淺談建構(gòu)理論下英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究論文
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 交際能力 課堂活動(dòng) 設(shè)計(jì) 人格
論文摘要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言能力是在完成一系列的語(yǔ)言交際活動(dòng)申實(shí)現(xiàn)的。有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言技能，還可以通過(guò)在完成交際任務(wù)的相互協(xié)作中體驗(yàn)教育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人格的提升。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出了學(xué)生的主體地位，重視營(yíng)造合作友好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的合理利用，對(duì)現(xiàn)代課堂交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)于20世紀(jì)60年代提出，其間吸取了維果斯基(Vygotsky)的歷史文化心理學(xué)、奧斯貝爾(Ausube1)的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納(Bruner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等不同流派的精髓，揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)習(xí)情景是對(duì)現(xiàn)實(shí)真實(shí)情景的體驗(yàn)；在真實(shí)的文化背景下，借助社會(huì)性的交互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源，能夠積極有效建構(gòu)知識(shí)，重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)；協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建起關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用；教師的作用是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種資源，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索并完成意義構(gòu)建，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。Gagnon和Collay對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究，提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(CDL=ConstructivistLearningDesigning)包含六大基本要素：創(chuàng)設(shè)情境(Developingsituations)、提出問(wèn)題(Askingquestions)、搭建橋梁(BuildingBridges)、組織協(xié)作(Or-ganizingGroupings)、展示成果(ArrangingExhibits)、反思過(guò)程(InvitingRelfection)。
二、課堂交際活動(dòng)設(shè)計(jì)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用交際能力的有效途徑。交際能力是指人們能有效地運(yùn)用一種語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行人際交往和文字交流的能力。根據(jù)Canale和Swain提出的交際能力新模式，認(rèn)為交際能力包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力三方面。課堂英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際的能力。FriederikeKlippel在他的(KeepTalking)一書中認(rèn)為交際實(shí)施的基本原則是：交際以信息為中心、活動(dòng)以學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)、合作和移情。這和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論相一致。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)際是在學(xué)習(xí)一種用第二語(yǔ)言作交際、獲得技能的手段。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，會(huì)充分利用學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)。課堂交際中，學(xué)生的感受和觀點(diǎn)是活動(dòng)的重點(diǎn)，外語(yǔ)教學(xué)的交際活動(dòng)要圍繞這些重點(diǎn)進(jìn)行。
體驗(yàn)真實(shí)的交際情形，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，并得到人格上的尊重，這對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常重要。傳統(tǒng)的語(yǔ)法操練學(xué)習(xí)法，造成了只會(huì)依靠識(shí)別語(yǔ)法系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不能開口說(shuō)，極大地挫傷了學(xué)習(xí)者積極性。引導(dǎo)學(xué)生用外語(yǔ)交流的過(guò)程，其實(shí)就是鍛造、構(gòu)建學(xué)生自己的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。如果交談的話題對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展有積極的影響和促進(jìn)，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)外語(yǔ)不儀幫助學(xué)習(xí)者了解事物的信息，其學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是一種教育體驗(yàn)過(guò)程。
語(yǔ)言和人格、文化密切相關(guān)，語(yǔ)言交際活動(dòng)的開展，就要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程與培養(yǎng)人格、了解異域文化結(jié)合起來(lái)，例如，以Likesordislikes、Moneyspending、Miracleworld、Whoknows等為話題的交談可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值和成長(zhǎng)目標(biāo)有更清晰的認(rèn)識(shí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)就像其它課程一樣，正在使教育的功能朝著合作和移情的方向發(fā)展，這一點(diǎn)正逐漸得到人們的認(rèn)可。
作為教師，一方面要將訓(xùn)練的語(yǔ)言內(nèi)容與語(yǔ)言功能相結(jié)合，減少單純的句型結(jié)構(gòu)和詞匯訓(xùn)練；另一方面，應(yīng)促使學(xué)生在交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)尊重他人，體諒他人，能夠分享他人的喜怒哀樂。教學(xué)提供的一些實(shí)例，要圍繞能夠分享情感和觀點(diǎn)的宗旨進(jìn)行，重視學(xué)生的個(gè)性，幫助營(yíng)造相互理解的氛圍，拓展教育的價(jià)值領(lǐng)域和人格構(gòu)建。
學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程的積極性會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的參與度，往往取決于他們學(xué)習(xí)的材料類型。例如，如果文本或者圖片中包含一些錯(cuò)誤、缺失或者錯(cuò)位，依照“Learningbvdoing”(在做中學(xué))的教學(xué)理念，把活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)為：What’Swrong或ListeningandMatching，就會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心驅(qū)使學(xué)生努力去把不當(dāng)之處找出來(lái)并正確配對(duì)。純文字性的學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以通過(guò)實(shí)際演練來(lái)進(jìn)行。例如，結(jié)合單元主題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)情景劇，如Goingshopping或Ilostmyway等。不儀讓他們用錄音帶、嗓音和音樂來(lái)表演，還促使學(xué)生用外語(yǔ)來(lái)讀、寫、說(shuō)。再如，要求學(xué)生寫一封求職申請(qǐng)，不妨先在班里開展一場(chǎng)模擬面試活動(dòng)，讓學(xué)生離開座位，作面對(duì)面的交談，彼此發(fā)問(wèn)、相互協(xié)作，記下求職、面試中可能用到的詞匯、句型和觀點(diǎn)，供小組成員在寫作中分享。教師的態(tài)度在交際合作中影響很大。如果教師理解、贊成合作的教學(xué)方式，就會(huì)自覺自愿地精心設(shè)計(jì)合作任務(wù)，樂意加入學(xué)生的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)形成友好的互動(dòng)氛圍起到良好的示范作用。
影響課堂交際活動(dòng)開展的其他因素還包括活動(dòng)的時(shí)間量及相關(guān)的準(zhǔn)備工作。要達(dá)到完成交際的'目的，設(shè)計(jì)內(nèi)容就不僅僅是用活動(dòng)來(lái)填充課堂，而應(yīng)當(dāng)適時(shí)修改，靈活運(yùn)用。很多語(yǔ)言的功能和結(jié)構(gòu)可以用新的方式來(lái)操練。在操練新的語(yǔ)言知識(shí)之前，先要理解這些活動(dòng)的意義，還要考慮運(yùn)用已有的哪些知識(shí)和技能。
三、課堂交際活動(dòng)設(shè)計(jì)需注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、氛圍的營(yíng)造
如果小組的氣氛不友好，甚至有敵意，學(xué)習(xí)者擔(dān)心會(huì)受到嘲笑，這種活動(dòng)就不能達(dá)到促進(jìn)合作和增進(jìn)了解目的；剛剛成立的班級(jí)和新來(lái)的教師，應(yīng)該避免選用一些私人性的話題；對(duì)個(gè)性內(nèi)向、羞怯的學(xué)生不采用有威脅性的話題來(lái)交談，不妨采用一些能激發(fā)良好氣氛形成的集體活動(dòng)如Warm—upexercises或Jigsawtasks。教師選擇活動(dòng)的原則是使學(xué)生感到輕松自如。
2、教師的作用
教師是以平等的身份參與小組活動(dòng)還是在幕后觀察和幫助學(xué)生，各有其利弊。如Pairwork能縮短師生之間的心理距離，但不能起到獨(dú)立評(píng)判和對(duì)其他的小組提供建議和幫助的作用；教師在幕后，就能很自然地觀察到部分學(xué)生的表現(xiàn)，記下帶有共性的錯(cuò)誤，但無(wú)法具體了解學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的情況。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，如果不是學(xué)生自己提出，就不要頻繁地糾錯(cuò)，否則會(huì)使學(xué)生在口頭交際中變得猶豫、焦慮和缺乏信心。鼓勵(lì)學(xué)生用替換表達(dá)就可以克服眼前的困境，如表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)可以說(shuō)：Ithink…．／Ifeelthat…．／AsfarasI’mconcemed…．／Inmyopinion…等；表達(dá)不贊成時(shí)可以說(shuō)：Idon’tagree．／Idon’tthinkSO．／ThatSnot…{YoucantsaythatiThatSnotthepoint…．／Butsurely…．／Oh，no，等等。
3、小組討論的組織方式
一是Buzzgrou，在觀點(diǎn)和解決辦法向全班匯報(bào)之前，以小組的形式進(jìn)行幾分鐘的討論。二是Heating，由幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)“專家團(tuán)隊(duì)”，就一個(gè)主題接受同伴的“采訪”，進(jìn)行面對(duì)面交流，然后就該問(wèn)題作決議。三是Star，四至六人組成一個(gè)小組，先就某一話題協(xié)商，找出共同的觀點(diǎn)和解決辦法。然后每個(gè)小組挑選一人與從其它組挑選出來(lái)的成員進(jìn)行第二輪討論。四是Opinionvote，每個(gè)學(xué)生分配幾張分值卡，從一分到五分不等，話題經(jīng)過(guò)分步討論后，小組成員人人投票表態(tài)，同一小組內(nèi)不同觀點(diǎn)的分布情況就一目了然。
四、對(duì)活動(dòng)的反思
在活動(dòng)進(jìn)行階段和活動(dòng)結(jié)束后，反思活動(dòng)的效果和教訓(xùn)。教師可以在活動(dòng)結(jié)束時(shí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷或以“Doctorandpatient”的方式當(dāng)面診斷，獲取學(xué)生的反饋信息；在活動(dòng)的進(jìn)行階段，教師要實(shí)時(shí)記下活動(dòng)開展中出現(xiàn)的問(wèn)題，既要記下自己的感受，也要記下學(xué)生的評(píng)論，以便下次改進(jìn)。
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