初中英語誦讀教學初探的論文
【摘要】教育是面向未來的偉大事業，社會呼喚著具有知識信息獲取、傳遞、加工、再生和利用能力的大批新人的涌現：他們會學習，有能力應對信息潮和知識流。英語教學就是要關心學生的未來，要為他們的生存發展作好鋪墊。但高投入、低效率狀況仍困擾著當前的初中英語教學。誦讀教學不失為沖破這一困境的良策。它是傳統的優秀教學方法，也是提高英語教學質量的有效措施。誦讀教學有其不可估量的優勢：它顯示了英語學科和人的生理、心理功能，由此而誘發學生的興趣；誦讀教學要因勢利導培養習慣，強化訓練；誦讀教學要使學生在與書本交流中碰撞與交融，達到情感的共鳴，感悟形象，品味真情。誦讀使學生的個性獲得健康發展，人格獲得完善。
【關鍵詞】初中英語誦讀教學功能興趣習慣感悟
《中學英語教學大綱》指出：“培養學生聽說能力是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養�！庇谑牵姸嘤⒄Z老師遵循“聽說領先，讀寫跟上”的原則，在英語教學實踐過程中注重學生聽、說、讀、寫能力的培養。當然，我們不能重走傳統的教學之路，即在課堂上用大量的標準化練習占用學生大量的讀書時間，喋喋不休地大講知識點、答題技巧，讓英語課成了知識點的附庸。這樣教師教得累，學生學得苦，結果收獲甚微。以致學生到最后出現：字詞掌握不過關，單詞拼寫錯誤；閱讀理解把握不了整體性，缺乏語感，重點把握不準；作文句子不通順，更不必說立意和文采了。面對中考，大多老師為了能提高學生的英語水平，會傾向于采用傳統的教學法，結果造成英語教學高投入、低效率的狀況。
那么，我們怎樣才能既不讓英語課堂偏離英語教學的軌道，又能讓學生的英語水平特別是聽、說、讀、寫能力得以提高呢？筆者認為誦讀教學不失為一方良策。它是傳統的教學方法，是返璞歸真，更注入了新的教學法之內涵。重視誦讀，在“讀”字上做文章，在“讀”字上下工夫，在“讀”字中求突破。
一顯示功能，誘發興趣
教育說到底就是培養人，促進學生全面發展，形成健全的人格。古人管上學叫“讀書”，古時候的教學方法主要就是“死讀”。其實，千百年來這種讀書方法流傳不“死”，自然有它的道理和好處。古人云：“書讀百遍，其義自見”，是說“讀”對理解的作用；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的是“讀”對說的作用；“讀書破萬卷，下筆如有神”，則強調“讀”對寫的作用。“理解”“說”“寫”都有賴于“讀”。吟誦須在心與眼之外，加用口與耳才好，也就是心、眼、口并用的一種學習方法。吟誦的時候，對于探究所得的不僅是理智地了解，而且親切地體會。不知不覺之間，內容與理解化為讀者自己的東西了。這是最可貴的境界，而英語誦讀也正如此。
“誦讀”作為一種教學方法，有以下幾點作用：第一，娛樂作用。誦讀能使人獲得一種快感，可以使人心曠神怡。第二，有陶冶情操與提高審美鑒賞能力的作用。誦讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。它可以使一個人行為得體，談吐高雅，同時又是一個人心靈自我參照的過程，即通過誦讀來反芻自我、提升自我，從而養成內省的深思的習慣。這對于一個人的精神成長至關重要。第三，對提高學生的“聽、說、讀、寫”能力有積極的意義。因為“聽、說、讀、寫”是英語的四種能力，“讀”是其中的軸心。默讀感知材料，而誦讀則可得語感，是把“讀”轉換成聽說能力的紐帶，從而促進這幾種能力的運行和發展。誦讀是“說”的變種，“說”的前奏；誦讀為“說”添加文采，為出口成章提供語感。誦讀是“聽”的助聽器，讀得多，聽時必然專注清楚，聽力必然加強。誦讀是“寫”的奠基石，把自己的心理語言轉變為書面語言表達，就需要一定的書面語感體悟，沒有誦讀，語感體悟不強，寫作時文句往往不通順，詞匯貧乏。對于寫作，誦讀是一種潛存的誘發和激勵，每一次充滿想象力的獨創都離不開誦讀。讀得多了，就爛熟于心。有了這樣的基礎，寫作自然就會得心應手。
只有在學生全面、準確地認識了誦讀的功能、價值后，才能明確其目的，端正其態度；才能真正誘發他們的誦讀興趣，自覺又認真地進行反復誦讀，從而從內容到語言到寫法，有自己的體會心得；才能讀出味兒，讀出探究的興趣；才能讀得扎實，讀得精當，真正學到語言的精華。
二強化誦讀，培養習慣
書聲朗朗是非常美妙的境界，是校園一道亮麗的風景線。可大部分學生都只是在讀單詞，且從開始到結尾除了單詞還是單詞。教師讓學生讀書也只是一句口號，讀沒讀過無從查閱。在課堂上抽學生朗讀課文，學生不是把單詞讀錯讀漏，就是把句群讀破。很多教師走的'就是一條從注入式到問答式的路子，他們為了完成教學任務，根本沒時間讓學生熟讀課文。因此，在英語課里朗讀無法成為主角，更談不上通過誦讀來加深理解，受到熏陶，獲得思想啟迪。
誦讀是英語學科非常重要的學習方法，誦讀是勢在必行的。為使誦讀成為英語課的主角，又使學生“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。抓誦讀是很重要的。那么，如何指導學生誦讀呢?
1．從最基本的誦讀技巧入手
如語音的標準清晰、語速的快慢緩急、語調的抑揚頓挫、停頓的掌握使用等。這些基本技巧的訓練和指導學生理解作品應是緊密結合的。文章是作者情感的產物，誦讀就是要以聲傳情，傳達出文章中的喜怒哀樂。教師在指導中還要注意培養學生的讀書習慣。即讀書要“四到”：眼到、口到、手到、腦到。心理學研究表明，在學習過程中，學生單用眼看或單用口讀的效果都是不理想的。如果把眼、口、手、腦等多種器官調動起來，大腦得到的信息就越多，學習的效果就越好。
2．從以讀代講做起
平時我們往往認為與其讓學生多讀，不如自己多講些。其實大部分課文是淺顯的，學生完全能讀懂。況且英語就是一種語言交流的工具，正如古人所說：“授之以魚，不如授之以漁”。我們應重視培養學生語感的過程，提高他們的“捕魚”能力。經常誦讀美文，他們的思想感情就會豐富起來。在誦讀中，深刻的內涵、美好的憧憬流入學生的心田，而語言的美感也刻在了學生的腦海之中。
3．充分調動學生的誦讀積極性
調動學生的誦讀積極性，使誦讀落到實處，讓學生想讀、要讀、樂讀。對此，可從以下幾方面入手：
第一，抓好早自修的誦讀工作。早自修學生的首要任務就是放開喉嚨大聲誦讀課文。努力讀得流利舒暢，聲情并茂，蕩氣回腸；讀得觸景生情，遐想聯翩，思潮翻滾。
第二，抓好課前5分鐘的誦讀工作。每節英語課前5分鐘讓2～3人按學號輪流上臺誦讀，這樣，一學期每個學生能輪到3次，輪到前必須作好充分準備，力爭讀得抑揚頓挫、聲情并茂。讀后師生作簡單的評點、記載。
第三，開展各種形式的誦讀比賽，使被動誦讀變為主動誦讀。平時經常開展熟讀比賽，如讀一篇文章，1分鐘內能讀幾遍。對此學生熱情高漲，最快的學生1分鐘能讀6次。另外，結合學校的技能大會操進行英語演講比賽，每學期舉行一次。通過這些比賽，充分調動了學生誦讀的積極性，既保證了誦讀的量，又保證了記憶的持久。
三感悟形象，品味真情
“讀”只是一種形式，其歸宿是理解、感悟、掌握、運用語言。我們在理解的基礎上熟讀、背誦，一些優美的句子、片斷甚至文章全篇，讀熟了，背熟了，其中的思想、形象、情感才能深切感受，才能形成對語感的自覺感悟。青少年時期記憶力強，能背善記，我們應充分發揮青少年的這一優勢，讓他們多背誦一些文章、至理名言，做到熟讀成誦，感悟語感。
英語課本中很多作品具有濃郁的思想感情，這樣的課文，往往能感染讀者。通過誦讀，我們引導學生感悟“美”的神韻，架構學生與作者的情感橋梁，使之碰撞與交融，達到情感的共鳴。讀有了興味，讀有了追求，個性也便能獲得健康發展。
著名作家余秋雨曾說：“在歐洲，作為古代經典最醒目的標志，是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國歷史上毀滅性戰亂太多，只有難以燒毀的經典保存完好，那就是古代詩文經典。這些詩文是蘊藏在無數中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的誦讀，更是這些經典綿延不絕的長廊�！痹高@“長廊”不被遺忘，也愿校園生活中書聲朗朗的美景常在。
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