對(duì)開(kāi)放式學(xué)生管理工作的探討的論文
摘要：學(xué)生管理工作是學(xué)校管理的重要內(nèi)容之一，是維護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序、保證學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性工作。面對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高等教育的新形勢(shì)，本文通過(guò)分析高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)比傳統(tǒng)學(xué)生管理工作模式，提出一些看法，為高職院校學(xué)生管理工作提供參考。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)生管理；探討
高職是高等教育的重要組成部分，主要培養(yǎng)一線應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。21世紀(jì)，隨著物質(zhì)生活和精神生活的不斷提高，單純依賴校紀(jì)校規(guī)來(lái)規(guī)范、約束學(xué)生的行為，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展、個(gè)性的培養(yǎng)、自我管理意識(shí)和自我約束能力的提升。因此，創(chuàng)新學(xué)生管理工作，尋求適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的管理模式，已成為學(xué)校工作的重中之重。
一、高職學(xué)生現(xiàn)狀
高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較低，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，自尊心強(qiáng)，心理承受能力低，集體觀念較為淡漠，對(duì)受教育、勞動(dòng)就業(yè)、休閑娛樂(lè)等等有較強(qiáng)的需求。但由于受到家庭、學(xué)校、社會(huì)及其年齡特點(diǎn)等諸多因素的綜合影響，產(chǎn)生如下心理特征。
（一）逆反心理
高職學(xué)生年齡在十七到二十三歲之間，生理發(fā)育已趨于成熟，體力、精力旺盛，充滿朝氣和活力，在各方面都想顯示自己的智慧和能力，希望按自己的意愿行事。因此，他們對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的監(jiān)督、管理、教育感到多余，甚至厭煩，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。
（二）自卑心理
高職學(xué)生在智力、知識(shí)、能力等方面趨于成熟，他們有上進(jìn)心，有追求，自尊心和好勝心非常強(qiáng)烈。當(dāng)其言行受到他人認(rèn)可時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種心理滿足感，喜歡得到別人的羨慕、稱(chēng)贊和注意；否則便會(huì)感到自尊心受到挫傷，生怕被人瞧不起，產(chǎn)生自卑心理。
（三）情感模糊
許多高職學(xué)生走進(jìn)校園后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)校園生活與其預(yù)想的差距較大。面對(duì)大量的空余時(shí)間總覺(jué)得無(wú)所事事和空虛無(wú)聊，他們渴望傾訴，但又不愿同新結(jié)識(shí)的同學(xué)進(jìn)行真正的感情交流，這種情感的封閉化導(dǎo)致精神空虛，一些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)尋求心理滿足，一些則以談戀愛(ài)來(lái)尋找情感上的相互寄托。
（四）人生目標(biāo)
盡管高職學(xué)生在觀察能力、認(rèn)識(shí)能力上有了明顯提高，但是對(duì)社會(huì)生活、政治生活、人際關(guān)系等方面的'認(rèn)識(shí)還較幼稚、膚淺，他們中的許多人還缺乏正確的關(guān)于人生和社會(huì)的知識(shí)，人生觀念尚處于一種思考、探索的過(guò)程中，總體上講還不十分穩(wěn)定。追求目標(biāo)的過(guò)程中，容易脫離現(xiàn)實(shí)，陷入空想，在認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程中，容易固執(zhí)己見(jiàn)，陷入偏激。
二、“開(kāi)放式”管理模式
高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較低，但這些學(xué)生思想活躍，情感豐富、心理變化較大，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神較強(qiáng)。在傳統(tǒng)的管理模式下，單純依賴用校規(guī)校紀(jì)來(lái)規(guī)范、約束學(xué)生的行為，即壓制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，又忽略了啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自我管理意識(shí)和自我約束能力的培養(yǎng)。面對(duì)各種規(guī)章制度，在管理中對(duì)管理工作中的“一言堂”現(xiàn)象，只能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各項(xiàng)工作、活動(dòng)參與度的降低或缺失，學(xué)生總是被動(dòng)接受，很難達(dá)到自覺(jué)遵守的地步。由于學(xué)生缺乏參與管理的積極性和自我管理的主動(dòng)性，在管理過(guò)程中，管理者一旦觸及學(xué)生的情感世界，容易引發(fā)學(xué)生與他們的沖突，影響師生關(guān)系的和諧，使管理工作的效率大大降低。
21世紀(jì)需要的是綜合素質(zhì)高的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。因此新形勢(shì)下學(xué)生管理工作必須變被動(dòng)為主動(dòng)，變封閉為開(kāi)放，即確立以學(xué)生為主體，教師管理者為主導(dǎo)的管理思想。“開(kāi)放式”學(xué)生管理是以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，以學(xué)生的自我管理為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生人格個(gè)性，滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值，樹(shù)立正確的職業(yè)生涯等方面的管理模式。在整個(gè)管理過(guò)程中，管理者可以將自身放置到旁觀者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者、裁判者、疏通者等的位置上，將學(xué)生放置到管理的主體和對(duì)象上，充分尊重、關(guān)愛(ài)、理解、信任每一位學(xué)生。讓學(xué)生自己成為管理者，相互管理；不斷引導(dǎo)各個(gè)學(xué)生發(fā)揮其潛能，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，加強(qiáng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)生自律的目的。作為管理者，在學(xué)生管理過(guò)程中，不斷了解學(xué)生情況，充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到自身的價(jià)值。“開(kāi)放式”學(xué)生管理實(shí)施對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的養(yǎng)成、心理健康的維護(hù)以及教育效果的提高將起著積極的促進(jìn)作用。
三、存在的問(wèn)題及解決
“開(kāi)放式”學(xué)生管理模式在一定程度上雖然能夠達(dá)到較好的效果，但其不是單一的，因此在實(shí)施中應(yīng)注意周?chē)蛩氐挠绊憽?/p>
（一）校園氛圍
現(xiàn)代學(xué)校管理思想是教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人。高職學(xué)校學(xué)生管理工作，事實(shí)上是一項(xiàng)多部門(mén)、多條線共同作為的系統(tǒng)工程，是一個(gè)多序列、多層次、多因素的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此學(xué)校各個(gè)部門(mén)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，提升高職校園的物質(zhì)生活和精神生活，從而使學(xué)生在校園生活中，始終感到充實(shí)、滿足、緊張、快樂(lè)。如學(xué)院在課程設(shè)置、教學(xué)資源共享、公共設(shè)施配套等方面進(jìn)行改良，為學(xué)生在課內(nèi)、外提供展現(xiàn)自我價(jià)值的場(chǎng)所。所謂“無(wú)事生非”，學(xué)生如果每天都有事忙碌著，那么就不會(huì)有精力從事違規(guī)事了。
（二）管理者的作為
一直以來(lái)，管理者在實(shí)踐工作中都以用嚴(yán)格的校紀(jì)校規(guī)來(lái)管住學(xué)生成為學(xué)生管理工作的重點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生的“三育”，往往流于形式或不盡如人意，忽視其對(duì)學(xué)生自我意識(shí)和創(chuàng)新能力的作用。因此，管理者要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“三育”的思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立制度管理的意識(shí)，參與管理的水平，創(chuàng)新管理的理念。同時(shí)管理者也應(yīng)注意自我管理，特別是對(duì)待學(xué)生忌諱命令、指揮，而應(yīng)多采取建議和引導(dǎo)。
（三）獎(jiǎng)懲和監(jiān)督機(jī)制
獎(jiǎng)懲和監(jiān)督機(jī)制是學(xué)生管理工作必不可少的手段，從某種意義上說(shuō)是激勵(lì)高校學(xué)生管理工作的核心因素。其方法是否得當(dāng)，直接制約著學(xué)生管理工作效率的高低。管理者通過(guò)有效發(fā)揮獎(jiǎng)懲機(jī)制的作用，掌握獎(jiǎng)懲機(jī)制的藝術(shù)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成才。監(jiān)督機(jī)制是強(qiáng)化管理、制約控制的有效手段，對(duì)防止學(xué)生的自我放任自流，違反學(xué)校的規(guī)章制度，起到積極的監(jiān)控作用，是從嚴(yán)治校，建立良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。
（四）制度管理意識(shí)
現(xiàn)代學(xué)生管理工作應(yīng)樹(shù)立依法治校、制度管理的意識(shí)。依法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和管理是高等教育的任務(wù)，建立科學(xué)、規(guī)范、完整的學(xué)生工作規(guī)章制度是學(xué)生工作的需要。學(xué)校按照國(guó)家有關(guān)法律規(guī)定，依據(jù)本校實(shí)際情況制定完整的、可操作性的、便于執(zhí)行的規(guī)章制度，是學(xué)校發(fā)展的根本保障。現(xiàn)今的高職學(xué)生，自我意識(shí)較強(qiáng)，做事隨意，貪圖享受，約束力、克制力低。他們對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度重視程度不夠，缺乏制度觀念，更不會(huì)用制度來(lái)處理事情。因此從入校就一定要加強(qiáng)制度的宣傳，要讓每一個(gè)學(xué)生在大腦中建立制度觀念，讓校規(guī)校紀(jì)銘刻于心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用制度來(lái)處理身邊發(fā)生的每一件事，讓學(xué)生感受到制度帶來(lái)的好處。學(xué)生建立制度管理意識(shí)，受到制度的約束，做事就不會(huì)一意孤行，對(duì)逐步使學(xué)生從他律性向自律性的轉(zhuǎn)變，起到積極的作用。
（五）道德教育
道德是指人的行為的準(zhǔn)則和規(guī)范，是學(xué)生自我約束的心理準(zhǔn)則。高職學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生感恩、職業(yè)道德等方面的思想教育。感恩教育，樹(shù)立學(xué)生正確的孝道觀念，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，養(yǎng)成對(duì)家庭、社會(huì)、他人負(fù)責(zé)的心態(tài)；職業(yè)道德應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信教育，因?yàn)檎\(chéng)實(shí)可信的品行是人際交往與社會(huì)、職業(yè)活動(dòng)的立足之本。是職業(yè)道德、思想情操的具體表現(xiàn)。營(yíng)造良好的校園道德環(huán)境。制定針對(duì)性的誠(chéng)信獎(jiǎng)懲機(jī)制，樹(shù)立典型，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教育，從身邊的小事做起，將道德觀念貫穿到學(xué)習(xí)、生活、人際交往中。
四、結(jié)論
隨著現(xiàn)代工業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的發(fā)展將越來(lái)越受到重視。加強(qiáng)學(xué)生教育管理已成為學(xué)校的首要問(wèn)題，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等起到了不可替代的作用。面對(duì)心理不斷變化的學(xué)生，需要教育者、管理者加強(qiáng)學(xué)生管理工作隊(duì)伍建設(shè)，尋求相應(yīng)的對(duì)策，探索新的管理模式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育管理手段，使學(xué)生管理工作進(jìn)一步科學(xué)化、制度化、法制化。
參考文獻(xiàn)：
［1］王仁偉．高職院校學(xué)生管理工作探討［j］．機(jī)械職業(yè)教育，2009，（10）．
［2］溫玉珊．高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新之思考［j］．時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2008，（6）．
［3］王旭．加強(qiáng)高職學(xué)生管理工作的思考［j］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005，（9）．
［4］廖西琳．論高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新與構(gòu)建［j］．中國(guó)成人教育，2008，（8）．
【對(duì)開(kāi)放式學(xué)生管理工作的探討的論文】相關(guān)文章：
1.對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生教育管理工作的探討的論文
2.中職學(xué)校學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)探討的論文
4.對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作的探討財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文