情境教學下初中歷史的論文
一、歷史教學中創設問題情境的策略
就學生而言，如果學生本身了解的歷史知識和需要學習的部分出現了沖突時，就會激化學生意識內的矛盾，就會帶動問題情境的出現。以此為基礎形成的問題情境，在接下來的歷史教學以及學生的學習中就會成為強有力的驅動力。實現這一目的的方式較多，不管是通過語言文字的描述，還是走出課堂進行參觀，或者是通過多媒體展示等，都是可以的。
１．利用課本材料，想象歷史情境。縱觀初中歷史教材，在許多文字之間有大量的資料穿插其中。這些都被包括在了歷史學科的知識體系中，對于學生對歷史知識的掌握有極大的幫助，是歷史觀點的重要依據。對于教材內容起到了充實和深化的作用。因此如果能夠正確的對課本的資料進行使用，學生的學習興趣必然會被激發出來。
２．學生進行角色扮演，將自己帶入到歷史情境中。在歷史教學中，往往會涉及到對某種歷史情境的扮演：如讓學生對歷史人物進行扮演，思考如果是你面對這樣的狀況，你會有何想法，如何去做？通過這樣的方式，學生就不會認為歷史是遙遠的，是陌生的，學生能夠積極而又愉快的參與到歷史學習中。通過這樣的方式，讓學生進入到歷史中去，思考過去環境下，作為歷史人物的自己該如何去做，來讓學生的思維活躍起來。
３．通過具體的參觀活動，為學生展現真實的歷史情境。歷史教學并不僅僅局限于課堂之內，如果條件允許，可以帶學生出去走走，從課堂內進入到課堂外，步出學校進入社會，通過對歷史實物的參觀，讓課堂上顯得極為空洞的內容，真實的展現在學生面前，讓學生可以看到到，摸得到。這對于問題情境創設來說，不失為一個極佳的方法。比如說可以對博物館等地進行參觀等。人類歷史遺留文物都被收藏在了博物館中，不僅包含了物質文明，還包含了精神文明，所以無論是直觀性還是實物性，在博物館參觀時都可以體會到，能夠讓參觀的人員感受到許多，并且引發人們的思考。學生可以通過博物館的參觀，想象到特定的歷史場景以及人物等。
４．對比歷史事實與歷史假設，創設問題情境。通過對歷史事實的假設和對假設的檢驗，引發思考，激化矛盾來創設問題情境。
５．運用現代教育技術，創設教學情境。在歷史課堂上，可以借助多媒體技術的幫助，將一部分內容通過圖片或者是影像的方式播放出來，為學生展現那個年代的歷史狀況，讓學生在不知不覺中被帶入到了歷史中，使得學生的求知欲望更為強烈。比如說在“官渡之戰”這一部分學習時，教師就可以選取《三國演義》電視劇中與之相關的內容，并結合其他材料來準備好一份課件。在上課之初，教師可以首先對該場戰役的情況進行初步介紹，讓學生有所感知。隨后就可以通過上述課件，來對當年的戰爭場景進行標示，同時與課本內容銜接，為學生介紹該場戰役具體的經過。通過觀看視頻，學生可以直觀的感受到戰爭中的激烈打斗場景，再結合教師的敘述，就顯得更為精彩，學生會感覺到自己身處其中。不但能夠提升學生學習歷史的興趣，同時也可以讓學生置身于一定的歷史條件中，來對歷史進行分析，加深自己的記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。
二、創設問題情境需注意的問題
除了上述的策略，我們需要在情境創設中有所掌握之外，還需要對一些問題特別注意，具體如下：１．問題情境的創設，需要結合課程內容來進行。在初中歷史的教學活動中，當我們需要創設情境時，必須要和歷史內容相符合，如果一味的選擇空泛的問題，那么必然達不到效果。另外，對于學生的認知規律，也需要符合，如果題目較為簡單，學生會沒有興趣，如果太難，那么學生學習的信心將會失去。只有我們把握了上述原則，我們才能夠讓學生更加主動的參與到情境中，引發題目的興趣，實現智力活動最佳狀態，來對情境問題進行探究。
三、把握情感態度與價值觀
從情感態度價值觀方面來看，歷史課標也有極為清晰的'要求。從心理學角度來描述情感，表示的是于人的社會性需要有緊密聯系的，既復雜卻又穩定的一種態度體驗，美感等都被包含其中。道德感則表示的是，對自己或者是他人行為，采取一定道德標準來進行評價的情感體驗，如友誼感、責任心以及自尊心等等都包含其中；而美感則是當人需要對外界事物進行評價活動時，會產生一些肯定或者是愉快的情感。理智感表示的是，在進行認識活動成就評價時，產生的情感體驗，如成功感等；上述情感體驗如果是正確的，那么必然是以正確的價值觀為基礎。也就是說，價值觀在人的思想以及行為傾向方面的整合和統領作用極為重要。
四、結語
總而言之，情境教學如果能有效的開展下去，無論是對于歷史生動性的體現，還是為學生展示生動的歷史，都有極大的幫助。問題情境創色和之后，學生可以穿越時空界限，回到真實的歷史中去，讓歷史遺跡學生之間的差距縮小。問題情境包含了顏色、形狀等，學生可以通過觀察這些內容，接收到多種信息，使得學生能夠積極的思考問題。通過問題情境的創設，學生可以獲得更加生動形象的知識，同時還可以獲得一定的思想教育。所以從當前的歷史教學來看，對于問題情境的創設是勢在必行的。
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