新課改下中學歷史教學的角色應對論文
目前學界對于新課改下的歷史教學研究主要集中在以下三個方面：一是對新課改成果的總結概述，二是探討課程改革的利弊得失，三是對教學方法及應對策略研究。而關于教學課堂三大主體的角色認知，尚未有專門的梳理和挖掘。本文通過實證研究發現，新課改背景下，教師、學生、教材三者的關系變得更為緊密，對三者聯系的深入挖掘，有利于將新課改精神推向深入。
隨著《基礎教育課程改革綱要(試行)》的實施，我國義務教育階段的課程改革拉開序幕，高中課程改革進度明顯加快。單就歷史學科而言，新版教材最突出的特點就是確立了專題體系和模塊教學，內容編排理論性強、專業性強、流派紛呈、時空跨度大。為了更好的適應新課改下的歷史教學，還時間、空間于學生，讓學生自主學習、合作探究，筆者擬從“教師、學生、教材”三個方面做一個全面的梳理，不足之處，還請指正。
一、新課改歷史教學中存在的問題
首先，教師的教學理念陳舊。新課標明確指出要培養學生“獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”，但現實課堂教學中，“滿堂灌”“、填鴨式”的舊的教學方法仍然根深蒂固，無法真正意義上調動起學生學習、聽課的積極性。同時，教師對新課改的認識不到位，忽視學生的課堂主體地位，不利于學生開展自主學習和合作探究，而教學環節過于形式化、模板化，缺乏針對性和人文關懷。
其次，學生歷史專業素養不高。在之前的歷史教學中，學校、學生等對歷史學科不夠重視，各學科學習分配時間不合理，導致學生初中歷史知識的儲備及其有限。譬如對原始社會、奴隸社會、封建社會等一些專業名詞也不能完全分辨。
再者，高一新教材內容的時間跨度過大、體例新、容量多、學術性強、難度大、融通古今中外，且內在邏輯嚴密。“學生在學校的求知過程中，除了教師的講授外，教科書對學生的認知起了關鍵性作用。”，但新教材的內容好似壓縮的太空餅干，再加上學生初中知識的“膚淺”，前后內容無法銜接。其結果事必無法培養學生的能力，這與新課改的精神是不符合。因此在課改的實踐中就出現了拼命趕進度的現象，使得一些有益的課堂探究活動也無法開展。
二、實際教學過程中的角色應對
面對以上存在的問題作為教學環節的主體，教師、學生、教材三者的聯系顯然更為緊密。加深對自身角色的認知，加強三者的關聯是提高課堂教學的關鍵。
對教師而言，需拓寬學科知識面，以適應新課改的要求。
教師不僅應具備歷史學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，還應具有一定的學科科研能力，教師既是學生學習的組織者、促進者、合作者，成長的引導者，教學的參與者，同時也是課程的開發者。但是作為一名青年教師，教學經驗不足、駕馭課堂教學的能力欠佳，就不能及時地引導學生思維，從而影響了學生自主探究能力的發揮，這種局面不改變，難以適應課改的要求。所以我們需要充電，博覽群書，不斷提高自身的專業素養。
對學生而言，注重學習方式的調整轉變。從初中通史式的基礎教學，發展到高中中外合編的專題式教學，跳躍性強，難度大。而且為了減輕學生負擔，初中教材內容相對簡化和淺化，但高中教材卻采用專題式教學，專業性較強。高中的專題是在初中學習基礎上的進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發展的關系。在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，例如自主學習、合作學習、探究學習等，實現歷史學習方式的根本變革。
在教材處理上，注重史和論的關系。史即材料，論即觀點。
歷史教育與歷史研究一樣，要用觀點來統率材料，用材料去說明觀點。要幫助學生“了解歷史知識的結構和層次，總系統與分支系統，應以史論來統率全局，把握中心線索。”可以布置一些小型的.研究性學習的作業，以補充課本知識。比如：在介紹科舉制度時候，可布置學生課后查找科舉制走過的歷程。這種研究性學習的作業不僅需要學生準確把握史實，而且通過這種探究還可培養學生查找、歸納資料的能力，分析、解決問題的能力，及文字表達的能力。
三、教師、學生、教材的三者關系
再思考教師、學生和教材其實是相輔相成、辯證統一的關系。新教材注重學生學習方式的轉變，實際上教師的備課方式、講課方式更應隨之而變，同時學生更應該加強自身學習的自主性和積極性。新課標的歷史教學的過程就是教與學的過程，它包含教與學的兩個方面，如何處理好教與學之間的關系，直接關系到歷史課的成功與否。歷史教學是師生互相交往、共同發展的互動過程。歷史教師教學方法的改進是學生歷史學習方法改進的前提，教學方法的改進是為學生學習方法的改進服務的，教法改進是手段，學法改進是目的和目標。因此，我們的歷史教學必須與時俱進，必須把改變舊的教學模式作為自己的自覺行動，改革課堂教學，切實在教學中樹立以人為本、以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化，真正使素質教育進入歷史課堂。
總之，新課程改革對廣大教師來說是一個全新的課題，可謂機遇與挑戰并存。在新課改的過程中遇到困難、挫敗不足為奇。只要我們堅定信念、更新觀念、加強理論學習、大膽實踐、努力探究、不斷創新，定能取得成功。
參考文獻：
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[2]黃顯華,霍秉坤.尋找課程論和教科書設計的理論基礎(增訂版)[M].北京：人民教育出版社,2005.
(作者單位：西南大學歷史文化學院)
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