關于高職高專公共英語課程建設的探索與實踐的教育論文
論文摘要：當前的高職高專英語教學一味承襲傳統的“本科壓縮型”人才培養模式——重學術、輕實踐，重語篇、輕聽說，重語法、輕交際，使英語教學一直以來都存在費時低效的現象。有鑒于此，2004年教育部正式啟動了CET改革項目，對四、六級題型和考試內容進行了大幅度調整，不僅突出了語言實際應用能力的考查，更加體現了“以社會需求為中心”的人才培養理念。這種理念需要高職高專的英語工作者走出象牙塔，深入、全方位地了解社會需求，并對高職高專公共英語課程進行更有效的改革和實踐。
論文關鍵詞：社會需求；高職高專；英語課程建設；改革與實踐
大學英語四級考試自1987年開始推行以來，就與大學英語教學之間產生了非常密切的關系，同時也對大學英語教學產生了巨大的影響。學生耗費在英語上的費用不僅大大超過其它課程，而且耗費在英語學習上的時間也數倍甚至數十倍于其它課程。多年來，大學英語四級考試一度成為許多高校英語教學活動的一個目標。高職高專由于一直走“本科壓縮型”的教育模式，加之社會對四級合格證的認可，學生過級率成為衡量英語教學效果的一個重要量化指標。但學生畢業后真正稱得上英語“過關”的人卻為數不多。即使那些通過四級考試的學生，聽說能力、交際能力、實用寫作能力亦不容樂觀。因此，2004年教育部正式啟動了CET改革項目，自2005年6月起，四、六級考試成績采用滿分為710分的計分體制，不設及格線；成績報導方式由考試合格證書改為成績報告單，考后向每位考生發放成績報告單，報告內容包括：總分、單項分等。從試題形式來看，新CET4減少了多項選擇題，增加了主觀題型，改革后的測試內容和題型不僅更豐富，而且更全面地考核了學生的語言應用能力。從試題內容來看，聽力理解的分值由原來的20％增加到35％，增加了長對話理解，復合式聽寫也成了必考題；閱讀理解增加了10％的快速閱讀，而總的分值從原來的40％降低到35％；詞匯部分由傳統的單詞和語法部分轉變為仔細閱讀中的選擇填空，用來考核學生篇章語境中的詞匯理解和運用能力。另外，大學英語四、六級考試口語考試仍將與筆試分開實施，繼續采用已經實施了多年的面試型四、六級口語考試(CET—SET)。同時，考試委員會將積極研究開發并適時推廣計算機化口語測試，以進一步擴大口語考試規模，推動大學英語口語教學。“考試改革的方向是在保持考試的科學性、客觀性和公正性的同時，使考試最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用，即通過四、六級考試的改革，引導師生正確處理教學與考試的關系，更準確地測量我國在校大學生的英語綜合應用能力，尤其是英語聽說能力，以體現社會改革開放對我國大學生英語綜合應用能力的要求，從而使高校英語教學更加適應我國高等教育新的發展形勢，滿足新時期國家對人才培養的需要。”…四、六級考試的改革充分體現了“以學生為中心，以社會需求為導向”的人才培養理念，這種理念不僅為本科院校提供了一種科學的測試工具，更有效地評估教學效果和教學質量，同時也必將會對今后的高職高專公共英語課程建設中人才培養目標定位、教學理念、課程設置、教學內容、教學方法和考試項目等多方面的改革與實踐產生深遠的影響。
一、課程建設中教學理念的轉變
1．對“人才培養目標”認識上的轉變
對比以往的高職高專教學理念及教學模式，應用型人才的培養從未被放在人才培養目標的首位，這一弊端在英語教學中尤為突出，從而導致高職高專層次培養出的英語人才缺乏特色，缺乏競爭優勢，無法滿足社會對應用型人才的需求。基于上述問題，教育部頒發的《高職、高專英語課程基本要求》中，明確了高職高專的人才培養目標一將以往的“以本科教育為標準，重視學術性人才的培養”轉向“以培養應用型人才、滿足社會需求”為目標，這恰恰與四、六級考試改革的導向不謀而合。過去，高職高專教師對“人才培養目標”概念模糊，只是機械地按課時、按教材授課，雖是科班出身，但絕大多數教師缺乏社會實踐，缺乏對社會所需人才應具備的基本素質和語言能力的了解。因此，高職高專英語教學多采用以傳授語言知識為主的教學方法，教學重點主要停留在詞匯、語法層面，培養學生應用能力的教學法一直未得到充分重視，無論從課程設置、教學內容、教學方法到考試項目皆缺乏對學生進行實際應用能力的培養和跨文化交際的指導，學生自主學習的能力和學習策略未能得到充分挖掘，重新定位高職高專人才培養目標勢在必行。四、六級考試的改革為我們進一步明確了高職高專人才培養的趨勢，即以社會需求為基準，在教學過程中加大聽說能力的針對性訓練，加強交際語言運用能力的培養，并注重專業與語言的結合。“人才培養目標”的重新認識和定位為高職高專英語教學改革奠定了基礎，為改革的實施指明了方向。
2．課堂教學理念的轉變
傳統的英語教學模式以教師為中心，知識傳播單向地由教師指向學生，只注重教學的終端效果，也就是學生的考試成績。因而教學過程中師生之間合作和互動相當有限，學生之間也缺少必要的合作和交流，從而無法保證充分發揮學生的主體作用。此外，“傳統的非英語專業英語教學方法片面強調語言知識的傳授，而輕視語言技能的培養，極少注重培養學生的創新精神和自主學習能力。”為了真正體現“以社會需求為中心”的人才培養理念，在課堂教學實踐中，教師必須轉變“把英語考試看作是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量英語教學尺子”的傳統觀念，充分意識到“教師的角色應從知識的傳授者轉變為學生實踐能力的指導者和質量監控者”；課堂教學模式應由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”；教學的重點應由“語言能力培養”轉變到“語用能力培養”上來，逐步建立“以學生實踐為主體，以教師講解為主導”的教學模式。
3．對“語言環境”認識上的轉變
以往廣大英語學習者認為，良好的語言環境對于語言學習至關重要，很多人為了學好語言不惜花費重金出國深造，究其原因，是由于傳統的英語教學不注重聽說能力的培養，長期忽視語言作為交流工具的實用性和實踐性，忽視語言環境的創造，從而使學生在學習過程中過分依賴教學內容，無論從學校還是課堂都無法獲得良好的語言環境。為了使學生更能適應社會需求，高職高專英語教學應充分利用現有的條件，徹底改變對語言環境的認識，想方設法為學生創造有利于英語學習的語言環境，不僅大力提倡英語授課，而且開設第二課堂，比如開放語音室、開發語音室的多種用途、創辦英語角、開設英文電臺、鼓勵學生收聽英文廣播、觀看英文電影、閱讀英文報刊雜志等等。 二、課程建設的改革與實踐
1．課程設置的改革
傳統的高職高專的英語教學注重語言知識的傳授，因此在課程設置上基礎英語教育占據了幾乎全部教學內容。為了培養出既具有良好的專業技能，又具有熟練的外語實際應用和交流能力的復合型人才，高職高專的英語課程設置中還應包括語言技能的訓練、語言交際能力的實踐及專業與語言的結合，其目標是培養學生運用英語進行交際的能力，運用英語閱讀專業資料的能力，以及運用英語處理職場的相關業務的能力。因此，在新的.課程設置體系中，筆者認為可減少基礎性課程的學時，增加專業英語課學時，或增設選修課，這樣不僅有利于學生英語交際能力的培養，而且能培養學生職場和專業方面的語言運用能力，最大限度地滿足社會對人才的要求。
2．教學內容的改革
教學內容的主要載體是教材，而傳統教學使絕大多數教師在授課過程中習慣于按照教材的內容編排按部就班地講解，因此，在傳統教學中，教材在很大程度上決定了教學效果。當前的高職高專教材質量參差不齊，普遍缺乏趣味性、思想性、實用性、科學性、多樣性等特點，教師不愿教，學生不愿學。鑒于此，教材編寫者應轉變理念，在設計教材體例時，應有針對性地加大聽、說語料，根據工作、生活領域設計不同情境，增加應用性課堂練習和語言實踐活動，盡可能地為提供學生喜聞樂見的、具有思想性的、符合學生知識面和智力水平的，并能培養學生英語交際能力、實用性強的語言材料。當然，一個成熟的教師除了應對教材的編寫理念、設計體例非常熟悉外，還應能根據不同的學生，選擇不同的講解方式甚至補充新的材料，設計出有針對性的教案，而不應過分依賴教材。
3．教學方法的改革
“以培養應用型人才、滿足社會需求”作為高職高專人才的培養目標，必然要求相應的以能力和素質培養為核心的教學方法，所以優化教學方法是目前高職高專英語教學改革的重中之重。面對多樣化的教學法，英語教學要在遵循一般教學規律的前提下，盡可能做到因材施教，注重實效。在授課過程中要努力將傳統英語教學中以老師為主導的“一言堂”的教學形式，轉變為“以學生為中心”的教學模式。教師可利用教材中每個單元的主題為學生設計大量的參與性活動，使外語課堂成為絕大多數學生語言實踐的最佳場所。目前國外比較流行的以學生實踐為主體，以教師講解、組織為主導的“team—work”教學方法值得我們借鑒。
4．考試內容的改革
為了適應教學內容和教學方法的改革，考試內容也必須作相應的調整。首先教師可單獨設置英語口語和聽力測試，測試方式可靈活多樣，或用討論式，或用辯論式和交談式；其次，為了突出“以學生為中心”的教學法，在學期末考試成績里可加大平時成績所占比例，平時成績可以占30％至50％，從而鼓勵學生在課堂上積極參與語言實踐活動，在實踐中進一步深化對所學語言知識的理解和掌握，激發學生學習英語的積極性。另外，在書面考試內容中可增大實用文體閱讀、寫作和翻譯的比重，可以允許學生考試時攜帶英漢詞典，這樣，學生就由原來的被動接受者轉變為主動參與者。
三、結束語
從大學英語四級考試的新題型中，可以看出高職高專英語教學應遵循的基本方向——著重培養學生的英語綜合運用能力，使他們成為適應社會需求的合格人才。對于高職高專公共英語課程的改革，調整教學內容、改良教學方法、提高教學質量固然重要，但要取得良好的效果，還在于教師的有效實施與引導以及學生的積極參與。“一直以來，無論是教師還是學生，我們習慣于把英語當作一門課程，一個研究對象，一種知識體系而非交流的手段。”這種理念一定要轉變，即大學英語不僅僅是語言知識傳播，而且還是語言實踐、人文知識、文化素養升華的課程。語言學習不應該是被動接受語言知識的過程，更應該是一個主動的、互動的和學習者積極參與、交流的過程。只有觀念轉變，才能在教學實踐和教學設計中充分體現“以學生為本”的教學理念。只有遵循這一理念，高職高專英語教學才會朝正確的方向發展。
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