小學一年級識字的教學反思

時間：2023-03-24 16:48:32 小學教學反思我要投稿

小學一年級關于識字的教學反思4篇

　　作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學一年級關于識字的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學一年級關于識字的教學反思4篇

小學一年級關于識字的教學反思1

　　自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的'機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。

　　一、讀讀背背中自主識字

　　在識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《所見》、《春曉》、《村居》這

　　些內容，學生自主識字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。

　　二、認認涂涂中自主識字

　　在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結合園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調動他們的學習積極性

　　三、讀讀畫畫中自主識字

　　我在教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

　　四、隨文識字

　　在教學中，我很少用隨文識字方法，雖然這種識字方法有很多優點，但我覺得沒有以上幾種效果好，我覺得在教學中，應根據文本的內容用不同的識字方法，才是最好的識字教學。總之，在以后的識字教學中，我會不斷的學習和探究，讓孩子們想學，樂學。

小學一年級關于識字的教學反思2

　　由于期中考試的提前，所以最近一直在趕課的狀態，識字第一單元就是在這樣的狀態下完成教學的，教學進度是完成了，但學生總體掌握得不是特別的好。

　　識字單元最重點的內容是學會寫生字、掌握筆順、筆畫。識字本身很枯燥，如果是被動的識字，效率很低，所以必須用其他的途徑營造識字的良好氛圍，只有這樣，學生才樂于識字，自覺識字。如在《口耳目》這一課象形文字的教學中，我就用了大量的圖去引導他們去記住這些與實物相像的.字，先出示甲骨文的字讓他們去猜，接著出示實物圖提示，最后展示生字，從課堂氛圍來看，學生們還是比較感興趣的，小學低年級的學生思維的特點是具體形象思維，根據他們學習的特點，引導想象，把抽象的符號文字具象化，可以提高識字量。

　　在字形的記憶上，我還教給了他們一些識字方法，如加一加、變一變、猜字謎等，雖然現在他們仍是在聽我講的狀態，但相信經過一段時間的學習，他們也能順利掌握這些識字方法。

　　總體而言，受時間的限制，這單元完成得很倉促，感覺只完成了教學任務，很多內容沒有展開，在接下來期中考后的課文教學中，我一定要重新調整教學步伐，不能為了課而趕課，必須要根據學生的生成情況調整自己的教學，把更多的內容編進教學過程中，比方訓練他們的口語交際能力、想象能力等等。

小學一年級關于識字的教學反思3

　　現在，語文教學還集中在拼音教學階段，在每課拼音后，都會有一幅插圖、一首小兒歌和會認字。對于這一部分內容，我主要采用了以下方法進行教學，并做了反思。

　　1、讀一讀。先讀圖再讀兒歌，討論問題“圖片中畫了什么？”，拼讀圖片中的生字，練習讀字，說一句話，編一個故事。再讀兒歌。

　　2、圈一圈。在兒歌中找一找，讀一讀，圈出本課紅色音節以及你會拼的音節以及相應的漢字。

　　3、標一標。分別給會認字注音。既可以對拼音教學進行復習，還可以提高學生認字的能力。

　　4、編故事。在漢語拼音3的識字環節“爸媽我”片斷中，教師可運用插圖編寫“爸媽帶我去公園”的故事，在故事中讓學生感知家庭的溫暖，接受愛的教育；又如在漢語拼音4的“大米土地馬”中，可通過小馬與兔子的對話編講故事，培養學生要愛惜糧食，同時向學生滲透人與人之間要關心互助的和諧關系。在編故事的過程中，運用了生字，既提高了學生的'口語表達能了，也能開發學生的創新意識和想象力。

　　5、運用多媒體識字。多媒體集圖文聲像于一體，富有極強的表現力與變化性，這尤其對于一年級學生來說具有很強的吸引力。小學生由于年齡小，尚未形成自我學習意識，他們對學習的態度很容易受外界影響。而傳統識字教學枯燥無味，很難激起學生識字的興趣，學生注意力容易分散，無法取得良好的教學效果。將多媒體運用于識字教學中，可以富有藝術性與動態感的畫面、圖片、聲音等來呈現漢字，這樣更能吸引學生的注意力，達到激發學生識字興趣的目的。如在學習口耳目羊鳥兔時，我們就可以利用多媒體的圖文聲像系統，通過富有動態感與多彩的畫面，并配以悠揚動聽的音樂來向學生直觀、形象而動態地展現這些漢字，從將具體的物轉換成漢字。這樣的識字教學不再是以往枯燥而單一的拼讀，而是具有畫面與音效，這更加符合學生的思維特點與年齡特征，可以同時帶動學生的多種感官來參與漢字的學習。

　　6、識字比賽。為了提高孩子的學習興趣，把這部分識字教學與多媒體課件結合，借助課件開展不同形式的比賽、游戲，既可以使學生的觀察能力、思維能力得到發展，同時擴大了孩子的識字量，鍛煉了口語表達能力，促進學生口頭表達和思維能力協調發展，使識字、閱讀有機結合起來。如摘蘋果比賽、看誰反應快。

　　7、識字游戲。學生活潑好動，對游戲更是情有獨鐘。一提起游戲更能激起學生參與的熱情，使得學生踴躍地參與。將游戲與識字教學結合起來，可以說實現了趣味性與知識性的結合，寓教于樂，能夠讓學生在玩游戲中快樂而主動的識字。“火眼金睛”、“送生字寶寶回家”、“加減游戲”

　　8、兒歌韻文。孩子現在處于低幼階段過渡期，孩子對兒歌、韻文比較感興趣，老師可以結合生字編寫一些韻文，也可以讓孩子模仿書中的兒歌或韻文進行編寫，提高學習的興趣。

　　9、查一查。學著查字典，回家后，試著在字典中查一查，標出這個字在字典的哪一頁。

　　以上這些方法，有些運用過，有些還沒有運用過，在以后的教學中，我會結合每課的具體情況，采用不同的教學方法進行教學，既要符合學生身心特點，也要符合學生認知發展規律，符合教學內容要求。在教學過程中，我會根據孩子的情況，對這些方法進行調整，補充，以更好的適應學生的實際情況。

小學一年級關于識字的教學反思4

　　再上《識字2》，我校語文組的老師都來了，更有可親可敬的余校長帶著包河區的巫乃剛老師來聽課，我有點緊張了，聽課老師用親切的笑容鼓勵我。亮點：歌曲導入激起了學生學習的興趣，闖三關的設計激發了學生逢難而上的*，用“小鳥”說話時，有孩子造句“小鳥在天空自由的飛翔”，孩子的潛力是無窮的，就看老師會不會引導，在適當的時候放手讓他們主動學習，效果要比老師的說教更好。

　　自我反思聽課老師們的點評后總結出存在的問題：

　　1、語言組織的不夠好，用的有些詞如“精神抖擻”“朗朗上口”等，一年級上學期的小學生不能很好地理解，語言沒能貼近一年級小學生的生活，不能很好地打動他們。巫老師卻說得風趣，說我這種風格比較適合上高段的閱讀策略課，這樣說讓我明白了自己的用詞存在問題，還注意不打擊我的自信心，謝謝巫老師；

　　2、教學環節之間的'銜接語不流暢，進入下一個教學環節時頻繁使用“下面”一詞，過渡不自然；

　　3、對同桌合作學習的引導不具體，同桌之前有爭著先說的情況；

　　4、學生讀的形式太單一，齊讀太多，指名讀的次數太少，也沒有亂序指讀，不能很好的檢查學生對生字詞的掌握情況；

　　5、對學生評價用語重復、單一；

　　6、有些提問指令不明確，學生不能清楚地明白老師的意思；

　　7、分組讀時沒有分工好，以至沒有讀的學生和讀完的學生有個別在做小動作；

　　8、教師過多的關注到中間兩組，學生回答問題的參與面不廣，最多的一個學生5次發言，也有相當一部分學生沒有發言；

　　9、教師的走動幅度有點大，會影響學生看文本時的注意力；

　　10、發現學生沒讀好的地方，老師沒有及時糾正；

　　11、出示圖片，然后讓學生表演，這個要求有點低，檢查不出學生對生詞的掌握情況；

　　12、寫字教學只有讀準字音，認清字形，引導學生會寫，但沒有引導學生弄清字義并學會運用。

　　巫老師循循善誘地點評我的課，余校長和所有聽課的老師都為我一起想改進的方法，我趕快記下來：

　　1、聲音要再聲情并貌些，要加強學生課堂常規習慣的訓練，包括你的眼神，最后要做到你的一個掃視，就能讓孩子明白你的意思；

　　2、“新的一天又開始了”就是一個很好的過渡語，仔細觀摩素養大賽上教師的過渡語，過渡時少用甚至不用“下面”一詞。

　　3、對于一年級的學生來說，同桌交流老師也要做好引導，比如讓一個先說，另一個聽，然后再換過來；可以嘗試以性別來確定先后說的順序，比如同桌之間先說，男生聽，然后男生再說，聽；關于四人小組合作學習的引導，可嘗試老師加入四人小組合作學習，演示給全班的學生看，先確定說的順序，一二三四，小組成員交流時出現的錯誤其他組員要及時糾正，組內發言同樣遵循先舉手后發言的規定，不要爭著說，吵著說；老師每節課可以拿出5分鐘左右的時間來訓練，一次只要教會一個小組學會合作學習就行了，慢慢引導全班都學會小組合作學習。

　　4、讀得形式要多樣，可以師范讀，指名讀，男讀，小組賽讀，“開火車”讀，同桌齊讀等。

　　5、要有大局觀，熟讀教材，明確教學目標，做到胸有成竹，這樣才能在課堂上很好地抓住學生生成的好詞、好句、好想法。比如這節課，學生說出“小鳥在天空中自由飛翔”時，老師可以引導學生發現這個詞好在什么地方？講清好的原因（“自由飛翔”表現出了小鳥在天空中自由自在地扇動翅膀飛的樣子），這時老師可以聲情并貌地把這個學生說的話加上飛翔地動作范讀一遍，再引導全班學生一起學著老師的讀法和動作做，這就是對這個學生的表揚，他會想：“這句話是我首先想到說出來”，而且這樣一來其他的學生就會開動腦筋以想出比他說的更好的語句，學生學習的主動性就調起來了，這樣做整個課堂就能上升一個層次。

　　6、提出問題前試著站在學生的角度想一想，學生能不能明白；

　　7、分組讀時先分配好任務，如你們這一組分到讀哪一段，其它組讀時注意傾聽，一會可以當“小老師”指出你發現的問題，或是一組放聲讀，其它組也開口但在心中讀，要求不出聲；

　　8、課堂要兼顧到各個方位的學生，爭取讓班上盡可能多的孩子有站起來回答問題的機會；

　　9、課堂上發現錯誤，要馬上糾正。

　　10、可以改為出示剛學過的詞語，讓學生看詞語做動作，這樣保留了趣味，有檢查了學生識字認字的情況；

　　11、在寫字環節也要有對字義的引導，如在教“小”時，引導生體會，在“鳥”前加個“小”，在“孩”前加個“小”字，感覺立馬就不一樣，加了“小“字，能讓人感覺到可愛。還可以擴詞，能做到隨文識字。

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