關于工學結合模式下高職會計實訓教學改革探析論文
高職院校會計專業在實踐教學環節中都設置了會計實訓課程，以便于學生在走向工作崗位前熟悉企業常見的經濟業務及其賬務處理。目前,會計實訓教學基本能達到培養目標的要求，但在整個教學環節中仍然存在不少的問題。
一、當前高職會計實訓教學存在的問題
(一)教學安排不夠合理
第一，課程設置不及時。部分高職院校是在大三上學期，即畢業實習之際開設會計模擬實訓課程，距離學生會計理論知識的學習已有—兩個學期，學生因基礎知識本就欠扎實，又加上過了較長時間，多數學生難以正確書寫會計分錄。因此，多數學生只是依賴老師講評的會計分錄填制記賬憑證、登記賬簿，未能真正體會“看單一整理單據一審核單據一根據單據填制記賬憑證一審核記賬憑證一登賬”的過程，更談不上查賬、用賬。
第二，課程安排過少。有些高職院校的會計實訓課程僅設有電算化實訓和會計綜合實訓。
第三，排課缺乏靈活性。有些院校將會計實訓設置為集中實訓課程，有些院校則均設置為普通課程，未能結合師資、實訓條件、學生層次進行合理排課。
(二)實訓教材實用性較差
第一，目前流通的實訓教材大多已將每筆經濟業務涉及的單據整理好，并用文字描述了經濟業務的內容，單據直接附于經濟業務之后，學生未能進行整理單據的學習。
第二，實訓教材的單據印刷未考慮到真實性，比如未印有相應的聯次和有關單位與個人的簽章等。第三，實訓教材選取的經濟業務有的過于簡單，只使用“A材料、B材料”或‘‘甲產品、乙產品”之類的名稱，相關單據不完整，不切合實際;有的過于復雜，業務量有100多筆，且有部分特殊業務，成本計算和期末調整賬項的核算量大，尤其不適用于民辦高職學生。
(三)教學形式單一
會計實訓包含手工實訓和電算化實訓兩個環節，兩者應結合進行。m但多數高職院校的手工實訓和電算化實訓是完全脫離的。具體情況有：一，手工實訓的賬套與電算化實訓的賬套完全分離。手工實訓與電算化實訓采用不同教材，未把兩者聯系起來，致使學生難以體會手工和電腦兩套賬相得益彰的作用。二，單純的手工模擬實訓，學生未能理解原始單據各聯次的用途，未能實際操作相關人員的簽章過程。第三，部分高職院校的電算化實訓是為電算化證考試服務，未真正培養學生以具體單位為會計主體，進行初始化設置和賬務處理，使用電算化賬表數據能力。因此，學生未能真正理解會計電算化的高效及其對提升企業財務管理水平的重要意義。
(四)教學配備不充足
多數高職院校對會計實訓室的投入力度不夠。如手工實訓室僅配備桌椅或工作臺和一些會計用具、檔案柜等，未配備相應的學生計算機;電算化實訓室未使用獨立的機房，只在通用機房里安裝電算化軟件，甚至有的高職院校計算機配置過于落后，自動重啟和死機的情況頻頻出現，導致學生操作數據丟失，影響進度，致使學生學習積極性大大受挫。12另夕卜，機房使用率過高，再加上多數學生使用的筆記本電腦安裝的是家庭版的操作系統，不便于安裝電算化軟件，無法在課余進行預習復習，使學生難以在空余時間自主練習操作。
(五)教學過程缺乏規范化
第一，實訓進度過快，導致學生只注重會計核算，即只注重記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制，沒有從單據出發，分析每筆業務的經濟內容。成本計算等結轉工作也是依賴老師提供的賬簿數據，未學會獨立查賬、用賬。
第二，忽視會計監督，致使學生輕視會計憑證的審核與對賬工作，誤認為會計憑證的審核是無關緊要的，對賬也僅是兩個同學間的賬目核對，而不是將自身完成的總賬與所屬明細賬、日記賬進行核對。第三，缺乏更正錯賬的規范性指導，致使發現錯賬后，有的同學不重視獨立找出錯誤，而是通過核對其他同學的賬簿，用以修改、重寫記賬憑證，甚至是撕毀錯誤的賬頁，重新抄寫賬頁，未能采用正確的錯賬更正方法，不符合會計規范要求。
二、工學結合模式下高職會計實訓教學的改進措施
開設會計實訓課程的目的是培養會計專業學生的'基本技能、良好的職業道德和吃苦耐勞、嚴謹、細致、認真的工作態度。會計基本技能不僅包括手工做賬，還包括電算化賬務處理;不僅包括做賬，還包括如何更正錯賬，如何查賬及如何用賬;不僅包括會計核算技能，還包括會計監督及會計分析等。為使會計模擬實訓課程真正發揮它的作用，培養出合格的會計人才，可從以下幾方面加以改進。
(一)優化課程設置，提高實訓學時比例首先，會計實訓教學的學時應占總教學學時的60%及以上;其次，教學內容應全面，應包含認識企業、填制業務單據、做賬、更正錯賬、查賬、用賬及信息化處理等內容;最后，課程設置應分散，并應貫穿整個培養過程。
從表1可見，廈門興才職業技術學院會計專業實訓課程的設置與教學是有序推進、貫穿始終的。具體操作如下：第一學期，開設‘‘基礎會計實訓”課程，一是通過實地參觀認識企業，了解企業的生產經營管理過程;二是在校內配合網中網軟件等財會實訓教學平臺，進行會計基本功的手工訓練，強化會計基礎理論知識的應用。
第二學期，安排ERP沙盤實訓教學，單獨設課。如此可為學生提供模擬的工業企業環境，讓學生全面了解工業企業的整體運營情?79?況，熟悉資金循環過程及供產銷三個流程，運用會計基礎知識從模擬企業經營活動中獲取會計數據，進行賬務處理，編制現金預算表、利潤預算表和財務報表。同時，開設“初級電算化”實訓課程，結合會計證考證大綱及相近軟件，初步掌握電算化中的財務模塊的操作及報表的生成。第三學期，開設‘‘出納崗位實訓”課程，讓學生掌握各種票據的填制及日記賬、總賬的登記，并模擬出納一天和一個月的工作流程，做到日清月結。同時，在‘‘財務會計”課程的基礎上，開設‘‘商貿企業賬手工實訓”課程，讓學生系統學習商貿企業全套賬務處理流程;開設‘‘財務軟件應用實訓，’課程，便于學生學習信息化下的財務業務一體化，將經濟業務貫穿始終。
第四學期，在“成本會計’“稅務會計，’?80?‘‘商貿企業賬手工實訓”課程的基礎上，開設‘‘工業企業賬手工實訓”和“EXCEl在財務中的應用實訓”課程，手工操作和EXCEl應用相配合，重點學習工業企業的成本核算和成本分析內容，鞏固全套賬務處理流程。
第五學期，學院統一安排校內的“代理記賬實訓”和“行業會計實訓”，或者學生自主聯系校外單位進行實習，將理論和實務對接、手工與信息化融合、工商業與其他行業對比，系統掌握各行各業的真實經濟業務處理與會計核算、報表編制與分析。
第六學期，組織學生集中進行頂崗實習。
(二)實施模塊化教學
1.合理制定課程標準會計模擬實訓的課程標準應有側重點和崗位針對性，可由所有專業課教師共同確定各門實訓課程的課程標準，內容應涉及各行各業、各會計崗位。第一，要保證學生掌握會計寫算基本功及各項核算技能;第二，要讓學生通過對賬，學會查找錯誤，并用規范的方法進行更正;第三，要根據各部門的要求查賬，并提供相關的會計信息;第四，要讓學生學習納稅申報，完成各種納稅申報表的填寫;第五，要讓學生學會用賬，利用賬表數據進行報表分析;第六，要讓學生獨立完成一個模擬企業的電算化賬務處理。
2.合理安排學生人數實訓教學應采取小班教學，以40人為宜。崗位安排上，可安排一人多崗，使學生在實訓過程中領會各個會計崗位的職責;也可安排2人一組，互相審核，既學習會計核算，又參與會計監督;或者安排4人一組，各自擔任出納、成本會計、總賬會計、會計主管，各司其職，互相配合，與真實財務工作情景對接。
3.合理排課為了培養學生的會計基本技能，每一階段都必須安排足夠的學時，并且循序漸進，從簡單到復雜。多數高職院校，尤其是民辦院校，實訓條件有限，因此，在公用機房開設的課程可設置為小模塊課程，即整個上午或下午。如“初級會計電算化”課程，每周4節課，連續9周排課，總學時為36;在專用實訓室開設的、綜合性較強的課程可設置為大模塊課程，即集中一至幾周，全天排課，如‘‘工業企業賬手工實訓”，連續2周集中排課，每周學時為28,總學時為56。
(三)配備虛擬商業環境實踐
教學平臺為使學生在就業前就能了解企業，認識企業，接觸各個不同崗位會計人員的工作，應配備集企業、工商、稅務、銀行、客商等于一體的虛擬商業環境實踐教學平臺。
條件充足的院校可以配備VBSE軟件，條件有限的院校可配備配置較高的計算機，購買與實務相同的單據、記賬憑證、賬簿、納稅申報表和會計報表等會計資料，將真實的企業業務引進院校。設立與企業經營必不可少的工商、稅務、銀行等窗口，協同學校的工商管理、金融、市場營銷等專業的學生，共同營造一個具備企業、工商、稅務、銀行、客戶、供應商等單位的虛擬商業環境，讓學生模擬企業經濟活動的完整流程。0同時，配備專業的實訓室管理員，加強計算機的日常維護。
另外，可結合實踐教學平臺進行模擬教學，讓學生經辦不同業務，輪流扮演各種不同的會計角色，如出納員、開票員、倉庫保管員、助理會計、總賬會計、報稅員、往來會計、財務經理等。學生通過角色扮演，既能熟悉各種業務流程，又能掌握相關單據的填制、審批流程及財務核算和財務管理過程，并學會與各部門、各單位溝通交流，提升崗位適應能力。
(四)完善教學過程
1.要以學生為主體教師在教學時應時刻謹記以學生為主體，要注意營造寬松的教學氛圍，促進學生積極參與，獨立完成實訓任務。
2.教師以指導為主教師可采用六步法的情境教學模式，課前布置好本次課的實訓任務，同時演示操作要點，指出重難點。
3.結合操作情況，強化學生的操作技能可將學生出現的某些錯漏現象作為教學實例，設置“找茬游戲”，讓全班學生一起分析、找出錯誤，并請學生演示更正方法，教師進行點評，強化教學效果，提高教學質量。
4.協調實訓進度每一教學班學生的進度往往難以一致，教師應盡可能地協調整個班級的教學進度。可以讓每組的會計主管監督本組的進度，每組中已完成實訓任務的學生可以指導未完成實訓任務的學生，進一步鞏固提高該學生的操作技能，但切忌出現抄襲現象。
5.注重實訓考核會計核算是一個連續的過程，會計模擬實訓不僅要注重學生的出勤及獨立操作情況，而且要設置重要知識點的測試(可以選擇題或游戲形式進行)，個人實訓操作流程的記錄和實訓成果的填寫等環節。課程考核可運用“個人自評、小組互評、教師隨堂評價”三級評價方法，以增強學生的實訓熱情。
(五)訂單式培養專業人才會計專業
首選的校外實習實訓基地一般是會計師事務所、代理記賬公司、財務公司或稅務師事務所等。一方面，這些企業可以接納數量較多的實習生，而且他們涉及的業務面廣，可以讓學生接觸各種不同企業類型、不同納稅人的業務;另一方面，可以通過訂單培養的方式，選拔有意向并且較為優秀的學生到相關基地進行實訓。這樣，既可以提高學生學習的自覺性和主動性，也能保證校企合作的質量。
(六)自編實訓教材
結合地區特色，通過對市面上流通的實訓教材進行優化來自編實訓教材，可滿足高職院校實訓教學的需求。第一，設計高仿真的經濟業務。經濟業務應從實際出發，業務量既要考慮學時的安排，又要考慮到全面性及難易度。第二，所附的原始憑證應規范，聯次清晰，項目完整，體現地方特色。第三，原始憑證無需經過整理，一個月的原始憑證按日期排序，讓學生在實訓中學習整理原始憑證。第四，在印刷時，不應只重成本，更應注重真實性，套色印刷，還必須保證易剪裁性。
三、結語
本文根據民辦高職院校的辦學條件和學生層次，結合廈門興才職業技術學院2015級會計實驗班人才培養方案，構建了具有民辦高職特色的實踐教學體系，以期培養具備較強實踐能力的會計技術技能型人才，為“工學結合的高職會計人才培養模式”的改革提供參考和借鑒。通過近三年的實踐，本改革已取得了一定成效，解決了課程標準、排課、課程設置與教學進程、教材等問題。今后應進一步創新實訓課堂教學模式和方法，提高實訓課堂質量，真正實現實訓教學內容與職業標準對接、實訓崗位與企業崗位的對接。
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