關于適應社會需求的社會體育專業人才培養模式

    論文摘要：對我國體育專業人才培養現狀及社會對社會體育人才的需求等進行分析，認為從全國范圍來看，社會體育專業人才培養模式還存在與社會需求不相適應的問題，人才培養的針對性不強。因此，應以社會對人才的需求為導向，根據需求和學校類型科學定位人才培養模式，結合完全學分制進行多層次課程體系設置，調整課程設置內容和時間安排，培養學生熱愛專業和嚴謹治學的精神，從增強學生學習和就業信心角度建立科學的多元評價體系，從而提高社會體育專業人才培養的針對性和有效性。

　　論文關鍵詞：體育；社會體育專業；人才培養模式

　　有效提供社會發展所需要的人才是社會體育專業人才培養目標改革的出發點和歸宿。供給是否有效最直接的體現就是畢業生就業率：租就業質量的高低。然而，造成大學生就業難的因素：是復雜的，主要是人才培養模式的不合理，導致人才培養的“趨同性”和“供需兩張皮”。部部長周濟在2006年全國普通高校畢業生就業工作會議上指出“必須深化以就業和社會需求為導向的改革，提升學生的實踐能力和就業競爭力”。因此，以社會需求和就業為導向，積極推進人才培養模式的改革和創新才是解決社會體育專業學生就業難問題的關鍵。

　　1社會體育專業人才培養目標現狀

　　“培養目標確定培養人才的專業方向和要求，以及學生畢業后的主要就業方向”。對照分析2006年收集整理的112所學校的社會體育專業教學計劃，我國有60．7％的院校的社會體育專業培養目標圍繞《專業目錄》進行設置，這些院校在課程設置、辦學目標定位上與體育教育專業基本雷同，只是在體育教育專業課程計劃基礎上加上《專業目錄》中要求開設的社會體育概論、社會體育管、健身概論、中華體育養生學、大眾娛樂體育項目的理論與方法等課程，專業特色不夠，人才培養針對性不強。另外的44所院校在確定具體培養目標時圍繞“規定”目標進行了分解、重構和有所側重地將社會體育專業人才培養方向定為健身型、經營型、組織管理型和教學科研型等。

　　在專業培養目標下分設不同專業方向是當前人才培養的共性。社會體育專業負責人問卷結果表明，社會體育專業培養目標指導下進行專業方向的細化代表當前一種潮流，社會體育專業方向超過16個。方向過多不利于專業核心目標的形成，無所不包會導致專業“空心化”，這一點值得注意。在16個細化方向中，選擇“休閑體育指導”“體育市場經營開發”作為社會體育專業主要培養方向的在60％以上。

　　2社會對社會體育專業人才的需求狀況

　　1)全民健身計劃的實施，需要大量的健身指導員。
　　根據《中華人民共和國勞動法》，社會體育指導員從2001年8月開始正式進入中國職業分類體系，說明從事社會體育工作已不是業余和兼職。目前，我國的體育約占總人口33．9％，體育社會指導員約32萬余人，社會體育指導員與人口之比約為1：4000。國家體育總局頒布的《2001—2010年體育改革與發展綱要》中規定：“10年內，大眾體育普及程度明顯提高，體育人口達總人口的40％左右”若《全民健身計劃綱要》規定的每千人配備2～5名社會體育指導員的標準，我國社會體育指導員的總數至少應為65萬人。而目前發達國家的體育人12I占總人12I的比例已高達60％～70％，與之相適應的社會體育指導員隊伍也很龐大。以德國為例，德國8000余萬人12I，有200萬體育工作者，也就是說平均每40～50人就有1名社會體育指導員�？梢灶A計，到本世紀中葉，如果我國體育人口比例發展到50％左右，約7．5億人，即使按目前德國水平1／3的要求發展我國吐會體育指導員隊伍，也至少應達到500萬人以上。因此，培養一批健身指導員應當是社會體育專業人才培養戰略的重要目標之一．

　　2)體育產業的發展，急需一批休閑體育經營開發類人才。
　　體育產業是勞動密集型、能提供多種就業機會的第三產業，具有需求潛力大、附加值高、資源消耗少、污染低的特點。在發達國家，體育早就成為一個龐大的行業，尤其自20世紀70年代以來，隨著各國經濟的發展，體育產業規模逐步擴大，體育的經濟功能被不斷開發，體育產業呈現出快速化、國際化的發展趨勢，在許多國家成為國民經濟的重要產業，有些甚至成為支柱產業，體育產業吸納就業的獨特作用相當可觀。

　　依據產業結構理論，我國體育產業會隨國民經濟成長階段的上升、居民收入水平的提高和消費層次的升級而不斷發展壯大，吸納社會就業的獨特作用會El益明顯。資料顯示，目前我國已經形成一個有相當規模的體育服務業專業市場，截至2002年，我國體育產業總額已超過2000億元人民幣，年營業額超過600億元人民幣，并以年均20％以上的速度增長。在大型體育賽事舉辦期間，體育產業的這種效益會更加突出。與體育產業快速成長形成鮮明對比的是高素質的體育經營管理人才嚴重短缺。據有關專家介紹，目前我國體育產業從業人員既懂經營管理又懂體育的人才僅數百人，到2008年我國至少需要1萬名左右的體育產業管理人才，僅奧組委就需4000人來從事奧運會賽事組織和產業開發工作。奧組委自成立以來一直在“招兵買馬”，為奧運成功舉辦提供智力支持。而能夠出色地設計奧運會競標方式，對廣播轉播權進行項目開發和利用奧運會的無形資產進行深度市場開發的人才非常少。有業內人士就指出，目前體育經營人才的匱乏已經成為制約我國體育產業快速發展的障礙之一。

　　綜上所述，國外體育產業強勁的就業效應及我國體育產業良好的發展勢頭啟示我們，體育經營開發類人才的培養應是社會體育專業人才培養戰略的重要目標之一，以盡快適應我國體育產業的快速發展。

　　3體育專業畢業生的就業情況

　　社會體育專業發展至今只有10余年，在人才培養過程中存在許多不容忽視的問題，一個明顯的例證就是該專業學生“”和“出口”不夠通暢。從總體上看，目前社會體育專業人才供需失衡，矛盾突出，各大高校爭相開設社會體育專業，似乎是供大于求，但實際情況并非如此。

　　全國各省市社會體育專業點的平均數為3．61個。從專業絕對數量看，主要分布在華東、華北、華中及東北，這4個區域社會體育專業占了全國70％；從專業分布密度看，華中、東北、華東及華南社會體育專業點的平均數都超過全國平均數，分別為5．33、5．00、4．67、4．33；從各省社會體育專業數量看，以廣東10個，江西、吉林、湖北各7個成為社會體育專業點分布最為密集的區域，出現了專業扎堆現象。專業扎堆無形中增加了學生的就業壓力。

　　天津體育學院是我國第一所開辦社會體育專業的高校，通過對其連續7屆畢業生就業去向的(見表1)大體上可窺見我國社會體育專業就業情況。社會體育專業學生以部門為主要就業方向，從事社會體育工作的比例較低。這不僅與多校最初制定的培養目標相違背，而與體育教育專業培養目標趨同，造已相當稀缺的人才資源和教育資源的浪費。

　　社會體育專業畢業生就業難和就業質量不高的現狀令人擔憂，反映出社會體育專業人才培養目標與社會需求之間還存在著一定距離。

　　4體育專業人才培養模式的改革與創新

　　1)人才培養模式科學定位是提供有效需求的基礎。
　　高等體制改革和教學改革仍在不斷深化，高校招生規模短期內沒有放緩的跡象，我國已進入大眾化發展階段，這就要求高等教育更貼近社會需求，更注重對學生實踐能勻和職業能力的培養，從精英培育走向更貼近社會建設的多元需求人才培育。在這種形勢下，社會體育專業仍然“培養高級專門人才”，就有些脫離形勢。根據文獻資料和專家訪談，我國社會體育專業人培養模式應為：
　　(1)應用型人才培養模式。強調以社會需求為導向，培養學生健身咨詢、休閑體育服務領域的基礎理論、基本技能，培養學生具備接受繼續教育的基礎條件和進一步獲取新知識的基本能力，以及擴展職業相關的學科、專業知識的能力。與研究型人才相比，要有更強的實踐技能和動手能力(崗位操作技能與實務經驗)、溝通能力(理解、表達與團隊合作)，能較快地適應崗位的需求，解決實際問題。該模式應成為教學型大學(院系)和高職院校社會體育專業人才培養的主要模式。
　　(2)研究型人才培養模式：研究型人才的培養就是要體現出新、專、博。新——掌握社會體育專業前沿知識；�！�—在專業某一領域有獨到的見解和較深造詣；博——有扎實的專業基礎知識和人文社科知識，有較強的學習能力、理論研究能力和實踐創新能力。研究型大學(院系)因其人才培養模式上更注重學術性和基礎性，培養的本科學生多數都會進入研究生階段，通常不用多考慮其就業問題，宜采取這種模式。
　　(3)復合型人才培養模式。即兩種模式的結合，注重“社會導向”與“學術導向”的有機結合。比較適合于教學研究型或研究教學型大學。
　　社會體育專業人才培養的首要問題就是類型定位，即培養的是應用型人才，還是研究型人才，或是復合型人材。如學校定位于為中小體育企業和基層單位培養人才，就應將應用性作為培養方向，強化學生操作技能訓練，注重綜合素質的提高，培養吃苦耐勞、樂于奉獻和勇于創造的思想品質。

　　2)結合完全學分制進行多層次課程體系設置。
　　發現，目前社會體育專業均實行不完全的學分制，學生只有完成規定的相關類別課程的學時學分方能畢業。這種做法大大限制了學生自主發揮的空間，導致培養的人才“千人一面”，在激烈的就業市場中因缺乏競爭優勢而不能順利就業。為了使社會體育專業課程體系具有一定的彈性以應對各種類型人才的培養，可以結合完全學分制，以基于通才教育之上的寬口徑專業教育為基本原則，在社會體育專業下設置4種系列的課程體系：通識教育課程、應用型課程、研究型課程和選修課程。

　　通識教育課程適應“平臺式教育”(見后文)階段學生修課，不能局限于學生的思想意識、水平和、體育學科基礎課程等方面的要求，應增加教育學類，方法工具類，管基礎、人文社會科學和自然科學類課程，開設文理科滲透、學科交叉、新興學科、邊緣學科的課程，旨在提高學生的綜合素質，奠定通識教育基礎，增強學生的適應能力，提供強勁的發展潛力和空間，為后期的專業學習打好基礎。

　　應用型課程偏重于培養學生指導健身的技能、銷售技能和基本的技能，教學目標定位于培養應用型人才，教學結果要使學生能從事社會體育指導、健身教練、體育市場策劃、市場推廣等工作，以滿足社會近期、短期實用技術型人才的需求。

　　研究型課程偏重于學生對基礎理論的學習和掌握，側重于對學生創造性和研究性思維的培養、側重對學生設計能力的培養，其教學目標是培養分析研究型和設計型人才，教學結果是要使學生具有較強的創新、開拓意識，能從事較高層次的專業工作，也可進行深入的專業研究。

　　選修課程供所有學生根據自己興趣愛好修課，旨在擴大課程體系的知識面，給學生提供更多的選擇范圍和自主學習空間。

　　總之，針對不同培養目標、不同學段修不同的課程，在更大程度上能提高人才培：養的針對性和有效性，這樣的教學模式和課程體系也能夠使我們在“寬口徑、重基礎”與精通、熟練掌握專業應用技術的矛盾之問建立一種合理的平衡，能更大限度地激發學生學習的積極性和主動性，但這種課程體系得以實現的前提是與學分制充分結合。

　　3)調整課程設置內容和時問安排。
　　從學科屬性來講，社會體育專業屬于應用性較強的專業。專業的定位及社會需求導向決定了我們在人才培養過程中要十分重視與企業、社會緊密聯系的學生專業與生產實踐，建立專業實習基地，實現開門辦學，這是“課程鏈”必不可少的部分。部分即將畢業的學生反映4年學習存在“大一太閑、大二茫然、大三專業課重得應付不下來、大四忙找工作和考研”的現象。為此，提出了“1．5+1．5+1”的課程設置和時間安排，即“一年半的平臺式教育、一年半的專業課學習、一年的專業實習和畢業沒計”。在實施過程中，尤為重要的一點是將思想政治教育課程、職業規劃教育和實踐教學分散安排于人才培養的整個過程，不斷激發學生學習熱情，避免出現“閑、茫、懶散”的狀態。

　　4)培養學生熱愛專業和嚴謹治學的精神。
　　從學生入校起就應開始培養學生熱愛專業，采用各種方式(如參觀訪問優秀體育企業、參加體育用品博覽、資深教授方向指導、專業學術講座、教學管理的引導等)不斷加深學生對專業的認識，培養學生的專業情趣，激發學生熱愛專業學習和研究的積極性。同時，還要為學生創造一個良好的學習，使其自覺刻苦學習。

　　5)建立科學的評價體系。
　　建立學生能力綜合評價體系的最終目的是為了激勵學生更好地學習，激勵學生進入社會從事專業技術工作的信心和決心。可以嘗試在評價某一門課程成績時采取“理論或技能分數+相關職業資格證書”的做法，如健身健美課程學習結束后，對于那些還能獲得國家健身健美指導員稱號的學生要給予學分獎勵(0．5～1學分)，鼓勵學生獲得更多社會職業資格。

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