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研究案例教學法在高職會計專業的應用論文
會計是一門應用性很強的學科，教學中長期存在的“重理論，輕實踐”，忽視學生創新意識，綜合能力培養，學校教育與市場需求嚴重脫節等，始終是高職院校會計專業教學法改革面臨的重要課題。案例教學法正是這樣一種具有啟發性和實踐性，能全面提高學生創新意識和綜合能力的情景性教學方法。案例教學法以解決客觀實際問題為中心，實現學科綜合，在師生相互尊重的前提下進行學習，更有利于培養學生的綜合素質。在高職會計專業教學中實施案例教學法，將為會計教育的全面改革帶來強勁的推動力。
案例教學法首創于美國哈佛大學。案例教學是根據教學目的及教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。其主要特點是把教學與實踐緊密結合。它對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質量，培養學生創新思維、實踐能力和綜合素質均具有較好作用。
1 案例教學的現狀
在現有的會計教學中絕大多數教師也在不同程度地運用案例教學，并且有一定的積極效果，但也存在著一些問題。主要表現在以下幾個方面：
1.1適合教學的案例和案例的設計難度較大。實施案例教學，組織確定案例是基礎。教師要從大量的資料中選擇和組織案例，并以一定的形式把案例呈現出來，要做好這個問題，難度很大。目前，教學案例設計中主要存在著以下幾個問題：
首先，許多高校及教師盡管重視案例教學的應用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對滯后，更多的是依賴于現有案例教材，少部分采用報紙、電視等媒體的報道，缺乏對會計實踐過程的專業性審視和洞察，從原始材料的選取可以說就已經偏離了會計的視角，因而也難以做出專業化的分析和判斷。其次，許多案例教材上的案例都來自國外，因其背景、思維方式和解決問題的方法都不同，脫離了我國的會計環境，使會計的案例教學效果打了一定的折扣。再次，案例陳舊，現實感差。由于一些會計資料的保密性，許多具有我國特點的鮮活案例，很難編入相關案例教材或者被教師收集。加之有的院校，由于經費、觀念等因素不重視案例的更新，使教學案例陳舊，很難讓學生有身臨其境的感覺。最后，案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統產業的企業會計，缺乏對處于網絡經濟時代一些新型產業的企業會計案例。
1.2案例教學方式與教學課時不適應。按案例分析的主體和時間不同，可將案例教學分為課堂教師引導講授、課堂學生討論、課后學生分析等類型。課堂教師引導案例是以教師對案例分析講授為主，可以引導學生確立分析案例的思路及會計方法的應用技巧，但學生參與性較差。課堂學生討論案例主要是讓學生參與、辯論，提高學生運用會計的專業判斷分析問題解決問題的能力，但耗費課堂學時較多。課后學生分析案例主要是對重要的知識進行強化訓練，且培養學生獨立思考、獨立分析判斷的能力。
1.3案例教學和課堂理論教學的關系未能恰當處理。由于哈佛商學院的MBA案例教學采用的是以案例分析為主，將理論融入案例，通過案例分析，總結歸納理論的教學方式，某些時候，一談到案例教學就僅沿用這一種形式。但對于我們的會計教學而言，實施這種案例教學形式還是有一定難度的。其原因是以案例分析為主，進而總結歸納會計理論的案例教學形式，要求學生具有一定的理論基礎知識和對企業實際經濟情況的了解及體驗，較適合研究生或較高層次的成人教育采用。學生大都是中學畢業直接進入大學，對會計主體的經濟實務了解不多，專業基礎理論知識也正在學習中，若在沒有一定會計專業理論基礎的前提下采用這一種案例教學形式，可能會事倍功半。
2 案例教學的實施措施
會計專業實施案例教學在我國還處于研究與探索階段。在實踐中，我們注意到了案例教學也存在著局限性，因此，對會計案例教學法有必要進一步改進。
2.1案例教學與理論教學的協調。傳統的講授教學法的優點是可以進行知識的系統化傳授，而案例教學法則有可能只注意到某些方面內容而忽視另外一些內容，因為來自于實踐中的案例不能包含課程所要講授的全部內容。協調可分為兩個階段進行：第一階段，每門課開始上課時，首先由教師講授每門課的知識體系及重點內容；第二階段，在案例討論后由教師總結案例，并結合案例系統講述有關知識。也就是講授→案例分析與討論→講授的過程。這樣做既可以避免傳統講授教學法的被動性，也可以克服案例教學法的局限性。
2.2設計案例教學的步驟。會計案例教學目標必須符合會計專業培養目標的基本要求，應能促進學生理論水平、操作技能、綜合能力等方面的培養提高，在案例教學過程中得以實現。為了避免案例教學的盲目性，在時間上可按基礎會計、財務會計、成本會計以及其他相關課程的順序安排；內容上可按先章節獨立案例后課程綜合案例這樣的步驟進行。章節獨立案例主要是針對某一章內容或某一個問題的案例，案例往往比較��；課程綜合案例主要是某一門課程的案例，案例設計的內容比較復雜，案例較大，但一般只涉及本課程的內容。兩方面結合在一起形成了我們現在的做法：
�。�1）基礎實操類。這類案例通常有標準的答案，如某個簡化的企業核算的完整過程。這類案例可以是章節獨立案例，也可以是課程綜合案例，主要適用于基礎的會計課中，幫助學生掌握基礎知識和會計方法；實操練習也解決了會計教學與實踐相結合的問題。在這種情況下，通過實驗室教學，能在較短的時間內，使學生真正掌握會計操作方法，有些內容，如發票、憑證、賬簿等，在課堂上很難下定義和解釋，但到現場卻很容易說清楚。
�。�2）實務案例類。這類案例主要針對某一類會計專業問題或該課程的內容設計，通常設有標準答案
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