兒科護理案例教學法研究論文

　　摘要：目的探討案例教學法在兒科護理課程中的創(chuàng)新應用及效果。方法選擇2011級中職護理專業(yè)160班63人和159班68人分別作為試驗組和對照組，試驗組采用案例教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法。授課結束后，比較兩組學生的教學效果并調(diào)查試驗組學生對案例教學法的評價。結果試驗組學生期末考試成績、護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。結論案例教學法有助于提高學生的學習興趣、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，有助于提高教學質(zhì)量。

　　關鍵詞:案例教學法;兒科護理;創(chuàng)新應用

　　兒科護理學是護理專業(yè)的主干課程之一，是一門實踐性和理論性很強的專業(yè)課。傳統(tǒng)“填鴨式”教學偏重理論知識的傳授，忽略了學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而案例教學法能有效彌補這一弊端。筆者從2012年應用案例教學已有三年多，收到良好的效果。以2011級護理159班和160班為例，現(xiàn)回顧報告如下。

　　1對象與方法

　　1．1對象

　　以隨機抽簽的方式?jīng)Q定試驗組和對照組，護理160班63人為試驗組，采用案例教學法;護理159班68人為對照組，采用傳統(tǒng)教學法。教學時間為2013年3月～2013年7月，護士執(zhí)業(yè)資格考試輔導是2014年3月底～2014年5月中旬。兩個班的兒科護理學為同一授課老師，兩個班學生均為女性，試驗組年齡為(18．2±1．1)歲，對照組年齡為(18．3±1．0)歲，年齡比較差異無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)。

　　1．2方法

　　1．2．1教學方法

　　1．2．1．1對照組教學方法

　　采用傳統(tǒng)教學法，教師授課，學生聽課。

　　1．2．1．2試驗組案例教學法的創(chuàng)新應用

　　(1)充分利用多媒體，調(diào)動學習興趣:提前到甘肅省人民醫(yī)院兒科收集好各個系統(tǒng)的真實病例，病例具有典型性、實用性。病例要經(jīng)過加工處理成案例，難易度適中，與教學目標相吻合，與教學重點、難點相聯(lián)系，但不失真。以案例導入新課，采用多媒體展示案例，結合典型圖片、動畫，表現(xiàn)更加直觀、生動，請同學們集體朗讀病例，引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。(2)選擇典型案例，貫穿一次授課內(nèi)容始終:在一次授課中，用一個案例貫穿全部授課過程。運用一個案例說明不同的知識點，便于學生理解和記憶［1］。比如新生兒黃疸案例:患兒，女，3天，生后24小時出現(xiàn)黃疸，以“皮膚黃染3天”收治入院。全身皮膚嚴重黃染，鞏膜發(fā)黃。今查血清總膽紅素373umol/L，其母血型為O型，患兒血型為A型。在此案例中說明了兩個知識點:一是該患兒是病理性黃疸，因為新生兒黃疸分為生理性黃疸和病理性黃疸，學生一定要學會鑒別，因生理性黃疸無需處理，而病理性黃疸嚴重者會引起膽紅素腦病，病死率高，存活者多留有后遺癥;二是出現(xiàn)病理性黃疸的時間:生后24小時內(nèi);三是該患兒出現(xiàn)病理性黃疸的病因:新生兒溶血癥。四是黃疸程度重:血清總膽紅素373μmol/L，大于221μmol/L。(3)案例教學過程中糅合護士執(zhí)業(yè)資格考試試題:護士執(zhí)業(yè)資格考試是護理職業(yè)的準入門檻，授課中糅合護士執(zhí)業(yè)資格考試試題是學生的剛性需求。護士執(zhí)業(yè)資格考試均采用以選擇題為主的客觀型試題。有單句型最佳選擇題、病歷摘要型最佳選擇題、病歷組型最佳選擇題、病歷串型最佳選擇題4種題型，單句型題在考試題中約占20%［2］，而病歷分析題約占80%。教師授課時以考題為例，便于學生掌握疑難知識點［3］，有助于提高病例分析能力。比如上述新生兒黃疸案例，在講解完生理性黃疸和病理性黃疸的特點后，教師提出問題:病例中的寶寶是生理性黃疸還是病理性黃疸?為什么?在講解完病理性黃疸的常見病因后，提出問題:引起該患兒病理性黃疸的原因是什么?有什么依據(jù)?這是護士執(zhí)業(yè)資格考試�？键c。(4)分組討論:討論環(huán)節(jié)是對學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決實際問題能力培養(yǎng)的關鍵。教師講授新課，在講解完和每一個問題有關的知識點后，重新回到案例，明確討論的問題，學生分組討論，合作學習，每組6～8人，根據(jù)討論結果由每組派代表回答問題，其他組員或教師補充。(5)歸納講評案例:教師以案例為中心精講點撥，對本章節(jié)重點內(nèi)容和學生回答模糊的問題作出強調(diào)和總結，回答個別學生的提問。

　　1．2．2評價方法

　　1．2．2．1期末考試成績評價

　　課程結束后，對兩組學生進行統(tǒng)一期末考試，為100道選擇題，題型緊扣護士執(zhí)業(yè)資格考試題型，有單句型最佳選擇題、病歷摘要型最佳選擇題、病歷組型最佳選擇題、病歷串型最佳選擇題，難度低于護士執(zhí)業(yè)資格考試難度，時間為80分鐘，試卷由帶課教師統(tǒng)一評閱。按照考試成績分為三個等級，80～100分者為優(yōu)良，60～79分者為合格，＜60分者為差，比較試驗組和對照組的成績。

　　1．2．2．2學生評價

　　采用自制問卷調(diào)查試驗組學生對案例教學效果評價。調(diào)查問卷包括7個問題，力求從多方面了解學生對案例教學法的認可程度，統(tǒng)計對每項問題持肯定態(tài)度的人數(shù)及百分比，共發(fā)放調(diào)查問卷63份，回收63份，有效回收率100%。

　　1．2．2．3護士執(zhí)業(yè)資格考試評價

　　兩組學生臨床實習結束后均參加學校組織的2014年度護士執(zhí)業(yè)資格考試考前集中輔導，由原任帶課老師擔任輔導，輔導過程中兩組學生均采用案例教學法。護士執(zhí)業(yè)資格考試成績分為2個等級，通過與未通過，比較兩組學生護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率。

　　1．2．3統(tǒng)計學方法

　　采用SPSS19．0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，等級資料采用非參數(shù)秩和檢驗。P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

　　2結果

　　2．1兩組學生期末考試成績比較

　　兩組學生期末考試成績比較差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)，試驗組學生成績明顯高于對照組。

　　2．2試驗組學生對案例教學效果評價

　　在收回的63份不記名調(diào)查問卷中，95．24%學生認為案例教學法能激發(fā)學習興趣，87．30%學生認為案例教學法能促進主動學習，98．41%學生認為案例教學法能理論聯(lián)系實踐，92．06%學生認為案例教學法能增強臨床應用，84．13%學生認為案例教學法能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，93．65%學生認為案例教學法能培養(yǎng)溝通協(xié)作能力，96．83%學生認為案例教學法能提高解決實際問題能力。

　　3討論

　　3．1激發(fā)了學生學習興趣，促進主動學習

　　案例教學法是一種參與性的學習活動。在教學活動中不斷穿插案例及問題，學生處于不斷的思考狀態(tài)，學生不斷發(fā)表自己的見解，激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，最大限度利用了學生的時間和能力。充分發(fā)揮教學中教師主導地位、學生主體地位，深化了中職課堂教學互動環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛。

　　3．2實現(xiàn)理論與實踐的結合，增強臨床應用

　　學生在校學習期間很少接觸臨床病例，更談不上有臨床經(jīng)驗了，對一些疾病的癥狀、體征也限于理論層面上的學習，印象不夠深刻。案例教學法則讓學生融入到整個案例中，增強了學生分析問題、解決實際問題的能力，使學生的臨床思維能力也得到有效鍛煉，為以后的實習及工作打下堅實的基礎。

　　3．3培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力

　　案例教學法中案例所描述的是一個實際事件，案例討論的結果也略有差異，目的在于使學生置身于“決策者”的角色中，根據(jù)材料所提供的情況作出自己的決定，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時，鍛煉了學生的溝通交流和團結協(xié)作能力，為她們今后的臨床護理工作奠定良好的基礎。

　　3．4提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率和教學質(zhì)量

　　案例教學能有效提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率，試驗組學生護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率明顯高于于對照組。同時也高于2014年學院中職護理專業(yè)學生平均通過率56．69%，高于2014年全國中職護理專業(yè)學生護士執(zhí)業(yè)資格考試平均通過率50%。實踐證明，案例教學法能提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率，提高了教學質(zhì)量。

　　作者:羅麗芳 盧玉彬 曾輝 單位:甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院

　　參考文獻

　�。�1］朱啟莉，李敏．案例教學法在法學教學中的創(chuàng)新應用研究［J］．陜西教育(高教)，2013，7:66－67．

　�。�2］趙媛媛，厲萍．護士執(zhí)業(yè)資格考試試題評析與應考策略［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32(15):76－77．

　　［3］朱淑霞．案例教學法在兒科理論教學中的應用［J］．教育教學論壇，2012，36:71－72．

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