體育新聞傳播人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略論文
摘要：媒介融合時代的來臨對新聞傳播人才提出了新的要求，體育新聞傳播人才亦是如此。本文立足于媒介融合時代的新特點，對體育新聞傳播人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀進行了分析，并就如何創(chuàng)新提出了自己的看法。綜合運用定量與定性、文獻資料法、內容分析法等研究方法，結合媒介融合時代的特點，在前人的基礎上，對媒介融合時代體育新聞傳播人才培養(yǎng)的方案提出了新的觀點。筆者對媒介融合時代體育新聞傳播人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新探討，旨在為我國的體育新聞傳播人才培養(yǎng)作出一些有益的探索，使其能夠滿足當前的時代特征和傳媒行業(yè)發(fā)展的需求，從而使本文的研究具有一定的現(xiàn)實意義和應用價值。
關鍵詞：媒介融合；體育新聞傳播人才培養(yǎng)創(chuàng)新
隨著時代的進步，網絡數字技術不斷發(fā)展，并在傳媒領域進行了廣泛的應用。新媒體形式層出不窮，新舊媒體的界限日漸模糊，媒介受眾也由大眾化向分眾化轉變，媒介融合時代悄然來臨。媒介的融合發(fā)展對傳媒人才提出了新的要求，尤其是在更加娛樂化的體育新聞報道中。因此，探索更加適合媒介融合時代的體育新聞傳播人才培養(yǎng)創(chuàng)新方案勢在必行。
一、媒介融合時代傳媒融合的特點
21世紀是媒介融合時代，網絡、手機等新媒介出現(xiàn)并逐漸成為人們獲取新聞的重要媒介。同時，人人都可以是新聞的傳播者，現(xiàn)代傳播成為平民化甚至是全民化的傳播。新媒體的出現(xiàn)使得信息傳播渠道更加開放與多元，傳播渠道的多元使受眾市場的競爭更加激烈，受眾向分眾化轉變。隨著數字技術的迅速發(fā)展，新媒體與傳統(tǒng)媒體傳播方式的融合成為趨勢。但同時，隨著媒介融合時代的到來，傳媒發(fā)展中也存在諸如新聞真實性存疑、傳媒公信力降低、受眾選擇性困惑等問題，仍需要進一步的引導和規(guī)范。
二、媒介融合時代對體育新聞傳播者的新要求
相較于其他新聞傳播者而言，受眾對體育新聞傳播者的要求更高。體育新聞傳播者不僅要懂體育、愛體育，擁有海量的體育知識，同時還要擁有敏銳的判斷力與獨到的見解。媒介融合時代對體育新聞傳播者提出了新要求。
（一）運用多種媒介搜集與整理數據
數據的搜集與整理是一名合格的體育新聞傳播者必備的基本技能之一，海量的體育數據與豐富的體育知識是體育新聞報道的先決條件。一篇好的體育新聞報道，不僅要有記者的觀點與見解，同時還需要大量的數據支撐。大數據的來臨使得數據的搜集與整理不再復雜，在互聯(lián)網平臺上，可以進行各種數據的搜集、整理分析。所以，運用各種媒介搜集、整理與分析數據，是一名體育新聞傳播者應掌握的基本能力。
（二）綜合應用多種媒介渠道傳播體育新聞
媒介融合時代，多種媒介使用統(tǒng)一的以網絡平臺為基礎的數字工具和數字語言，形成了大眾傳播特性、藝術表現(xiàn)形式和數字技術平臺緊密結合的融合發(fā)展趨勢。這就要求新聞工作者綜合運用各種傳播手段，實現(xiàn)傳播效果的優(yōu)化，體育新聞傳播者亦是如此。體育新聞傳播的特性要求體育新聞報道風格的娛樂化與內容的專業(yè)性。所以，體育新聞傳播者在進行體育新聞報道時，既要hold住官方文章，又要能報道街邊趣聞，同時還要善于捕捉競技場上潛在的新聞。使用數據工具與數據語言進行多種媒介渠道的報道，是體育新聞傳播者必備的能力。利用多種媒介進行報道，要求體育新聞工作者寫出適合各媒介傳播特性的各種風格與體裁的文章，同時還要有一定的新聞策劃能力，策劃出適合各種自媒體傳播的“萌文”。當然，圖文的處理與音視頻的制作也是必不可少的。
三、體育新聞傳播人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀分析
中國的體育新聞專業(yè)教育已經有30多年的歷史，最早要追溯到1983年上海體育學院試辦體育新聞專業(yè)方向。據資料顯示，我國現(xiàn)有的體育新聞專業(yè)方向點已達20個左右，主要分布在體育院校、綜合性大學的體育學院以及民辦學校和其他社會辦學機構。其課程設置大多以體育新聞評論、體育新聞學、廣播電視概論、網絡傳播理論與務實、電視新聞務實、新聞攝像、體育新聞傳播學等為主。但隨著媒體技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)有的體育新聞傳播人才培養(yǎng)方案亦存在一定的問題。
（一）體育新聞≠體育+新聞
體育新聞專業(yè)成立至今已經培養(yǎng)了幾代優(yōu)秀的體育新聞人才，但體育新聞人才的培養(yǎng)仍然存在課程設置問題及教材問題。目前，國內有的體育新聞專業(yè)教材包括郝勤的《體育新聞學》、畢雪梅等的《體育新聞學概論》等。雖然彌補了體育新聞專業(yè)教材方面的空白，但是部分院校仍然將體育新聞專業(yè)停留在新聞傳播學理論與體育簡單疊加的層面，缺乏課程設置的專業(yè)性。
（二）師資結構有待調整，師資力量亟待加強
我國體育新聞專業(yè)雖然已有30多年的歷史，但體育新聞教育仍相當于起步階段。隨著新聞媒體的`更新?lián)Q代，專業(yè)教師仍處于較為缺失的狀態(tài)。絕大部分院校的體育新聞學教師由高校新聞學或專業(yè)項目教師擔任，缺乏體育新聞專業(yè)教育的專業(yè)性和深度。
（三）理論教育與實踐脫節(jié)
由于師資結構存在問題，學生能接觸到的有體育新聞實踐經驗的教師數量較少，使得目前我國體育新聞教育實踐處于“紙上談兵”的階段。師資方面的問題，還使學生最后的實習環(huán)節(jié)受到影響。首先，部分院校沒有設置實習部分，即使設置了，對學生的實習地點等也沒有做過多要求。其次，部分院校設置了對口的實習基地。此舉雖然能夠在一定程度上解決實習難的問題，但部分實習基地的建設尚未落實，或者無法跟上時代要求，這也成為制約體育新聞專業(yè)快速發(fā)展的原因之一。
四、媒介融合時代體育新聞傳播人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新研究
為應對媒介融合發(fā)展的需要，滿足當前體育新聞報道行業(yè)對人才的需求，對當前體育新聞傳播人才培養(yǎng)方案進行創(chuàng)新性改革是十分必要的。筆者認為，當前體育新聞傳播人才應該以復合型、應用型人才為主。我國高校的高等教育一直以來存在著輕實踐、重理論的問題，培養(yǎng)的學生多是理論知識掌握得多，而實踐能力相對較差。體育新聞傳播人才的培養(yǎng)亦是如此。如何進行復合型、應用型人才的培養(yǎng)，筆者有以下建議：
（一）打破專業(yè)壁壘，調整課程設置，增開融合型技能專業(yè)課程
當前，我國的體育新聞傳播在進行專業(yè)設置時，體育新聞學、體育電視編導、體育廣告學、體育播音主持等相關專業(yè)都是分而立之，各專業(yè)的課程設置與安排也都是基于該專業(yè)設置形式而形成的。這種專業(yè)和課程設置模式造成了各專業(yè)之間人才培養(yǎng)的割裂，已經無法適應當前媒體融合的發(fā)展趨勢，必須要打破專業(yè)壁壘，調整課程設置，才能夠真正培養(yǎng)出基礎扎實、技能多樣、適應媒介融合發(fā)展需要的傳媒人才。同時，為了適應媒介融合時代互聯(lián)網、手機等新興媒介主流化發(fā)展的趨勢，在課程設置方面，除了傳統(tǒng)體育新聞專業(yè)開設的采、寫、編、評、攝等核心課程之外，還應開設攝影攝像基礎、計算機圖形圖像設計與制作、網頁設計以及包含有音視頻與圖文立體交互設計的多媒體交互設計課程，使學生全面掌握網絡、手機新聞的采編、制作能力。同時，還可以進行網絡傳播用語與網絡受眾特征等方面的課程培訓，使學生快速掌握網絡受眾的特性，方便學生在網絡傳播的實踐中，尤其是在娛樂化的體育新聞傳播實踐中快速上手。
（二）優(yōu)化師資隊伍，加強媒介融合技能型師資隊伍建設
現(xiàn)階段，在我國的體育新聞專業(yè)中，與媒介融合相關的課程教學工作做得并不好，其主要原因是缺少擁有媒介融合技能的高素質師資隊伍。高素質的師資隊伍是培養(yǎng)體育新聞傳播人才的關鍵所在。由于傳統(tǒng)的專業(yè)與課程設置的弊端，院校現(xiàn)有的教師往往只對某一類媒體有較深的認知和了解，對其他媒體尤其是新興媒體的認知和研究則相對缺乏，對新媒體技術的了解與掌握更是少之又少。體育新聞傳播者獨有的體育屬性要求體育新聞專業(yè)的教育與普通的新聞學教育不盡相同，體育新聞專業(yè)的教師更加側重對體育項目的熟悉與了解。因此，教師在提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平的同時，還應該時刻關注體育比賽與體育新聞，對某個或多個體育項目進行深入了解，以便在教學中隨時隨地與學生進行互動交流，引領學生對體育的愛好與關注，加深學生對體育的理解與思考。
（三）整合實踐平臺，創(chuàng)建媒介融合實驗室
對于傳媒專業(yè)而言，完備的教學實踐平臺是培養(yǎng)傳媒人才所必需的，體育新聞也是如此。早在2008年，南京大學金陵學院就投資數萬元建設了仿真媒體生態(tài)環(huán)境的媒介融合實驗室，并開設了我國第一個本科媒介融合專業(yè)。其培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)發(fā)展型、復合型、應用型傳媒人才，特別強調理念和技能雙管齊下的培養(yǎng)模式。當然，就現(xiàn)實情況來說，建設媒介融合實驗室需要高昂的費用，這對于國內很多體育院校來說都是比較困難的。幸運的是，媒介融合本身也為教學實踐平臺的建設提供了便利。例如，電腦PC機和智能手機等網絡數字技術的普及，使得學生能夠自己開設個人網頁、個人博客、微博、微信等自媒體，并在上面發(fā)表自己的看法和展示自己的作品。同時，學生也可以利用PR、EDIUS等軟件工具進行音視頻的制作，并通過網絡相互轉發(fā)與評價，在互評中得到提高。還可以將這種平臺與學院已有的教學實踐平臺相連接，大大強化學生各種媒介技能的訓練，取得更好的培養(yǎng)效果。
參考文獻：
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