小學數學老師教學反思

時間：2021-11-25 11:25:04 小學教學反思我要投稿

小學數學老師教學反思(通用15篇)

　　作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的小學數學老師教學反思，希望能夠幫助到大家。

小學數學老師教學反思(通用15篇)

小學數學老師教學反思1

　　分數對學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，我從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

　　加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

　　起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

小學數學老師教學反思2

　　這節課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性。主要策略是通過從學生喜歡的課本引入新課激發學生的學習興趣，調動學習積極性。然后通過組織學生實踐操作，幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中用不同的物品作標準去量數學書的寬，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突,進而理解統一長度單位的必要性。

　　為了使學生能夠真實的感受到統一長度的必要性，我叫孩子準備好了要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著，學生在老師設計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設計：讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用曲別針去測量數學書的寬。顯然教材設計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學生的比較容易進行比較，進行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體。

　　這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。

　　讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

　　認識厘米用厘米量教學反思

　　這節課的目的主要讓學生通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時培養學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力，動手能力。

　　這是一節實踐性較強的活動課。我設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開關、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基

　　礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數或者要算。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。在量一量，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學生學習的積極性很高，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。通過這節課的學習，大多數學生都能明白為什么要統一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數落后的學生進行個別輔導。對于這節課中涉及的估測內容學生們完成得不好，估測能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。我必須在培養學生的估算能力上多下些功夫，讓學生的數學思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好。

小學數學老師教學反思3

　　兩位數乘兩位數的筆算乘法（不進位）是多位數乘法的基礎，是筆算乘法的通法，是在多位數乘一位數的筆算基礎上進行教學的。因為不需要進位，就一個例題，重點讓學生明白乘的順序和乘得的積書寫位置兩個問題就可以了。這部分內容看起來簡單，可是對于三年級的學生而言，卻是很難理解的。在備課時主要關注了以下幾點：

　　1、學生的起點。學習這部分內容，學生應該具備的必要技能有兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算。在教學中要充分關注到這一起點，讓學生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數乘一位數的筆算過程及方法，特別是通過“24×2”用豎式計算的過程，由學生自己說出需注意的問題，然后把這三條貼在黑板上，以求給學生留下深刻的、完整的筆算思路。為下面類推兩位數乘兩位數筆算方法也提供了方法基礎。通過課堂的實際效果看，對學生的影響是比較大的。

　　2、轉化思想的滲透。從兩位數乘整十數的口算練習開始，就讓學生感受到是把它們轉化成兩位數乘一位數的計算，設計時想從這個地方開始就讓轉化在課堂中發揮作用，讓孩子能夠對轉化思想有一個切身的體驗；當把兩位數乘兩位數的例題用口算做出來時，再讓學生感受到沒學過的內容可以轉化為學過的口算來解決；最后探究出用豎式計算時，總結算法，讓學生再一次感受到原來筆算兩位數乘兩位數時，就是用第二個因數每個數位上的數去乘第一個因數，其實就是轉化成了兩次兩位數乘一位數的筆算。設想的過程是這樣一個環節接一個環節，讓孩子從知道轉化這個詞，慢慢明白原來就是這么回事，簡單易懂，不用非得描述出“轉化”是什么，但是心中已經明白了“轉化”是為了干什么。

　　3、習題的設計。像這樣的計算課，除了讓學生明白了算理，知道了算法，更多的功夫應該放在練習上，只有在大量的練習中，學生才能逐漸掌握計算的技能和技巧。因為是計算，如果只是一種形式的練習，很容易讓學生感到枯燥乏味沒有興趣。所以在本課的習題設計上，采用了多種形式結合，體現由扶到放的層次性。

　　第一道題就體現了三個層次，第一個層次對著畫有方框的豎式填寫計算的結果，然后再填寫后面的橫式結果，這是給學生固定出積的位置再填寫，在填橫式結果的過程中鞏固對算理的理解；第二個層次給寫好了豎式，直接計算；第三個層次只給橫式，自己寫豎式計算。

　　第二道題，依然還是列豎式計算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個，然后互相檢查，反饋后全部做對了，每人都可以給自己畫一枚喜歡的標志，這樣捆綁評價，可以調動起練習的積極性，忽略掉做計算題的枯燥感。

　　第三道題，給出算式和豎式中關鍵位置的積，讓學生根據豎式去判斷對應算式，這道題以游戲的形式出現，里面蘊含著對兩位數乘兩位數算法的理解，只要理解了如何去算，就可以輕易根據關鍵的幾個數找到對應的算式。想在趣味性十足的練習中加深對算理和算法的理解。

　　在課堂上，主要把握了以下幾個關鍵：

　　1、知識基礎。兩位數乘兩位數的筆算是在乘一位數的基礎上進行的，所以讓學生及時認真回顧兩位數乘一位數的筆算方法很重要，所以在教學中踏實進行復習。

　　2、乘的順序。這是兩位數乘兩位數筆算的關鍵，讓學生深刻理解兩位數乘的順序很重要。所以在全班交流的環節不厭其煩地讓學生說自己怎樣計算的過程，就成了重頭戲。可惜在這個過程中，課堂上我處理地并不好。對學生的引領不夠科學有序，問題缺乏清晰的條理性，所以沒能達到我預想的效果。

　　3、積的書寫位置。在計算第一層積時屬于原來的知識基礎，學生不會有問題。當計算第二層積時，學生就遇到了困難，解決的關鍵是讓學生理解如何用第二個因數十位上的數去乘的過程，把握了這一點，學生自然就明白結果是幾個十就該寫在十位上。這一點容易理解但需要強化訓練才能熟練掌握，所以在探究交流完后的師生梳理時還要進行“重筆涂墨”，我啟動了一個問題“像說用個位上的2乘24那樣，說說用1乘24的過程好嗎？”這樣就給學生一個清晰的認識“用24乘十位上的1，過程跟用24乘個位上的2筆算順序和方法完全一樣”，只是跟個位上的4乘后的積應該寫在十位上，其他的道理都相同。不知是因為強化了這一點還是學生感悟能力強，從最后做的練習上看，正確率比我想像的要高。

　　我的感受：

　　忐忑。在接到任務時因為是作為骨干教師，同聯小教師同上這節課，很怕自己會有愧于這“骨干引領”的任務，希望自己能夠呈現給大家一堂有自己風格的課，最好是能有所創新。但是這樣的課型平時評優課很少有人觸及，因為它不好創新，只能踏踏實實地去上，花哨不得。于是忐忑不安地進入了備課、思考的過程。時間很短，從接到正式通知到最后一共8天的時間，其中有周六、周日兩天學校組織去蒙山進行了拓展訓練。備課、研討、修改、試講，每天晚上都對著教參、教材和教學設計就這么靜靜地坐在電腦旁，即使什么都不干，也哪都不去，就這么靜靜地坐著，大腦卻一刻不停地思考：如何才能讓整個過程顯得更清晰、更有實效呢？忐忑不安中，最后決定既然創不了什么新，那就把它上踏實，這才能體現課的高效和內涵。

　　迷茫。課前的復習環節，進行了好幾次改動。最初設計了一組口算訓練，二是筆算訓練。作為這節課前的熱身，但是在做完這些題的時候我還想抽出要點分別總結概況它們的算法，以便為后來的學習奠定基礎，于是就顯得頭大了，修改。

　　課堂上學生的表現很出乎我的意料，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維，他們多是上來就用筆算，不管對不對全是列豎式的形式。于是就把情境進行了分解，改成了臺階式。利用情境第一步先解決筆算的基礎問題，第二步口算，但即便這樣，經過調查，學生使用口算來解決的依然不多，利用豎式的很多，但多數都不對，其中有用豎式的樣子，但結果其實是口算出來的卻說不出筆算的過程。當遇到這樣情況的時候，讓學生表達說不出來，學生自己又提不出什么問題，只能由老師來講，對此我真是迷茫了一陣。還是能力不夠，不能準確把握課堂，處理問題的隨機性不強，這些應該都源于自身業務水平還不高，還有待更進一步地去學習、去實踐，讓自己的能力再提高，爭取做一個真正優秀的數學老師。

　　遺憾。那天上完課，我覺得特別遺憾。在學生匯報交流環節，我的問題引領不科學，其實應該清晰地以兩個問題呈現：分了幾步算出來結果的？說出每一步是怎么算出來的。當學生有240的0省略寫法時，提問：怎么不寫0你也認為是240？這樣就可以了，至于24是怎么按照乘的順序得出來的，可以放在師生梳理時強化，這樣效果可能比我當時的處理要好。在處理學生錯例上，學生已經明確知道算法后，應該給一個糾錯的機會，不僅是對展臺上展示的錯題，開始嘗試的錯誤都要有機會進行修正，這個環節漏掉了很遺憾。在對估算結果的使用，準確結果算完后，沒有及時回頭看，使估算的結果僅停留在開頭的分析上，這里需要一個驗證分析的過程，如果能有，會使課堂更有數學的理性美。

　　總之，還需要多學習、多鍛煉，人如果不逼自己，真不知道自己能干什么。這樣的課原來我從沒想過可以上公開課，多數數學老師也不愿意涉足這樣的課題，一個字“難”。但是經過這番嘗試，我竟然有點喜歡這樣的課了，這種課可以不上的.華麗，但是可以上得很有味道，至少以后看到這樣的課型，我也可以對自己有信心了，因為我經歷了整個思考的過程……

小學數學老師教學反思4

　　數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。

　　數學是生活的組成部分，數學問題來源于生活，而應用于生活。生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。既然如此，那么，數學教師能否布置讓學生寫日記或周記之類的“數學生活”手記呢？

　　讓學生把用數學知識解決生活中實際問題的事例、感受或自己的獨特想法記錄下來，讓他們體驗到生活須臾離不開數學，從而增強他們對數學的應用意識，使其對數學產生親切感和濃厚的興趣，并且養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。

　　數學課堂教學的主要依據是教材，但又不能拘泥于教材，否則，那樣的教學必然是呆板而膚淺的。如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術發展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。這些數學題材哪里來呢？通過讓學生搜集生活中的數學問題并記錄下來，教師則對這些素材加以梳理、提煉，就可以成為通俗易懂而又鮮活的例題，學生通過親自探索——發現——解決問題的一系列活動，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人，成為“自主而主動的數學思想家”。

　　通常我感到語文老師通過讓學生寫日記、作文，和學生的情感溝通是比較多的，那么數學老師如何實現和學生的溝通呢？我覺得除了找學生談心，找家長了解情況之外，通過文字溝通也許不失為一種好辦法！哪個同學有難題？哪個同學跟不上？哪個同學最近有心事？抑或老師哪里講得不清楚？……都可以從日記中反饋得到并及時處理解決。

　　我們一直在強調教學要因人而異，這是對的，但是我覺得要在短短的幾十分鐘課堂教學中真正做到因人而異是很難的，講快了，學習底子差的同學跟不上，講慢了，思維快的同學“吃不飽”。怎么辦？通過讓學生寫數學生活日記，鼓勵學有余力的同學每次搜索一道趣味題、思考題做做，給老師批改，我想對他們也是有好處的。

　　數學生活日記的形式可以不拘一格，比如還可以鼓勵學生讀一些數學家的故事，然后寫下讀后感等等都可以。

　　以上只是我的一些不太成熟的想法，不知是否可行？會不會增加學生負擔？這還有待于在以后的教學中進行嘗試！

小學數學老師教學反思5

　　東花院鄉初級中學馬鳳博在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉

　　一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

　　（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者

　　（2）教師應成為學生學習活動的引導者

　　（3）教師應從師道尊嚴的架子中走出來，成為學生學習的參與者

　　二、教學中要用活教材

　　教學反思，或稱為反思性教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察回顧診斷自我監控等方式，或給予肯定支持與強化，或給予否定思索與修正，將學會教學與學會學習結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？

　　自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察自我監控自我調節自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高這種方

　　法適用已經在教學的全過程如設計教學方案時，可自我提問：學生已有哪些生活經驗和知識儲備，怎樣依據有關理論和學生實際設計易已經在為學生理解的教學方案，學生在接受新知識時會出現哪些情況，出現這些情況后如何處理等備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間同學之間出現爭議等這時，教師要根據學生的反饋信息，反思為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行教學后，教師可以這樣自我提問：我的教學是有效的嗎，教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么，哪些方面還可以進一步改進，我從中學會了什么等行動研究，行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑如合作討論是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種形式化的討論如何使討論有序又有效地展開即是我們應該研究的問題問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高

小學數學老師教學反思6

　　半個學期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實反思如下：

　　1.對學生厭學現象的反思

　　任小學低年級數學，最撓頭的是提高學生數學學習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學生自身的原因，數學學科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個很重要的原因。在教學一些課時，用不同的方法就取得了不同的效果。本學期在設計一些課時，我拋開了書中的例題，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個知識點，這么大的容量，由于學生對教學內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學中，創造性使用教材，使教學內容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調動，長此以往，學生感到厭煩在所難免，厭學的癥結所在。

　　2.對學生的兩極化現象的反思

　　新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發展性使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而在學生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數學的各項成績在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一項都有幾個差的學生。我就想，為什么差的學生越教越多呢？于此同時，我也發現部分學生在大多數同學熱火朝天的學習過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算公式，而對于這部分學生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數學的興趣也越來越淡，所以我覺得，我們強調以學生為主體的教學活動，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標準來，衡量自己的學生，我認為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。

　　總之，我覺得，教學活動是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。

小學數學老師教學反思7

　　教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生發現了5＋8其實用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9＋5＝用它來推算出結果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產生。

小學數學老師教學反思8

　　學生有了學習目標，就要奔著目標前行了，那么學生如何才能到那里去呢？學生是學習的主體，教師只是起主導作用，所以一定不是老師替學生到那里，而必須學生一步一步的走過去！

　　那教師的主導作用和汽車里的語音導航又有什么聯系呢？

　　把學生學習比作是到達某個目的地，那么學生自己就是駕駛汽車的司機，作為教師，就是告訴學生目的地的方位，具體怎么走，是高速優先、還是距離優先等實際的行駛路徑還是學生自己決定的。

　　所以教師的引導作用是不同于語音導航系統的，語音導航系統幾乎把每個路口的行駛要求都說的一清二楚，司機就只是支配了自己的雙手控制方向盤和雙腳控制速度而已，完全沒有控制自己的大腦，只是“聽話”的按部就班而已。這樣最終雖到達了目的地，但學生依然未能記著自己來時的路，即便是原路返回都有一定難度。這也造就了學生只走路不記路的“應試”模式了。

　　學生需要的不是詳盡的“牽著鼻子走”，而應該是在走錯時能夠及時的得到提醒和修正。這樣才是真正的學會學習，在學習的過程中能夠發散思維，舉一反三的理解新事物、新現象，達到真正的學習目的。到達目的地時，知道自己走過什么樣的路，這些路是什么樣子和叫什么名字。當再次需要這些路時，腦中能夠迅速的提煉出來，然后為之所用。這才是真正的會開車！

　　那么連貫到學習上，就是教師放手給學生自主學習，不怕學生錯，學生出現錯誤，及時的提醒或修正，典型的錯誤在全班進行強調要求。最終學生完成學習目標時，讓學生自主的回顧學習過程，就像是“來時的路”，遇到了哪些疑問，是如何解決的；新知識點是怎樣的用處，對之后的學習會提供哪些便利呢，像新路車少路近一樣便捷；把學習過程中磨礪的韌性保留下來，為今后的學校、社會學習提供最有利的學習品質。

　　學生如何到那里去，一定是主動的去，教師就是學生手里的指南針，當偏離大方向時，指南針就能夠給予提醒。古時的航海大家就是拿著一個指南針發現的新大陸、遨游的全世界的，他們有教師的引領嗎？他們創造的輝煌就像正在學習的學生追求的那樣，所以請教師們做好學生手里的指南針，而不是那便捷交通工具上的語音導航。

　　甚至有的教師不僅僅是語音導航，還是肢體導航，不但說著怎么走，還動手去“干擾”學生轉動方向盤，恨不得自己坐在副駕駛位置去開車一樣，結果一定是悲劇的。

　　學生如何到那里去，需要學生學會學習，認真落實《中國學生發展核心素養》的要求，親力親為，不做學習的奴隸。教師們，我們要做好的就是成為孩子手里的指南針，為孩子的成長保駕護航，不要做精準的導航系統，把孩子本應動腦的機會給剝奪了，這其實是無比殘忍的。有時高科的不一定是最好的！

小學數學老師教學反思9

　　時間過得真快，轉眼間開學已經有一個多月了，一個多月來，我有收獲，也有遺憾，有成功，也有不足……。

　　一、成功之處

　　1、課堂教學方面：

　　（1）努力創設一個寬松的課堂氛圍，讓學生敢于思考，敢于發言。

　　（2）在課堂上，引導學生思考，并讓學生參與到課堂中。

　　2、自身方面：

　　（1）對課堂教學有了一定的了解，在課堂教學方面有了很大的進步。

　　（2）能認真備好每一節課。

　　二、不足之處：

　　開學以來我認為最頭疼的一件事情就是高年級學生上課的紀律問題，面對學生人數多，接觸時間少，不少同學姓名也叫不出來，遇上一些調皮的學生，難免會感覺到課堂紀律不盡人意。

　　這段時間，我一直在思考著這個問題——怎樣讓學生在心理健康課中既體驗活動過程，又能保證課堂正常進行呢？經過一段時間的摸索，根據自己平時的實踐，總結了一些維持課堂紀律的方法。

　　1、對學生不能太松，也不能太緊

　　如果太松，班級秩序會亂，如果太緊，容易造成師生的對立情緒。理想境界是有緊有松，該嚴肅的時候嚴肅，該活潑的時候很活潑。

　　2、激發興趣，調動學習積極性。

　　俗話說，興趣是最好的老師。這就需要老師在備課時深挖教材，及時調整教學方法，讓學生最大限度地在課堂上學到更多地知識，讓教學過程更有吸引力。

　　3、加強師生之間溝通

　　學生不怕老師。尤其是高年級的學生。前段時間，對一些班級的學生進行了調查，才發現學生的想法和自己的想法有很大出入。能明白他們心里的想法，我想對自己的教學活動也是很有益的。

　　4、經常換位思考

　　教師在備課時要站在學生的角度去觀察思考理解問題，同時預設學生課堂上隨機出現的問題。

　　5、提升教師自身的魅力。

　　要維持好課堂紀律，必須在學生心中樹立威信。正所謂只有“親其師”，才能“信其道”。

　　可見，要管理好高年級的課堂紀律，就應該多一些理智，對學生多一份關愛，多一份理解，多一份寬容。

小學數學老師教學反思10

　　我真的為學生考慮了嗎？我的教學設計真的是為了學生而設計的嗎？他們真的能適應我的教學步驟嗎？這幾天，我一直在思考這個問題，同時也在觀察著學生們課堂中的表現。經過觀察、思考，我才猛然間意識到，似乎我并沒完全做到位學生考慮。

　　想起前幾天校長分享培訓感受時，我印象最深的就是他說的一位特教老師的課堂。記得校長說，那個老師真的做到了，把課堂還給學生，教學設計、課件等等真的就是為了學生而設計的，而不是單純的為了課堂的精彩。那時我腦中出現的第一個畫面就是，我為了準備公開課時候的情景，似乎在準備公開課時，在寫教案的時候，我腦中第一個想法不是在想，我的學生能學會這些知識點嗎？這節課的知識點對他們來說多嗎？而是在想，怎么才能吸引學生的興趣，怎么讓自己的課堂更精彩呢？于是就會動用卡通、設計情節等等。可是仔細思考下來，這些卡通、情節是吸引孩子的注意力了，可是這些東西對他們的意義是什么呢？似乎沒有，只是單純的為了讓他們進入到課堂，可是最后的結果往往并不盡人意。課堂中，學生是很積極的和老師進行互動，但是最后結束，他們往往記住的是那些卡通人物，而對于知識點記住的卻是少之又少，課后去反思這節課的時候，卻沒有想到這些，而是單純的覺得，我們這樣的孩子，本來就學的慢，沒記住很正常的，下節課再講一遍啦！于是同樣的知識，有時候甚至能講半個月。

　　現在想來，孩子始終學不會，是不是因為我并沒有真的從學生的實際情況出發呢？他們并不理解這些知識的意義，對他們來說，這些知識老師教的知識，對他們來說，并沒有什么意義，所以他們學的很慢很慢。

　　想起之前讀書分享的時候，劉老師說過對于數字的教學，她說每天都在教學生認識數字，可是學生們總是記住這個數字，就忘記另一個數字了，為什么呢？知道她在書上看到，要把數學融入到生活中，這樣會讓學生學得更快。于是，她就讓學生認識錢幣上的數字、遙控器上的數字，最后的結果就是，好多學生都記住了平時記不住的數字。這是不是就是因為從學生的身邊出發了呢？所以，這樣的學習對他們意義更大，于是很快就記住了！

　　我想，為學生考慮并不單單為通過他們的不同水平簡單的分成A、B、C、D組，而是還有了解他們的生活、了解對他們來說那些是有意義的，了解他們真正的需要什么吧！

小學數學老師教學反思11

　　今天，我講了《筆算兩位數加兩位數》，整節課下來，我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

　　1、情境的創設由生活中的乘車問題導入，數學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯系，學生通過自己的獨立思考，同位的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。

　　2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題的思維過程，對于解決兩位數加兩位數（不進位）的計算方法，學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

　　3、展示交流根據板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子，先讓學生同位之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時，學生對于從個位加還是從十位加產生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的學生說從個位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個位加起方便。給予學生所說，學生進行了練習，從中體驗了知識的生成過程。

　　4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。

小學數學老師教學反思12

　　簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質、定律等，使復雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。可是隨著簡算類型的不斷增多，學生開始對一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。于是，我開始困惑、開始思考、我開始發現：簡算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算，所以有必要進行一次系統的整理與復習，幫助學生理清當中的奧秘。

　　本節課主要的教學流程是：一、從常規的口算入手，讓學生通過口算初步理解口算的一些技巧，二、通過學生對本單元知識進行整理，并進行匯報，主要目的是讓學生對所學的知識喚起回憶；三、利用學生作業中出現的錯例，讓個別學生進行匯報，并特別提醒同學注意的地方，避免不必要的錯誤發生；四、通過題組的對比，讓學生找出哪些能簡算，哪些不能簡算，進一步理解簡算的要求和特點，然后基本練習、綜合練習的應用進行反饋，達到練習的目的。

　　本節課做得比較好的地方是：1、能讓學生自己整理本單元的知識點，讓學生對所學知識有了系統的整理，培養了學生概括和歸納的能力；2、從學生的錯例入手，讓學生從身邊的典型問題入手，再讓學生自己分析、改正，同學之間及時提醒等方式，減少錯誤率的發生；3、通過課堂上多讓學生說一說、評一評等方式，培養了學生分析說理能力和語言的表達能力，讓學生學得更加有自信。4、提倡算法的多樣化，如：88125，學生做出了兩種答案：①、88125＝80125＋8125＝10000＋1000＝11000；②、88125＝11（8125）＝111000＝11000。我請學生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同125相乘；第②種則將88分成811，然后利用乘法交換率和結合率，先把8與125相乘，最后再乘11。首先肯定答案都是正確的；兩種解法的區別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處，希望同學能有側重點地選擇算法。最后強調：簡便運算的思路會有很多，只要把握湊整這個解題關鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。這樣教學，不僅使學生學會了單純的簡便運算，更重要的是，使學生初步理解了學以致用的道理，真正理解了書本上的知識必須運用到實際當中去的道理。

　　本節課仍有不足之處：

　　1、本節課對于把一個數拆成兩個數的形式可以是相加、相減、相乘、相除等形式，可是在這節課中出現得不是很明顯，對于學生概括知識點不是很全面；

　　2、學生在計算過程中仍存在一定的小問題，在后面教學中要更加注意；

　　3、對于中下生的輔導，兼顧得也不是很周到，如：算理的分析、書寫的理解、式題的特征等，可以通過老師的點撥、同學的幫助等形式進一步讓學生不掉隊。

小學數學老師教學反思13

　　兩位數乘兩位數的筆算，是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數，兩位數乘一位數（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數乘一位數的計算方法的基礎上進行教學的。學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。

　　設計原則之一：計算與應用結合，體驗計算是有用。因此整堂課的教學流程是創設情境提出問題探索嘗試尋找方法鞏固方法學以致用。讓學生在解決實際問題中探討計算方法，使學生深刻理解為什么要計算，切實體會計算的意義和作用。

　　設計原則之二：主動探索計算方法，并進行優化，滲透化歸的數學思想。解決買24本樹需要多少元時，學生尋找了很多方法。有的用了拆數，有的用了連乘，有的用了課外學習的豎式。到底哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？教師應當肯定學生正確的想法，更應當引導學生進行合理的優化，尋找解決問題的一般方法。

　　設計原則之三：結合具體情境理解并掌握兩位數乘兩位數的計算方法。學生掌握兩位數乘兩位數筆算方法的關鍵是：①掌握乘的順序；②理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。結合具體情境，既能溝通橫式與豎式間的聯系，又能有助于學生理解乘的順序（每一步的由來），對位的問題。脫離具體情境說說怎么計算，從具體到抽象，幫助學生更好的掌握計算方法。

小學數學老師教學反思14

　　本節課目標主要是：1、引導學生從生活中發現數學問題，逐步培養學生解決數學問題的能力。2、引導學生學習由舊知兩位數加兩位數筆算方法，向新知兩位數減兩位數的筆算方法進行知識遷移，進而掌握兩位數減兩位數的筆算方法。該課按照自己的設計比較圓滿的完成了。

　　數學教師要注重對學生思維品質的培養，如：嚴謹的思維習慣、扎實的解題作業習慣等。這是我以前沒有意識到的。在學習完筆算減法的方法后，我讓學生比較了兩位數加兩位數與兩位數減兩位數的筆算方法的相同點，卻沒有比較不同點，這不能說不是個遺憾，因為有的孩子是容易不看加減號的，一個數位上加，另一個數位上減。

　　在本節課中我采取了一次學生合作學習，但放在練習環節，如果放到學習例題時，效果應該更好。課中小結時不要過于放開，應對從哪一位算起給與一個規范的說法：筆算時從個位算起！

　　我對主體部分的鉆研比較注重，對練習的處理相對毛躁，基本上是放手讓學生自己做，然后及時面批，缺乏對習題的對比引導。如98-80=和98-8=，如果不拎出來讓孩子們比一比，這個習題資源就浪費掉了。對練習形式的處理也不夠靈活，只是直接用了書上的練習，在該課快結束時插入一些變化題型，可以一掃孩子們的疲倦，再次刺激學生的興奮點。

小學數學老師教學反思15

　　“數學來源于生活，應用于生活。”這不是一句空話，而是一句實實在在的話，只有真正做到了，數學才不會是一些枯燥的計算，而是真正讓孩子們得到成就感，得到快樂的一門課。

　　在期末測試后，批改三年級數學試卷的時候，遇到這樣一道題目：

　　算式“120×4÷3”還可以解決生活中的許多問題。請試著寫出一個能用它解決的生活問題。（提示：完整地表達數學信息和問題，不解答）

　　這是一道沒有標準答案的題目，當然孩子們的回答也是五花八門，可是有一種答案卻讓我為之擔憂，答案是這樣寫的：

　　我計劃每天吃120個蘋果，4天吃完，實際上3天就吃完了，平均每天吃幾個？

　　看到這樣的答案真是讓我哭笑不得，可是根據題意提問題，從邏輯上來講是沒有問題的，可是聯系生活實際呢？顯然這是脫離了生活實際的。如果只是單純地為了迎合計算的需求，而去提問題，這樣學習數學還有什么意義？這樣的學習，是完全不能迎合現在素質教育，與生活實際越來越貼近的考試題目的。也違背了我們學習數學的初衷:來源于生活，應用于生活。

　　我們要做的，就是拿生活中真實的事例來講解數學，而不是為了讓孩子們單純地學習計算。數學其實是一門特別有意思的課程，他能幫助我們解決生活中的很多問題，其中的邏輯，條理性，各種各樣解決問題的方法,其實都是在我們長大之后怎樣處理事情的方法的原始積累。

　　二年級的數學中會出現類似這樣的題目：

　　有33人去旅行，要坐車，每輛車最多做7人，至少需要幾輛車？

　　有些孩子的答案是這樣的：

　　33÷7=4（輛）……5（人）

　　答：至少需要4輛車。

　　這樣的答案顯然是錯誤的，盡管在算式當中出現了4輛。聯系應該生活實際想一想，33人去旅行，那就要求每個人都要坐上車，一個人也不能落下，這就要求剩下的5人還需要1輛車，所以正確的答案應該是：至少需要5輛車。

　　還有這樣的題目：

　　小明拿16元錢去買筆記本，每本筆記本5元，最多可以買幾本？

　　正確答案應該是這樣的：

　　16÷5=3（本）……1（元）

　　答：最多可以買3本。