高中英語課堂教學中的提問藝術(shù)論文
一、實行高中英語課堂有效提問的意義
提問作為一種教學方式，可以說與教學本身俱來，《論語·子路、曾哲、冉有、公西華侍坐》篇記載了我國古代偉大的教育家孔子啟發(fā)弟子談志的事例，其中便有提問的成分。作為一名高中英語教師，提問是一項教師必備的教學技能，提問在課堂教學中被廣泛運用。因此，教師不僅要做到會設(shè)計提問，而且還要會運用提問，做到設(shè)計得精，運用得好，以下我們將探討提問的重要意義：
提問是教師在課堂教學中為創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導學生積極、定向的思考而提出疑問的一種教學活動方式，這里所說的問題情境，是當代問題教學理論提出的概念。研究者認為人的思維過程是在問題情境中實現(xiàn)的，問題情境是形成思維的中心環(huán)節(jié)。問題情境的基本組成成分有三：
一是新的、未知的東西，反映的是思維的對象——內(nèi)容。
二是對未知東西的需要，反映的是思維的動機。
三是學生的可能性，包括學生的創(chuàng)造能力及已達到的知識水平。
問題倩境的這些組成成分表現(xiàn)了思維的內(nèi)部條件。作為教學活動方式，課堂提問的形式有語言形式（主要的）和非語言形式（輔助的，如手勢、面部表情等）兩種。語言形式有口頭語言和書面語言（如字條、小黑板、投影儀等）兩種，口語形式還有疑問句式和陳述要求兩種，提問能讓學生充分參與課堂活動，通過對問題的調(diào)節(jié)，語言會更加清晰易懂，更加適合學生，對交互活動的開展起著十分重要的促進作用，本文主要探討在高中英語課堂中的口語提問形式。
二、提高英語課堂提問有效性的方法
在高中英語教學過程中，教師的提問應分層次進行，所謂的層次提問的層次不僅僅指語義的層次，表達功能的層次或問句的難易程度的層次，它還與精讀過程的分析——縮合——引申三大步驟有關(guān)，即由淺入深，以下將詳細分析這三個步驟：
1、第一層——表層分析性的提問
所謂表層分析性問題，就是指教師在課堂教學中，以課文閱讀內(nèi)容中的句子或語段中的生詞、短語和重要結(jié)構(gòu)所提出的問題。這種淺層次的分析提問，可以為學生局部的理解課文鋪平道路，教師這時是在啟發(fā)學生由部分開始，對全句的意義和結(jié)構(gòu)進行分析式的信息處理。這一步驟在教學法上是抓表層結(jié)構(gòu)方面的問題，核心是初步認識，關(guān)鍵是要激發(fā)學生對將要學習的新知識的興趣，激發(fā)學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲，這樣就能以一知識點作為啟發(fā)的切入點，然后隨著展開趣味性的提問，如在教學《Healthyeating》，教師在上課伊始，就可以利用多媒體播放一段《瘦身男女》的電影片段，當同學們都笑話電影中男女主角肥胖的體型時，教師就可以圍繞著Health yeating展開提問，引入課堂學習：What is a healthy diet？此時學生就會思考，怎樣才能擁有健康身體呢？必須要控制飲食，營養(yǎng)要做到均衡，這樣自然的就過渡到課堂教學內(nèi)容上了。
2、第二層——綜合理解性的提問
一旦第一層問題引導完成后，教師即開始引導學生對課文整體內(nèi)容進行全面的學習和進行初步的綜合理解。
即設(shè)置一些學生可以通過閱讀課文而找到答案的問題，這樣就有效地促進學生帶著問題進行課文學習，并通過尋找教師設(shè)置的綜合性理解提問，從而掌握課文的內(nèi)容，實現(xiàn)自主學習的目的。通過這一層的問題設(shè)計，可以有效地幫助學生用自己的話對原句進行“換湯不換藥”式的解釋，促使學生利用英語思維來進行表達，有助于提高學生積極參與課堂談?wù)摚伎紗栴}的主動性。這是一種運用分析、綜合、回憶、聯(lián)想等復雜信息處理能力的問題，在課文精讀中，把這層問題的回答可叫做paraphrase，其核心就是對課文的綜合理解。
QuestionA：What’s the mainidea of this text？
QuestionB：In your opinion，what are the features of healthy food？
QuestionC：Can you guess what theauthor will talka boutin the nex tor the following paragraph？
通過設(shè)置一系列深層次的綜合性問題，教師此時就可以組織學生分小組進行探討，并結(jié)合文章的內(nèi)容和自己的看法進行創(chuàng)造性的'解答。
3、第三層——引申交際性的提問
第三層引申交際性問題包括內(nèi)容比較多，教師可以在完成前兩層提問之后，提出這種引申交際性問題，要求學生對句子進行綜合概括、抽象、歸納，要求學生用自己的話說明該句、該語段的確切含義、真實含義、目的、情感、結(jié)構(gòu)及在上下文中的作用，或?qū)渲邪ǖ挠^點、形象、情節(jié)、修辭、風格、寫法，予以個性的評論鑒賞。
這一層次的提問是一種在全句水平上或超句子，超段落水平上進行的師生間、學生間的即席的信息交流。也是一種交際活動。在以往的教學中，某些教師把這一層問題或改在Paraphrase階段，或用做練習題，可做可不做，實際上對這一層次的忽略，也就是對交際階段的忽視。
QuestionA：Which foods do you like better，We stern food or Chinese food？
QuestionB：Why is Western fast food so popular？
QuestionC：Can you give me some suggestion show to make heal thyeating？
經(jīng)過這樣引申性的設(shè)問，學生之間就會展開討論與思考，并對課文有了更深入的了解，并結(jié)合了自己的實際經(jīng)驗探討如何才能實現(xiàn)“健康飲食”，通過口語交際達到對文章主題內(nèi)容的深度理解。
三、結(jié)束語
因此，在高中英語課堂閱讀教學過程中，教師應善于轉(zhuǎn)變自己的角色，成為閱讀教學的引路人，巧設(shè)疑問來激發(fā)學生對文章的閱讀興趣，并通過設(shè)置問題而促進學生對文章進行深入的探討與思考，以達到提高高中英語教學效率的教學目的。
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