大學(xué)英語分層教學(xué)模式分析論文
1 前言
大學(xué)是一個培養(yǎng)人專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的地方,在大學(xué)教育的過程中,英語教育教學(xué)是不能忽視的一個內(nèi)容,無論學(xué)生學(xué)習(xí)的是怎樣的專業(yè),都要學(xué)習(xí)英語,但是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中英語水平并不完全相同,甚至在英語水平上差距很大,在這樣的情況下就需要針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式,只有這樣,才能更好的保證教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)評價的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。
2 傳統(tǒng)大學(xué)英語分層教學(xué)的弊端
在以往的大學(xué)英語分層教學(xué)的過程中通常都是根據(jù)學(xué)生的英語成績將學(xué)生分成快班、慢班、基礎(chǔ)班和提高班等,但是從整體上來說,這種模式還是存在著非常大的弊端的,這種方式很有可能造成學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象,高水平的學(xué)生基礎(chǔ)好,所以在學(xué)習(xí)的時候教師制定的目標(biāo)也相對比較高,但是低層次的學(xué)生基礎(chǔ)不是很好,教師對這些學(xué)生的要求也較低,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候并沒有非常強(qiáng)的興趣,所以在教學(xué)的過程中比較容易出現(xiàn)厭學(xué)的問題。另外傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易讓一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生加重自卑心理,甚至還會讓學(xué)生受到非常大的打擊,對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加不利。
3 多元化評價在大學(xué)英語分層教學(xué)中的實(shí)施
3.1 按學(xué)生主體進(jìn)行多元化分層
在傳統(tǒng)的分層教學(xué)中,教師通常都是通過學(xué)生的綜合成績來給學(xué)生劃分層次的,高考成績就是其中之一,將學(xué)生按照一定的比例劃分為三個層次,將優(yōu)等生放在 A 班,將中等生放在B 班,將學(xué)困生放在 C 班,三個班級的學(xué)生在要求上也存在著一定的差異,同時還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加細(xì)致的劃分。多元次的調(diào)整。教師在對學(xué)生分層之后,為了更好的對學(xué)生進(jìn)行控制,在教學(xué)的過程中應(yīng)該在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的高考成績對學(xué)生進(jìn)行分班,也可以給學(xué)生進(jìn)行摸底考試,根據(jù)學(xué)生的成績從 C 班上升到 A 班或者是 B 班,也有一些學(xué)生成績下滑從 A 班下到 B 班和 C 班,這種評價的方式對激發(fā)各個班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力有著非常重要的作用。
其次是要按照學(xué)生的筆試成績和聽力成績和口語成績對學(xué)生進(jìn)行分層。在以往的分層教學(xué)過程中主要是通過學(xué)生的筆試成績作為一個重要的分班依據(jù),這種方式顯然已經(jīng)很難符合當(dāng)今的發(fā)展需求,在教學(xué)的過程中和評價環(huán)節(jié)中應(yīng)該將英語聽力和口試的考試成績比重進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,同時還要以此為依據(jù)去分組。
再次就是按照學(xué)生自身的英語水平對學(xué)生進(jìn)行分班,按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在大學(xué)英語教學(xué)的過程中一定要重視學(xué)生的英語應(yīng)用能力,也就是說在這一過程中要更加重視聽力、翻譯和閱讀等多個方面的技能,同時,它對大學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)也有著非常重要的作用,但是很多學(xué)生都存在著這樣的問題,就是在某一個方面能力特別強(qiáng),但是在其他方面,能力并不是非常強(qiáng),針對這樣的.現(xiàn)象,教師完全可以根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生劃分為各個專項組,針對學(xué)生的某一方面的技能進(jìn)行培養(yǎng)。
3.2 按教學(xué)方法進(jìn)行多元化分層
在對學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上,由于每層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、心理、態(tài)度和潛力等方面都存在很大差異,因此也應(yīng)當(dāng)采取有針對性的教學(xué)方法。首先,A 層次的學(xué)生一般都是整個年級中的尖子生,語言能力整體強(qiáng),有自我表現(xiàn)的欲望,因此教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)以學(xué)生語言能力的發(fā)展和應(yīng)用為主線,以“聽、議、講、辯”的教學(xué)法鍛煉學(xué)生在接近于自然真實(shí)的場景中語言運(yùn)用的能力,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次,B 層次的學(xué)生一般是班級中的中等生,具有一定的學(xué)習(xí)潛力,因此教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如,“任務(wù)教學(xué)法”在 B 層次學(xué)生英語課堂上的應(yīng)用,能夠激發(fā)學(xué)生彼此之間的積極配合和彼此鼓勵,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中潛移默化地提升聽、說、讀、寫等英語基本素質(zhì)和能力。再次,C 層次的學(xué)生一般是班級中的學(xué)困生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)的自信心不足,但這種情況只是暫時的,并不代表著一直都會是差等生,因此教師應(yīng)當(dāng)以激勵性的教學(xué)方法和過程性的評價方法為主,讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“導(dǎo)師制”、“助教制”等教學(xué)方法的應(yīng)用,可以對 C 層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行動態(tài)化的管理,有針對性地開展教學(xué)評價工作,便于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
3.3 按評價進(jìn)行多元化分層
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語分層教學(xué)當(dāng)中,對學(xué)生的評價主要的內(nèi)容就是評估,但是對學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程卻不是非常的重視。這樣也使得很多學(xué)生在考試之前都采取臨時抱佛腳的方式來應(yīng)付考試,這樣也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中總是抱著功利心,這對學(xué)生綜合能力的提升是十分不利的。此外很多教師在開展教學(xué)評價的時候并不能將學(xué)生之間的差異予以客觀的對待,所以教師在進(jìn)行分層次教學(xué)的過程中,必須一套采取不同的評價模式,在評價的過程中要將過程評價和結(jié)果評價充分的結(jié)合在一起。同時為了可以使得評價模式更加的多元化,教師一定要在實(shí)際的工作中對評價中各個因素予以充分的控制,教師所建立的評價體系一定要充分的滿足其自身的準(zhǔn)確性和可靠性,這樣才能更好的保證教學(xué)評價的積極作用能夠得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。也只有這樣才能更好的推動教學(xué)改革,讓學(xué)生在這種多樣性的評價模式當(dāng)中得到更加公正和客觀的評價,這對于那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生而言是非常重要的,他們的學(xué)習(xí)積極性可以通過這樣的方式得到充分的調(diào)動。
4 結(jié)語
大學(xué)教學(xué)的過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式評價方式已經(jīng)不能很好的提升教學(xué)的質(zhì)量和水平,同時也無法很好的滿足教學(xué)的實(shí)際要求,在教學(xué)的過程中,教師必須要在教學(xué)的過程中對教學(xué)模式予以創(chuàng)新,只有這樣,才能更好的彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一些不足,大學(xué)英語教學(xué)的過程中必須要將分層教學(xué)和多樣化評價想充分的結(jié)合在一起,只有這樣,才能更好的保證教學(xué)的效果。
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