情境教學下初中歷史的論文
一、歷史教學中創設問題情境的策略
就學生而言,如果學生本身了解的歷史知識和需要學習的部分出現了沖突時,就會激化學生意識內的矛盾,就會帶動問題情境的出現。以此為基礎形成的問題情境,在接下來的歷史教學以及學生的學習中就會成為強有力的驅動力。實現這一目的的方式較多,不管是通過語言文字的描述,還是走出課堂進行參觀,或者是通過多媒體展示等,都是可以的。
1.利用課本材料,想象歷史情境。縱觀初中歷史教材,在許多文字之間有大量的資料穿插其中。這些都被包括在了歷史學科的知識體系中,對于學生對歷史知識的掌握有極大的幫助,是歷史觀點的重要依據。對于教材內容起到了充實和深化的作用。因此如果能夠正確的對課本的資料進行使用,學生的學習興趣必然會被激發出來。
2.學生進行角色扮演,將自己帶入到歷史情境中。在歷史教學中,往往會涉及到對某種歷史情境的扮演:如讓學生對歷史人物進行扮演,思考如果是你面對這樣的狀況,你會有何想法,如何去做?通過這樣的方式,學生就不會認為歷史是遙遠的,是陌生的,學生能夠積極而又愉快的參與到歷史學習中。通過這樣的方式,讓學生進入到歷史中去,思考過去環境下,作為歷史人物的自己該如何去做,來讓學生的思維活躍起來。
3.通過具體的參觀活動,為學生展現真實的歷史情境。歷史教學并不僅僅局限于課堂之內,如果條件允許,可以帶學生出去走走,從課堂內進入到課堂外,步出學校進入社會,通過對歷史實物的參觀,讓課堂上顯得極為空洞的內容,真實的展現在學生面前,讓學生可以看到到,摸得到。這對于問題情境創設來說,不失為一個極佳的方法。比如說可以對博物館等地進行參觀等。人類歷史遺留文物都被收藏在了博物館中,不僅包含了物質文明,還包含了精神文明,所以無論是直觀性還是實物性,在博物館參觀時都可以體會到,能夠讓參觀的人員感受到許多,并且引發人們的思考。學生可以通過博物館的參觀,想象到特定的歷史場景以及人物等。
4.對比歷史事實與歷史假設,創設問題情境。通過對歷史事實的假設和對假設的檢驗,引發思考,激化矛盾來創設問題情境。
5.運用現代教育技術,創設教學情境。在歷史課堂上,可以借助多媒體技術的幫助,將一部分內容通過圖片或者是影像的方式播放出來,為學生展現那個年代的歷史狀況,讓學生在不知不覺中被帶入到了歷史中,使得學生的求知欲望更為強烈。比如說在“官渡之戰”這一部分學習時,教師就可以選取《三國演義》電視劇中與之相關的內容,并結合其他材料來準備好一份課件。在上課之初,教師可以首先對該場戰役的情況進行初步介紹,讓學生有所感知。隨后就可以通過上述課件,來對當年的戰爭場景進行標示,同時與課本內容銜接,為學生介紹該場戰役具體的經過。通過觀看視頻,學生可以直觀的感受到戰爭中的激烈打斗場景,再結合教師的敘述,就顯得更為精彩,學生會感覺到自己身處其中。不但能夠提升學生學習歷史的興趣,同時也可以讓學生置身于一定的歷史條件中,來對歷史進行分析,加深自己的記憶,增強對歷史本身的理解有重要的作用。
二、創設問題情境需注意的問題
除了上述的策略,我們需要在情境創設中有所掌握之外,還需要對一些問題特別注意,具體如下:1.問題情境的創設,需要結合課程內容來進行。在初中歷史的教學活動中,當我們需要創設情境時,必須要和歷史內容相符合,如果一味的選擇空泛的問題,那么必然達不到效果。另外,對于學生的認知規律,也需要符合,如果題目較為簡單,學生會沒有興趣,如果太難,那么學生學習的信心將會失去。只有我們把握了上述原則,我們才能夠讓學生更加主動的參與到情境中,引發題目的興趣,實現智力活動最佳狀態,來對情境問題進行探究。
三、把握情感態度與價值觀
從情感態度價值觀方面來看,歷史課標也有極為清晰的'要求。從心理學角度來描述情感,表示的是于人的社會性需要有緊密聯系的,既復雜卻又穩定的一種態度體驗,美感等都被包含其中。道德感則表示的是,對自己或者是他人行為,采取一定道德標準來進行評價的情感體驗,如友誼感、責任心以及自尊心等等都包含其中;而美感則是當人需要對外界事物進行評價活動時,會產生一些肯定或者是愉快的情感。理智感表示的是,在進行認識活動成就評價時,產生的情感體驗,如成功感等;上述情感體驗如果是正確的,那么必然是以正確的價值觀為基礎。也就是說,價值觀在人的思想以及行為傾向方面的整合和統領作用極為重要。
四、結語
總而言之,情境教學如果能有效的開展下去,無論是對于歷史生動性的體現,還是為學生展示生動的歷史,都有極大的幫助。問題情境創色和之后,學生可以穿越時空界限,回到真實的歷史中去,讓歷史遺跡學生之間的差距縮小。問題情境包含了顏色、形狀等,學生可以通過觀察這些內容,接收到多種信息,使得學生能夠積極的思考問題。通過問題情境的創設,學生可以獲得更加生動形象的知識,同時還可以獲得一定的思想教育。所以從當前的歷史教學來看,對于問題情境的創設是勢在必行的。
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