關(guān)于淺談地理新課程教學(xué)評價的創(chuàng)新分析的論文
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實施科教興國戰(zhàn)略的今天，隨基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，衡量教學(xué)效果的評價方式也在發(fā)生變化。作為地理課程的教學(xué)評價也必然發(fā)生相應(yīng)的變化，如何把握地理新課程的教學(xué)評價，談以下幾個方面。
1.把握新課程地理評價的含義
新課程評價理念強調(diào)，評價要注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合。因此地理新課程教學(xué)評價，就是在學(xué)習(xí)地理新課程的整個過程，對學(xué)生相關(guān)的信息資料進(jìn)行收集，并對這些資料所反映出的信息進(jìn)行分析、整理、綜合、得出一定的結(jié)論，然后確定如何幫助學(xué)生發(fā)展。
2.把握地理新課程教學(xué)評價的三個基本內(nèi)容
2.1 “地理知識與技能”的評價。
2.1.1 評價學(xué)生地理知識的理解和應(yīng)用狀況。①評價學(xué)生對地理學(xué)科基本的、核心的概念或結(jié)構(gòu)的理解；②評價學(xué)生對地理事物的空間結(jié)構(gòu) 、功能和作用的了解和識別；③評價學(xué)生根據(jù)文字、 圖表、 數(shù)據(jù)等材料，分析理解地理事物發(fā)展變化過程的能力；④評價學(xué)生根據(jù)文字、 圖表、 數(shù)據(jù)等材料，理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境各要素相互關(guān)系的能力；⑤評價學(xué)生對人地關(guān)系的.理解、人文地理環(huán)境形成和特點的理解、可持續(xù)發(fā)展意義及主要途徑的理解和認(rèn)識；（6） 評價對區(qū)域差異的認(rèn)識、對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題及解決途徑的認(rèn)識和了解。
2.1.2 對地理技能的形成和應(yīng)用的評價。在地理技能的形成和應(yīng)用方面，既要重視地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查，又要重視閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能評價。
2.2 “過程與方法”的評價，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.2.1 對地理科學(xué)方法掌握狀況的評價。注重對地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和應(yīng)用水平的評價。
2.2.2 對探究活動質(zhì)量的評價。應(yīng)從能否發(fā)現(xiàn)和提出地理問題、提出問題的假設(shè)、獨立思考和解決地理問題、合理表達(dá)、交流、探究成果等方面進(jìn)行評價。
2.3 “情感態(tài)度與價值觀”的評價。
主要從地理學(xué)科的認(rèn)識，科學(xué)精神與態(tài)度，對自然地理環(huán)境與社會的態(tài)度和責(zé)任感等方面評價“情感態(tài)度與價值觀”的形成狀況。
3.把握好課堂教學(xué)評價
教學(xué)評價要明確課堂教學(xué)評價的特點。
3.1 多元性： 強調(diào)要充分調(diào)動不同的評價主體開展地理評價活動，且要尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在爭議的問題上要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
3.2 整體性： 強調(diào)評價要關(guān)注學(xué)生整體、全面發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)業(yè)成績，每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學(xué)就要長其長，短其短。
3.3 過程性： 強調(diào)評價要貫穿于教學(xué)活動的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在地理教學(xué)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。
因此課堂教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也要關(guān)注教師的教學(xué)行為。
評價主要有以下兩方面內(nèi)容。
第一， 衡量學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)。①參與狀態(tài)：一看學(xué)生是否全員參與學(xué)，二看學(xué)生是否參與教。沒有學(xué)生參與的課堂教學(xué)，談不上學(xué)生潛能的發(fā)展；②交往狀態(tài)：一方面觀察學(xué)生在課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，另一方面觀察課堂上是否有良好的人際交往與合作氛圍；③思維狀態(tài)：一看學(xué)生是否敢于提出問題，發(fā)表見解，二看問題是否具挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性；④ 情緒狀態(tài)：一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看是否能自我控制，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒；⑤生成狀態(tài)：一看學(xué)生是否各盡所能，感到踏實和滿足。二看學(xué)生是否對學(xué)習(xí)有信心、有興趣。
第二， 衡量教師的課堂教學(xué)行為。①組織能力：即組織教材能力、組織教學(xué)活動能力、組織語言能力，其中組織教學(xué)活動能力是核心；②注意中心：注意中心應(yīng)該是全體學(xué)生的思維狀態(tài)，而非教師自己的思想或教案；③教學(xué)機(jī)制：主要關(guān)注課堂教學(xué)中教師能否敏銳、快速、恰當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事件；④教學(xué)態(tài)度：尊重和信任學(xué)生，充滿熱情和寬容的教學(xué)態(tài)度對教學(xué)效果具積極作用，反之則起消極作用；⑤教學(xué)情境：接受知識、啟迪智慧、人格生成是三種不同的教學(xué)境界。要關(guān)注教師是否具有追求更好教學(xué)情境的能力，還要關(guān)注教師是否把減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配時間作為一種教學(xué)情境去追求。
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