大學英語學習困難生英語學習動機缺失的原因研究論文

　　論文摘要：學習動機是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。本文從教師、學習目的、學習方法與習慣、信心、教材、學習環境等因素對學生展開調查，旨在探討大學英語學習困難生降低語言學習動機的因素，并期望能結合實際提出改進現狀，提高英語教學及學習效率的實用的措施。

　　論文關鍵詞：大學英語；英語學習動機；原因

　　一、問題的提出

　　學習動機是在語言學習各個體因素中最具能動性的因素之一，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果，而目前大學中有英語學習困難生在學習方面存在厭學情緒或傾向，學習自覺性、自信心差、缺乏學習熱情。因此，調查清楚這些學生英語學習動機低落的原因是當前提高英語教學質量的關鍵。此外，雖然有文秋芳，文衛平，秦曉晴等為數頗多的研究者從事中國學生語言學習動機的研究，但是針對大學中英語學習困難生學習動機的研究卻甚少。因此，本文旨在探討大學中英語學習困難生降低語言學習動機的因素，并期望能結合實際提出改進現狀，提高英語教學及學習效率的實用的措施。

　　二、理論依據

　　（一）動機的定義及動機成分的確認

　　對于動機的定義，人們從不同的角度出發有不同的觀點。從動機的組成來看，有人認為是由目標組成的，有人把努力程度看作是動機，還有人綜合目標和努力兩個因素給動機下定義，而Gardner&MacIntyre（1993）把動機看作由三部分組成，即達到目標的愿望，朝著目標方向的努力和對任務的滿意程度。總之，人們所站的角度不同，自然會有不同的結果。但有幾個因素是為大多數人所接受的，即外語學習動機包括：1、學習這種語言的目標；2、在實現這一目標中所做出的努力；3、這種努力的持久性。

　　（二）動機的分類

　　心理學家按照不同的理論框架和原則對學習外語動機的類型進行過各種劃分，在我國較有影響的學習動機分類主要有以下幾種：

　　1、融入型動機和工具型動機，由于中國學生大部分是工具型動機（文秋芳1996，），故不考慮用此種動機分類去測試學生。

　　2、內在動機和外在動機

　　從認知心理學角度出發，又可將動機分為內在動機和外在動機。所謂外語學習的內在動機，是指外語學習本身能激發興趣和愉悅，同時能提高學習者本人的能力和獨立性。所以外語學習者持這種動機時，就可以不受外界的刺激和干擾。長時間保持高昂的學習熱情和動力。所謂外語學習的外在動力，是指學習外語的原因存在于學習活動本身之外，是為了得到什么獎賞或避免挨批才學習外語的。

　　當然，內在動機和外在動機的劃分不是絕對的。對于學習者來說，也可能兩種動機同時起作用，比如，老師布置學生讀一篇文章，一開始可能是外在動機起作用（為了完成老師的作業以免挨批）。但隨著閱讀，學生被文章的情節吸引，從閱讀中獲得了愉悅，這又是內在動機起作用了。所以，這種通過外在動機激發內在動機在外語學習中意義重大。

　　3、影響外語學習動機的主要因素

　　匈牙利心理學家多雷（Z.Dornyei）以外語教學和學習為核心，在綜合概括多種動機理論的基礎上，對動機層次進行劃分，提出了自己的學習動機三層次模式：

　　第一個層次為語言；第二個層次為學習者層次，學習者的學習成就感和自信心是影響學習動機的兩個重要因素，他們與學習動機呈正相關。

　　第三個層次是學習條件，包括教材、教師和群體。教材應符合學生的需要，使學生產生學習興趣。教材選擇必須符合“社會適應原則”和“個人適應原則”，即教材既要能適應社會的需要，又要能適應學生的能力、經驗和了解的程度，這樣才能引起學生的學習興趣，激發學生學習的積極性。在學習條件這個層次，教師因素也很重要。好的外語教師應在學生中享有聲望，他們教學熱情高，富有激勵性，教學方法靈活多樣，并注意及時把信息反饋給學生，使學生始終保持較高的動機水平。還有群體因素，這里群體是指班集體。

　　三、研究過程

　　根據多雷（2002）研究結果顯示，凡缺乏學習動機的學生往往受外部條件影響更大。因此，本研究從教師、學習目的、學習方法與習慣、信心、教材、學習環境等因素對學生展開調查。

　　（一）研究對象

　　隨機選取500名在校一、二年級非英語專業英語入學成績低的學生。因施測題中有關個人及教師的問題，因此采取不記名方式保證調查結果的真實性。

　　（二）調查問卷介紹

　　1、問卷調查共有三項內容

　　（1）英語學習動機類型（為什么要學英語）以內在動機和外在動機分類，共10題（如：我學習英語是因為我認為會說英語能找到好工作，收入高）。讓學生從完全同意到完全不同意四種選項中選取一項，分數由4-1來統計。

　　（2）學習動機強度和學習的求知欲。（測試學生是否缺乏學習英語的動機，以此將不符合調查的問卷去除，實際符合調查目的的人數為400人,為統計方便，隨機抽取100人作為研究對象）此項共20題，采用Gardner AMTB(Attitude and Motivation Test Battery)中動機強度和學習的求知欲兩部分。動機強度（10題）如：在英語課上，當我不明白時，我會：A、馬上問老師B、只在考試前才想起問老師C、不問，忘掉了。每題分數值為：3-2-1.（分數不告訴學生與老師，只在統計時用）；英語學習求知欲（10題）如：在上英語課時，我愿意：A、既能講漢語，又能講英語B、盡可能多地講漢語C、只講英語。每題分數值為：2-1-3.（每題答案的分值打亂，以避免學生發現規律，填寫不真實）。

　　（3）缺乏英語學習動機的原因分兩部分（結合Dornyei的研究結果及中國學生的實際情況編制）

　　第一部分，排序題。給出學生原因如：教師、教材、學習方法和學習習慣等6個因素，最后一個為其它，學生可根據自己的實際情況，補充答案。讓學生從影響最強到弱的因素排序。如①>②>③>…。

　　第二部分，共16題，結合上述因素，每個因素細化2－3題，讓學生由完全不同意到完全同意四種選項中選取一項，分數由1-4來統計。例如：學習方法與學習習慣（3、不會制定實用的學習計劃。4、沒有養成預習、做筆記、復習等良好的學習習慣。6、學習沒方法，不知道怎么記單詞）。

　　（三）研究方法

　　依據問卷結果，對不能充分表達學生意愿的問題或因素，對學生再施訪談。例如：1、既然你知道英語很重要，為什么又不去努力學習呢？2、你遇到不懂的問題，不去問老師，是因為怕老師笑話你還是其他原因等。實施隨機訪談，結合訪談與問卷數據，得出調查結果并對結果進行討論，得出最后結論。

　　四、結果與討論

　　對已知數據進行全回歸分析得知：六大因素對結果的影響程度依次為目標、教師、教材、環境、信心、學習方法。從總的三項來看，很明顯學生缺乏學習動機，這證明大多數學困生確實是動機水平很低。這與他們的學習行為一致。

　　當問到如果有機會在校外講英語，69%的學生選擇只要有機會就說漢語，偶爾說一下英語；51%的人說要是學校有英語俱樂部，會偶爾參加；44%的人選擇要是有機會看英語歌劇，當沒事做時才會去看。但是當條件中加上了一句“當你懂足夠英語時”，59%選擇會去看英語電視節目或讀英語報紙、雜志。這顯示出學生期望自己能說好英語，會熟練地應用英語，但認為他們現在沒有這種能力。也就是說，如果他們能理解明白用英語組織的各種活動，他們會積極參加，他們的能力與愿望差距較大，沒有信心去做。當問到如果老師布置額外的英語作業，有78%的人選擇如果老師直接要求我做，我才會去做。這充分證明了學生是“要我學”，而不是“我要學”。但是，為什么學生不想付出努力學習英語呢？是什么原因造成他們的動機水平低呢？

　　在教材這項中，40%的學生完全同意他們想從頭學英語，但課本太難，65%的學生完全同意所學英語教材不實用，沒意思。

　　在學習環境這項中，55%學生認為他們缺乏學習英語的環境和學習氛圍，69%的學生表示中學頻繁換老師造成基礎差，

　　在學習目標這項中，69%的學生選擇他們不能堅持下去，達到自己的學習目標。在學習方法和習慣中，65%學生說他們不會制訂學習計劃，56%的學生沒有養成良好的學習習慣，比如，怎樣記筆記，52%學生不知道學習方法，如怎樣記單詞，死記硬背是唯一的選擇。

　　由此可以得出，造成學困生對英語缺乏學習動機的原因：

　　（一）學習目的不明確

　　從調查中可以看出，由于學習目的不明確，他們不想在學習中付出努力，學困生沒有長期或短期的目標去完成。他們的學習都是強制性學習，對這樣的學生教師要幫助他們明確學習目的。要幫助學生設立富有意義的學習目標。

　　（二）不恰當的學習方法和習慣

　　從調查中也可以看出，有相當部分的學生對讀課外書、參加課外活動有相當的興趣。這表明這部分學生有學習的興趣，也有一定的學習的能力，但學習不得法。因此，非常有必要對學困生進行學習方法的指導。正是由于中學時沒有養成良好的學習習慣，才使得他們沒取得好的成績。雖然強制英語學習會占用他們很多時間，但他們沒感到有進步，他們不知道方法不對，認定自己沒有學好英語的能力，認為學習英語非常難。也就是說，低效的學習方法降低了他們學習英語的動機。他們希望老師能指導他們發現適合自己的學習方法。事實上，如果學習者缺乏學習動機，就不會主動采納學習策略，也不會去主動運用使用英語。

　　（三）缺乏理想的學習環境

　　CORDER（1981）說過，我們實際上不能“教”給學生一門外語，而只能為學生創造一個適宜的語言學習環境。學習環境通常包括教師的行為和師生關系，課堂氣氛，同學的影響等。教師必須把課堂組織和安排成一個有效的學習環境，這包括鼓勵學生，耐心地幫助他們學習，以及讓他們樂于智力冒險而不必擔心以犯錯誤會導致批評。在中學時，學生迫于高考的壓力，他們要盡全力追上全班同學。當進入大學以后，壓力不很明顯，他們就會放慢學習英語的步子，特別是發現周圍沒有了家長和班主任老師的監督。教師是很重要的外在動因。然而，如果學習者不能與教師溝通和建立良好的師生關系，教師就不會明白學生們的需要和找出激勵他們的辦法。由于對老師的不信任，也會導致學生缺乏學習動機，這些學生更需要教師具備高度的責任心、對學生體貼入微的愛心、寬廣的容人之心和鍥而不舍的耐心。尤其需要關注和創造良好的學習條件。

　　（四）學生學習外語缺乏信心

　　幾乎一半的學生認為他們沒有學習的能力，學生的歸因到自己的能力，就極易放棄。對外語學習感到特別吃力，困難，因而喪失信心。他們由于在外語學習上長期落伍，或無能為力，失去了認識上的發現，在無助失望的情況下干脆放棄外語學習。

　　五、結論

　　從調查結果看，造成學困生對英語缺乏學習動機的原因有：學習目的不明確、不恰當的學習方法和習慣、缺乏理想的學習環境、學生學習外語缺乏信心。

　　依據調查，提出增強學困生英語學習動機的應對策略：首先要創造一個能激發學生學習英語動機的條件，即：教師要與學生建立友好的關系，注意恰當的行為，營造一個愉悅而有支持性的課堂氣氛。其次，通過激發學生學習英語的興趣，幫助學生明確學習英語的目的，設立實用的學習目標，提供可達到的教材，指導學習方法等一系列措施，排除學生學習英語的障礙，以促進英語學習動機。最后，再通過增強學生學習信心，創造學生自主學習性，來保護和持續學習動機。

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