dǎo)入新課,以吸引學(xué)生注意力,振作學(xué)生精神,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣,在師生互動(dòng)配合下,順利完成教育教學(xué)任務(wù),正所謂良好的開端就等于成功了一半。

  問題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資料以思考題的形式布置給學(xué)生,并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生看書自學(xué),獨(dú)立思考,尋求答案。同時(shí),教師做好引導(dǎo)工作,創(chuàng)設(shè)簡單、愉快的教學(xué)情景,幫忙學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”,“生物的變異”等,可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答,并相互修正,在討論過程中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維,同時(shí)還要贊賞學(xué)生的大膽見解,并及時(shí)指正,整個(gè)過程教師要控制好課堂討論時(shí)的氣氛,組織好課堂秩序。最后,師生一齊進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問題,將課堂訓(xùn)練引入競爭氛圍,以不同方式讓學(xué)生作答,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。這種教學(xué)方式,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,防止學(xué)生對(duì)教師的依靠性,防止養(yǎng)成思維隋性。

  學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要場所是在教室,中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大部分時(shí)間也在教室里,黑板粉筆,重復(fù)一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著,應(yīng)對(duì)黑板,應(yīng)對(duì)書本,單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥,我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)改變教學(xué)環(huán)境對(duì)活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實(shí)踐當(dāng)中,根據(jù)教學(xué)需要大膽離開教室,更換教學(xué)場所。如實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)重要的教育教學(xué)場所,那里有做各種實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備,那里有用于課堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具,那里有研究生物學(xué)的科學(xué)氛圍,所以我有很多課是把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室上課,效果很好,學(xué)生能夠動(dòng)動(dòng)手,培養(yǎng)操作潛力,學(xué)生可動(dòng)動(dòng)眼,培養(yǎng)觀察潛力,學(xué)生也不是一向坐著,根據(jù)需要時(shí)站時(shí)坐。再如:參觀大棚蔬菜種植和管理,是學(xué)習(xí)光合作用,呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響,最理想的地方,我試著把同學(xué)們帶到農(nóng)民大棚里,為他們上課,使他們理論與實(shí)踐相結(jié)合,由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)起了很好的推動(dòng)作用,并且課堂氣氛熱烈,學(xué)生求知欲增強(qiáng),教學(xué)效果如愿以償。改變教學(xué)環(huán)境,對(duì)活而有效課堂教學(xué)的作用表此刻:

  (1)教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方,適當(dāng)更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)節(jié)作用。

  (2)在新的環(huán)境里,有新的情境,易激起學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

  (3)在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息,教學(xué)資料單調(diào)。

  二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

  1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

  “授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過程中重要的是重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新潛力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法,構(gòu)成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí),名詞多而抽象,能夠把易混淆的名詞列出來,讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝,那么枝節(jié)就可比喻為細(xì)胞體,較細(xì)的可看為樹突,較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘,那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

  2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的潛力

  學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的是一個(gè)用心主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。只有經(jīng)過學(xué)生自己的思維。概括和理解,生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的潛力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有用心的探索欲望,同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索。分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)解決問題的過程。例如在傳染病后,我就出了這樣一個(gè)問題某人患了重感冒。出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象,請(qǐng)學(xué)生分析原因。要解決這一問題,教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)參與。用心探索,把上述實(shí)際實(shí)際問題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染病是由什么病原體引起的學(xué)生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中,領(lǐng)略到了問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓(xùn)練。學(xué)生解決問題的潛力估在潛移默化中得到提高。從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

  3、系統(tǒng)梳理知識(shí)的潛力

  對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理是掌握知識(shí)的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)律。及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí),可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”(主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種)。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí),不同部位血液的性質(zhì)可概括為:“左心動(dòng)。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎樣學(xué)”、學(xué)什么“。長期訓(xùn)練可培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣。有利于構(gòu)成學(xué)習(xí)創(chuàng)新潛力。

  4、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)方案的潛力。

  在教學(xué)中,教師要精心設(shè)置情境,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究潛力和思維潛力。在學(xué)生掌握了必須的生物學(xué)知識(shí)后,可讓他們親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)條件許可的狀況下,都可讓他們?nèi)ピ囈辉嚒W(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書用做的感覺和效果是不太一樣的,透過這些過程,既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問題的潛力,又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等潛力,從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

  總之,雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長作用是顯而易見的,是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使生物教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

初中生物教學(xué)反思15

  推薦聽了初中生物學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課之后,受益匪淺。生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們在課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),不斷反思在學(xué)習(xí)反思中不斷前進(jìn)。

  一、注重理論聯(lián)系實(shí)際

  在生物課堂教學(xué)中,要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。

  生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、注重方法引導(dǎo)

  教師在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識(shí)方法教育要靈活,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

  三、轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育

  在教學(xué)里經(jīng)常會(huì)遇到這種情況:學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異有的對(duì)教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉有的則很陌生有的則完全不感興趣在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受很不容易的一般的情況下對(duì)知識(shí)比較淵博的部分學(xué)生邀請(qǐng)他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)相反的情況因?yàn)閷W(xué)生的很多認(rèn)識(shí)模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯(cuò)誤反而引起其他同學(xué)的反感于我盡量把同樣的知識(shí)利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行比如本節(jié)課講“化石年代順序”時(shí)用的標(biāo)圖比賽的方式通過同學(xué)的動(dòng)手活動(dòng)使已經(jīng)具有這部分知識(shí)的同學(xué)積極參加競賽對(duì)這部分知識(shí)比較陌生的同學(xué)可以通過觀摩來學(xué)習(xí)知識(shí)我也經(jīng)常會(huì)精心引進(jìn)一些相關(guān)的課外知識(shí),既保持了新鮮感又達(dá)到了同樣的教授知識(shí)和訓(xùn)練技能的效果。

  在課堂教學(xué)過程中注重教學(xué)統(tǒng)一,二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

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