學前教育評價中存在的問題及改進對策

　　對質(zhì)量的追求，是學前教育工作者必須不斷付出努力的工作，而什么樣的學前教育才能促進幼兒健康成長，是我們亟待研究的問題。以下是小編為大家整理的學前教育評價中存在的問題及改進對策，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　學前教育評價中存在的問題及改進對策 篇1

　　摘 要：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。目前幼兒教育評價缺乏科學合理的評價指標體系，評價結(jié)果的整體不重視，評價結(jié)果的作用令人質(zhì)疑，家長參與學前教育評價工作流于表面，深入程度不夠。針對這些問題，本文基于多元智能理論和發(fā)展性教育評價理念，提出對現(xiàn)有學前教育評價模式進行改進的對策。

　　關(guān)鍵詞：學前教育；多元智能理論；發(fā)展性教育評價

　　教育評價是教育科學研究中的一個重要領(lǐng)域。2001年8月教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》(下文簡稱“《綱要》)明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。 綱要實質(zhì)上提出了一個建立促進學生、教師、課程與教學不斷發(fā)展的評價體系的問題，即“發(fā)展性教育評價體系”的問題。國內(nèi)學者大致從幼兒發(fā)展評價的理論視角和評價實踐兩個維度對我國幼兒發(fā)展評價研究已經(jīng)進行了諸多分析和探討，對我國當前的幼兒發(fā)展評價實踐有所啟發(fā)。馮曉霞(2003)闡釋了多元智能理論與發(fā)展性評價的理念，論述了建構(gòu)發(fā)展性教育評價的原則。劉霞(2008)將多元化原則、情境化原則作為幼兒發(fā)展評價的原則加以說明。劉琳娜(2006)指出應根據(jù)具體的行為或成果來進行可持續(xù)性評價，而不僅僅是在每年或每學期終結(jié)時進行總結(jié)。王海英、周潔(2005)認為，幼兒自我評價是幼兒自我意識發(fā)展的一個方面，是自我意識在認知方面的體現(xiàn)。本文將在已有文獻的基礎(chǔ)上總結(jié)當前幼兒園教育評價中存在的主要問題及從發(fā)展性教育評價理論的角度探討改進的對策。

　　一、多元智能理論與發(fā)展性教育評價理念

　　所謂“發(fā)展性”教育評價，是從目的與功能的角度來界定的，是相對于“鑒別性”評價而言的。隨著心理測驗思想與技術(shù)的引入，教育評價逐漸向客觀化、科學化方向發(fā)展，但其甄別和選拔的功能仍然被視為最為主要也最為重要的功能。在教育評價的鑒別性沒有發(fā)生根本改變的情況下，教師為應試而教，學生為應試而學，課程為應試而設(shè)的局面自然難以改變。這種情況一直影響到幼兒教育。隨著社會經(jīng)濟政治的發(fā)展，人們受教育機會的增加，教育評價的目的、功能、性質(zhì)及內(nèi)容、方法等必然會發(fā)生革命性的改變，由“鑒別性”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”。加德納的多元智能理論及其關(guān)于評價的觀點，對這一轉(zhuǎn)變有著重要的啟示和推動作用。

　　(一)評價的目的

　　評價的目的即為什么要評價，評價的結(jié)果用來做什么。與傳統(tǒng)評價目的不同的是，加德納的理論強調(diào)智力多元性，強調(diào)人與人之間的智力差異不是等級性的，而是結(jié)構(gòu)性的：每一個人都有自己的優(yōu)勢智力和獨特的.智力組合，都有自己的特點和風格，只要能發(fā)現(xiàn)和識別每個兒童的智力潛力和特點，就可以用適合其風格和特點的方式來促進其學習與發(fā)展。多元智能理論就從根本上顛覆了鑒別性評價的根基，成為發(fā)展性教育評價最強有力的理論基礎(chǔ)。發(fā)展性教育評價強調(diào)評價的根本目的在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進發(fā)展。這里的發(fā)展，不僅包括兒童，也包括教師和課程。因為兒童的發(fā)展離不開教師的指導，離不開能夠為他們提供有益的學習經(jīng)驗的課程。因此，發(fā)展性教育評價應該同時把促進教師的成長和促進課程的完善作為重要的目的。

　　(二)評價的功能

　　1.展示

　　“展示”是多元智能理論中的重要評價思想。針對傳統(tǒng)智力測驗強調(diào)“標準化”而帶來的“不公正”問題，加德納創(chuàng)建了“光譜教室”，讓兒童在與有趣、豐富而具有多種挑戰(zhàn)性的材料的復雜互動中，充分“展示他們各自特別擁有的智慧”。

　　2.激勵

　　“展示”本身已經(jīng)具有了一種內(nèi)在的自我激勵作用――增強被評價者(無論是兒童，還是教師)的自信和成就動機，而評價者恰當?shù)摹⒎e極的反饋，將使發(fā)展性評價的激勵作用得到更大的發(fā)揮。發(fā)展性評價重視質(zhì)性評價，倡導多元化的評價內(nèi)容、靈活多樣的評價方式、評價的日常化和成長記錄，這不僅有利于確立以發(fā)展的眼光看待被評價者的思想，也能讓被評價者親身“體驗成長的快樂”。

　　3.調(diào)節(jié)

　　評價的結(jié)果只有能夠反映被評價者的實際情況，并以恰當?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的方式反饋給被評價者，為其接受，才能發(fā)揮其促進發(fā)展的作用。多元智能理論強調(diào)評價的自然性、真實性，強調(diào)評價與教學的一體化。發(fā)展性評價力主評價必須在實際或類似實際的教學情境中進行，以使評價結(jié)果更具真實性，更能切實發(fā)揮教育評價的反饋、調(diào)節(jié)功能。發(fā)展性評價同時倡導被評價者主動參與評價活動，進行自我評價與反思。這不僅有利于教師的專業(yè)發(fā)展，課程的改善和教育質(zhì)量的提高也就在其中了。

　　4.導向

　　發(fā)展性教育評價本身是教育改革的產(chǎn)物，它所體現(xiàn)的評價觀，折射著一系列新的教育理念。這些新理念必然會對教育目標的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學方式的轉(zhuǎn)變、課程設(shè)計模式的變革、幼兒園管理和教師教育思想與方式的變化等方面產(chǎn)生重要影響，從而建構(gòu)出促進學生、教師、課程、幼兒園共同發(fā)展的模式。

　　二、當前幼兒教育評價中存在的問題

　　(一)缺乏科學合理的評價指標體系

　　由于教育活動所涉及的多是精神產(chǎn)品，教育評價大多數(shù)時候要將不可直接觀察的事物轉(zhuǎn)化為可觀察事物的一種替代物，然后才能進行評價。由于指標和我們真正要評價的屬性并非必然一致，因此就必然存在評價的效度問題，往往是評價并沒有得到真正想評價的東西，而我們得到的并非我們想要評價的。目前，教育評價既存在著由于指標體系不夠科學而導致的評價的信度、效度不高這一現(xiàn)象，同時也存在有些評價內(nèi)容由于人們到目前為止還沒有找到一個直接測量這種信息量的科學方法，從而使人們回避對這些因素的測評，加之評價指標過于抽象、操作性差，造成評價結(jié)論的主觀性等問題，影響了教育評價的科學性。有的幼兒園從各方面的資料得到了量化的評價體系，但其中有許多不適合本幼兒園的標準，而教師又不知如何根據(jù)不同地區(qū)、不同性質(zhì)的幼兒園對其進行具體的修訂，保證評價工作在幼兒園得以開展。有的幼兒園雖然建立了量化評價指標體系，但評價指標較粗，內(nèi)容簡單，如：有的幼兒園對教師的評價簡單分為職業(yè)道德、教育能力、教育質(zhì)量三個方面，比較籠統(tǒng)。

　　科學的教育評價需要科學的評價指標體系，而建立科學的評價指標體系的難度是很大的。因為教育評價的對象主要是人的活動，評價對象的特殊性、復雜性決定了教育評價的困難性，這在某種程度上也是評價指標體系不夠科學的一個重要原因。

　　(二)評價結(jié)果的整理不重視，評價結(jié)果的作用令人質(zhì)疑

　　幼兒發(fā)展評價結(jié)果具有三方面的功能：一是便于教師細致全面的了解每一名幼兒；二是便于教師根據(jù)定性分析來積累素材，關(guān)注幼兒發(fā)展過程中的心理需求，據(jù)此來分析課程的適宜性、調(diào)整教學目標和教學內(nèi)容，改進教學措施和策略；三是幼兒發(fā)展評價結(jié)果可以作為鑒定、論證教育教學研究成果的有力依據(jù)。評價作為幼兒園資料，應充分體現(xiàn)其價值，讓其真正成為教育資源的一部分。很多幼兒園雖然進行了評價，但評價完后就將評價的資料放置一邊，對其整理分析的意識還較弱，這就不能有效地發(fā)揮評價的教育作用。有的園雖然對評價數(shù)據(jù)進行了整理和分析，但不能很好地從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，價值不大，診斷、分析等評價能力有待進一步提高。

　　有些教師花費了很多時間和精力，對全班每個孩子都進行了評價，獲得了大量的評價數(shù)據(jù)，但由于不知如何運用這些結(jié)果，因此反映評價的實際效用并不大。這是當前幼兒園兒童發(fā)展評價中存在的較普遍的現(xiàn)象。

　　(三)家長參與學前教育評價工作流于形式，深入程度不夠

　　很多幼兒園已開始吸收家長參與對幼兒園教育管理、教師和幼兒的評價，但參與還處在表層，深入程度不夠。如：幼兒園真正去研究、分析家長的意見與建議，并有針對性地改進教育工作的較少；有的幼兒園因為家長本身參與教育工作的機會較少，參與的形式較單一，這就使家長對幼兒園教育工作了解甚少，因此，就不能很好地為幼兒園的教育工作做出恰當?shù)脑u價，也不能提出有價值的建議。

　　三、學前教育發(fā)展性教育評價模式的建構(gòu)

　　在我國，幼教領(lǐng)域如何建構(gòu)起一個以發(fā)展為定向的教育評價體系，一直沒有得到很好的解決。評價目的是教育評價的最根本問題。十多年教育評價發(fā)展的道路，表明幼教理論對實踐的啟示和指導作用。多元智能理論強調(diào)評價的真實情境性、智能展示的評價方式、教學與評價界限的模糊化及其相互推動的理念和實踐，為探索評價的“發(fā)展功能”從理論層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)化提供了借鑒和支持。

　　借鑒多元智能理論關(guān)于評價問題的基本觀點和評價理論的最新研究成果，并結(jié)合十多年來幼兒園課程改革(尤其是評價改革)的實踐經(jīng)驗，本文認為建構(gòu)發(fā)展性教育評價應該遵循如下基本原則：

　　(一)以人為本

　　要關(guān)注被評價者(兒童和教師)的需要，以“平等”“欣賞”“樂觀”和“發(fā)展”的態(tài)度對待被評價者，營造一個民主、增進理解的評價環(huán)境，激發(fā)被評價者參與評價的主動性，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身的潛能和價值。要尊重個體的獨特性，對其發(fā)展獨特性給予認可和積極評價。

　　(二)評價內(nèi)容與方法多元化

　　受多元智能理論關(guān)于人的發(fā)展的多樣性和非等級性觀點的影響，發(fā)展性評價強調(diào)注重評價內(nèi)容與方法的多元性，以多角度、多側(cè)面地“發(fā)現(xiàn)”評價對象的特點、優(yōu)勢。只有這樣，“欣賞”“樂觀”的態(tài)度才是真實而非虛偽的，也才能幫助被評價者“自我發(fā)現(xiàn)”，進而悅納自己、擁有自信。

　　(三)在真實的、有意義的活動情境中進行

　　真實而有意義的活動一般可以激發(fā)被評價者的活動積極性；同伴的支持或者“提供的支架”不僅能使被評價者全力以赴地完成任務(wù)，而且能夠使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。

　　(四)評價與教學互融互動

　　以促進發(fā)展為目的的評價不是完成某種教學任務(wù)的終結(jié)性活動，教學與評價之間發(fā)生著持續(xù)的相互作用、相互推動：評價既是輔助教學的手段，又是教學活動的重要組成部分，貫穿其中的每一個環(huán)節(jié)；而教學要敏感地抓住從評價中獲得的信息加以適當?shù)姆答伜驼{(diào)整。

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　　學前教育評價中存在的問題及改進對策 篇2

　　1學前教育專業(yè)教學過程中存在的問題

　　1.1學前教育專業(yè)教學評價體系沒有引導機制

　　引導機制是學前教育專業(yè)教學評價體系的基礎(chǔ)，當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設(shè)和實行中沒有正確看待引導機制的作用，也沒有人知道引導機制的真正價值，導致對引導機制的建設(shè)中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創(chuàng)新的支撐，進而影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的建設(shè)。在具體的學前教育專業(yè)教學評價體系建設(shè)中由于沒有長遠發(fā)展目標，不能平衡引導與實際、引導與發(fā)展的作用，導致在引導機制上存在基礎(chǔ)薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對引導機制發(fā)展基礎(chǔ)的削弱，影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的創(chuàng)建。

　　1.2學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏考核機制

　　在傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)教學評價體系中的考核重點放在學生學習成績、課堂表現(xiàn)、教學內(nèi)容等方面，對教學方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導致學前教育專業(yè)教學評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學前教育專業(yè)教學進行全面地覆蓋，做不到對學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的保證，也難于滿足市場對學前教育專業(yè)的需要，進而會影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。2.3學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏監(jiān)督機制監(jiān)督機制是確保學前教育專業(yè)教學評價體系實踐效果的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系教育質(zhì)量的基本保障。當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設(shè)中沒有建立相應的`監(jiān)督機制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導致監(jiān)督標準不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系的價值和功能，也失去對學前教育專業(yè)教學的有效管理與監(jiān)督作用。

　　2建立和完善學前教育專業(yè)教學評價機制的要點

　　2.1建立學前教育專業(yè)教學評價的引導機制

　　建立和完善學前教育專業(yè)教學評價的引導機制是確保學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設(shè)客觀、公正教學評價基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制的過程中，高職院校、學前教育專業(yè)和認可教師應該認識到教學評價機制的重要性，使其能夠面對建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制過程中的困難和負擔，做到對學前教育專業(yè)教學評價引導機制更好地完善和更為有效地促進。在學前教育專業(yè)教學評價引導機制建設(shè)實際操作中應該將力爭基礎(chǔ)、經(jīng)濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學前教育專業(yè)教學評價機制，做到對學前專業(yè)教學改革的保證和促進。

　　2.2建立學前教育專業(yè)教學評價體系的考核機制

　　學前教育專業(yè)建設(shè)教學評價體系的出發(fā)點是提高學前教育專業(yè)教學的質(zhì)量，而學前教育專業(yè)教學質(zhì)量是由教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒有科學、有效的考核機制，學前教育專業(yè)教學評價體系建設(shè)將會失去出發(fā)點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。當前，應該以新時期學前教育專業(yè)教學評價體系的建設(shè)為出發(fā)點，建立起適于學前教育專業(yè)教學和評價工作的考核機制，將教學內(nèi)容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確保考核機制對學前教育專業(yè)教學的全面覆蓋，并對學前教育專業(yè)教學的重點進行有針對性地覆蓋，在結(jié)合市場需要和社會評價的基礎(chǔ)上，建立起學前教育專業(yè)教學評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學前教育專業(yè)教學評價體系的功能，進而提升學前教育專業(yè)學生專業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。

　　2.3完善學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督機制

　　一方面，應該明確學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督責任，建立起適于管理、評價和監(jiān)督的機制，將學前教育專業(yè)教學置于嚴謹?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機制的有效性。另一方面，要針對學前教育專業(yè)教學重點展開監(jiān)督工作，對于學前教育專業(yè)教學和學前教育專業(yè)實訓進行全面監(jiān)督，做到對學前教育專業(yè)教學評價體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對學前教育專業(yè)教師展開教學能力、實踐能力、指導能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學前教育專業(yè)教學評價體系監(jiān)督體系的有效性與針對性。

　　3結(jié)語

　　學前教育專業(yè)是高職整個教育結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)而重要的專業(yè)，提升學前教育專業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進教育改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進基礎(chǔ)建設(shè)的基本途徑和有益探索。學前教育專業(yè)的教育教學過程直接影響到教育教學質(zhì)量，應該在學前教育專業(yè)教學中建立起科學而全面的教學評價機制，通過引導、規(guī)范、監(jiān)督、考評等手段，使學前教育專業(yè)教學評價機制更加完善，做到對學前教育專業(yè)建設(shè)的有效加強，進而提升高職教育教育結(jié)構(gòu)、教育基礎(chǔ)和專業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。

　　學前教育評價中存在的問題及改進對策 篇3

　　摘要 科學家認為：人類的大腦的基本構(gòu)架，在6歲就基本完成，所以學前教育尤為重要，開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒語言表達能力，發(fā)展幼兒認識事物能力還有幼兒的自制能力，意志能力，身心健康等等。常言道：“三歲定終身”，在幼兒時期是施以教育的至關(guān)重要的時期，早期教育決定幼兒的未來，所以，學前教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。

　　關(guān)鍵詞 教育 學前教育 幼兒教育

　　何謂學前教育？學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

　　一、學前教育的意義

　　學前教育與兒童發(fā)展學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用也是其發(fā)展智力潛力的必要條件。 學前教育是對學前兒童進行教育的過程實施適應兒童發(fā)展的有目的有計劃的教育可有效地促進兒童發(fā)展促成學前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié)形成相互制約相互影響的互動關(guān)系。幼兒如果能在學前教育中得到很好的發(fā)展那也就為他日后的學習奠定了基礎(chǔ)。學前教育與兒童發(fā)展是一個復雜動態(tài)的相互作用相互制約的過程。我認為學前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導作用是兒童發(fā)展的必要條件，對兒童的發(fā)展有重要的意義。

　　二、學前教育的目的

　　學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環(huán)境進行初步認知和探索（學習探索，試驗和觀察）：學會簡單與社會交往（學習聆聽，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進行正面的情緒體驗（建立自信，學習與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過活動鍛煉身體）。

　　三、學前教育的價值

　　兒童社會性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責任感等社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質(zhì)。諸多事實和研究均反映，學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。所以，學前教育對兒童的發(fā)展有極其重要的價值。

　　四、學前教育的任務(wù)

　　根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，結(jié)合學前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標和要求， 實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下：

　　1.讓兒童獨立地、主動地成長；

　　2.發(fā)展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制；

　　3.學習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛；

　　4.學習與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗；

　　5.使男女兒童同等地發(fā)展個性與才能；

　　6.初步認識自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營養(yǎng)；

　　7.發(fā)展與練習大肌肉動作與小肌肉動作；

　　8.初步認識及支配周圍環(huán)境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵兒童積累和和運用知識；

　　9.發(fā)展語言，學習新的詞匯，并理解別人的語言；

　　10.發(fā)展對周圍環(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識和自信心。

　　五、學前教育的原則

　　1.從胎教開始適應各年齡發(fā)展和個體發(fā)展的教育；

　　2.促進學前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個性的健康發(fā)展；

　　3.成人對學前兒童的照管與教育相結(jié)合；

　　4.以興趣誘發(fā)，在游戲中成長；

　　5.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。

　　六、學前教育的教育方式

　　（一）培養(yǎng)幼兒良好行為習慣

　　英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養(yǎng)良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關(guān)鍵時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要

　　（二）多讓孩子接觸大自然，是必要的

　　鄉(xiāng)村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來的。

　　（三）多給予孩子鼓勵

　　對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的.自我系統(tǒng)的形成，有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關(guān)于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現(xiàn)自己嗎？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。

　　（四）讓幼兒體驗合作的樂趣

　　幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。

　　總之，學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學會解決問題的能力，學會適應社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發(fā)出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。

　　參考文獻：

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　　[2]孫碧華.信息技術(shù)對幼兒園禮儀課程的影響[J].1(4):39-42.

　　[3]中國信息技術(shù)教育2010(22):106-107.

　　學前教育評價中存在的問題及改進對策 篇4

　　學前教育專業(yè)學科成績的評價應使用多元化的評價方式，舍棄傳統(tǒng)的成績評價方式，要以發(fā)展為目的，把重點放在評價學生崗位素質(zhì)上，把對他們的評價更加貼近于職業(yè)本身。旨在通過多元化的評價方式，增強他們的職業(yè)素養(yǎng)。

　　教學評價對于課程教學有著導向和監(jiān)督的作用，是教學活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學評價方式都是通過“試卷型考試評價方式”來進行性的，然而這是不可取的，這會限制學生在本專業(yè)上的多元化的發(fā)展，僅僅通過分數(shù)上所體現(xiàn)的東西并不能直接判斷一個學生的好壞。

　　因此，在學前教育專業(yè)教學中推行多元化的評價是一個非常必要的行動。多元化的評價方式符合當下社會對于人才評估的要求，體現(xiàn)了我們的培養(yǎng)目標和專業(yè)特色。

　　一、以能力為本的多元化評價方式是成績評價的出發(fā)點

　　職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的，我們教學的目標是通過職業(yè)教育將學生培養(yǎng)成一個社會需要的人才，而且能夠很好的在社會中繼續(xù)發(fā)展。能力培養(yǎng)在職業(yè)教育中是基礎(chǔ)的目標，要給他們樹立良好的職業(yè)觀。學習的目的是能夠熟練地掌握專業(yè)技能，而職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)本身的掌握程度和對社會的適應程度。所以，學校的評價方式會在很大程度上決定一個學生掌握技能本身的好壞情況，它起著導向的作用。

　　專科的畢業(yè)生應該具備理論知識足、實踐運用能力強的特點。在評價學生時，要通過就業(yè)的角度去分析，對于他們而言，實踐上的能力往往比試卷分數(shù)更為重要。因此，我們更加應該注重對于實踐方面活動的安排，培養(yǎng)他們的各種能力，這就需要我們引入多元化的評價方式。

　　多元化的評價方式能夠更好地評估他們自身能力的好壞，而不是僅僅通過一個卷面分數(shù)來判斷，能夠讓他們更加仔細地認識到自身的優(yōu)點和缺點，從而快速地彌補和更正。

　　就學前教育而言，成績的評價要重視幼師的專業(yè)能力，而幼師的專業(yè)能力又分為很多種，僅僅通過卷面是很難表現(xiàn)出來的。例如，我曾經(jīng)的一個學生，她的考試成績很不理想，卷面分數(shù)不怎么好看，差點沒能正常畢業(yè)，但是她對于自己專業(yè)所應該掌握的技能都非常熟練，最后通過自己在學校的努力表現(xiàn)也取得了很好的成績。由此看出，試卷分數(shù)評價方式并不是理想的方式，更加應該使用多元化的評價方式，給那些專業(yè)技能能力突出的同學有更好的表現(xiàn)機會。

　　二、應該將發(fā)展作為評價方式的基礎(chǔ)

　　傳統(tǒng)的評價方式注重的是學生對于學前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，并且通過這種方式來定義一個學生的好壞。有些所謂的差生可能僅僅是因為課堂學習較為困難，不能夠很好的掌握這些理論知識，從而導致這些學生不能夠認識到自己的潛能，對自己自暴自棄，放棄其他的學習，喪失了發(fā)展的動力。而且這些學前教育專業(yè)的學生往往是通過考試篩選出來的女生，她們的可塑性都是非常強，這些學生對于專業(yè)的技能類課程比如“少兒音樂、少兒舞蹈、游戲組織”等等都是非常感興趣的，而且對于這些專業(yè)技能的掌握也是非常快速的。

　　評價的作用是為了能夠更好地激勵鼓舞學生去發(fā)掘自己的專業(yè)潛力，促進他們他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，轉(zhuǎn)換評價方式是非常重要的環(huán)節(jié)，對他們的將來和發(fā)展負責，讓他們能夠正確的認識自我，增強自己的自信心。

　　三、引入多元化評價的優(yōu)勢

　　對于學前教育專業(yè)的學生而言，能力的體現(xiàn)不能僅僅從試卷分數(shù)來判斷，專業(yè)技能是更加重要的組成部分，它決定著學生將來能否適應崗位的需求。多元化的評價方式能夠更好地讓他們認清哪些東西對于他們未來的發(fā)展而言是重要的、必需的，而不是僅僅因為畢業(yè)考試而去學習，導致放棄那些更為重要的專業(yè)學習。我曾經(jīng)有一個學生就是如此，在學校中他每次考試分數(shù)都是名類前茅，但這是因為他放棄了部分學習其他專業(yè)技能的時間去努力復習那些理論知識，導致他最后雖然以優(yōu)異的成績畢業(yè)，但是在幼師的崗位上并沒有走得太遠。這并不是說基礎(chǔ)的理論知識沒有用，相反它們非常有用，能夠增強學生們的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)底蘊，但不能顧此失彼，將自己大部分的精力都放在對于基礎(chǔ)知識的'學習上，更應該去牢牢地掌握那些對于自己就業(yè)有用的技能，從這個方面就可以得出這個結(jié)論：多元化的評價方式對于學生的發(fā)展起著導向與鼓舞的作用。因為多元化的評價方式能夠讓學生更為輕松地將自己的精力放到那些有用的實際技能上，從而稍微減少一些基礎(chǔ)理論知識帶給他們的壓力。

　　四、推行多元化的評價方式是可行的

　　當下社會對于人才的要求更加注重的是人才專業(yè)技能的素質(zhì)，這也是我們應該堅持的出發(fā)點。因此，社會發(fā)展的趨勢就要求我們積極地轉(zhuǎn)變評價方式，傳統(tǒng)的評價方式并不適合這個社會的需求，引入多元化的評價方式是對于學前教育一個重大的改變，這更有利于我們老師對學生進行針對性的指導，有利于人才的培養(yǎng)，盡到我們應該盡的責任，符合我們專科教育的要求。

　　專科的學生對于這種多元化的評價方式也是極為歡迎的，這契合了他們的心理，讓他們能夠更加容易接受老師給他們傳授的知識，很大程度上幫助他們在未來的工作生涯中有一個良好的專業(yè)基礎(chǔ)。符合他們心理的評價方式能更好的推進學前教育專業(yè)的發(fā)展。

　　五、結(jié)語

　　在學前教育專業(yè)的教學中，多元化的評價方式更加符合教學的需求和培養(yǎng)人才的要求。因此，多元化的評價方式在學前教育專業(yè)教學中是可行的。本文論述了在學前教育專業(yè)教學中多元化評價方式可行的原因，更好地讓老師理解多元化評價的重要性。希望本文的論述能夠加快多元化評價方式在學前教育專業(yè)中的推行。

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