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高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為研究
摘 要：理解高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為形成機理，對于提高高校雙語教學質量攸關重要。本文基于歸因理論，從物理-事理-人理系統視角，構建高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為模型，分析了教材不當、設備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范六個前因變量對高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的影響。從廣東省六所重點大學采集了782個有效樣本，采用結構方程技術對模型進行了實證檢驗。研究結果表明，教材不當、設備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范對高校雙語教學學生消極情緒產生了不同程度的正向顯著影響，高校雙語教學學生消極情緒正向顯著影響高校雙語教學學生逆向行為。
關鍵詞：雙語教學;逆向行為;結構方程;高校;消極情緒
一、引 言
我國高校雙語教學方興未艾，各地高校在雙語教學探索中已取得一定的成績。然而，我國高校雙語教學質量與國際先進水平相比仍存在較大差距，普遍存在師資水平低、教材不合適、外語授課比例不當和激勵制度不到位等弊端[1]，導致雙語教學見效慢、效益低。有調查顯示，我國高校雙語教學中有667%的學生表示“不喜歡雙語教學”，其原因主要包括教師教學水平低，教材內容差及自身外語基礎薄弱等因素[2]。因此，學生對高校雙語教學產生懷疑心理和抵觸態度，形成了學生消極情緒與學生逆向行為，具體表現為在雙語教學課堂上心不在焉，被動學習甚至要求教師單純用母語授課等情形。高校雙語教學學生消極情緒是指學生在高校雙語教學中受到各種主體和客體因素的外部刺激，產生失望、緊張和厭煩等心理感受;逆向行為是指學生在上述消極情緒作用下，無意或有意做出的擾亂課堂秩序、宣泄不滿、舉報投訴等行為，以及給其他同學、教師和教學管理部門帶來損失等行為。學生消極情緒與學生逆向行為對高校雙語教學順利開展、提升高校雙語教學質量、促進高等教育國際化發展極為不利。
國內外關于高校雙語教學的相關研究主要從雙語教學滿意度和雙語教學管理策略等方面展開，研究方法主要運用描述性統計分析、層次分析和二元回歸分析等。在雙語教學滿意度評估方面，麥卡洛(RGMcCullough)和弗萊(MFry)調查研究發現，雙語教學使教師與學生雙方都獲得更高的學習效用，同時能夠加深他們對專業知識的理解和運用[3];周仁認為雙語教師的教學能力對雙語教學質量具有決定性作用，教師的雙語表達能力、雙語統馭學科內容能力、雙語組織教學能力和教學監控能力是影響雙語教學滿意度的重要因素[4];桑迪歡認為教師的雙語理論意識、雙文化理念和學科知識傳授是雙語教學滿意度測評的重要維度[5];楊楠認為雙語使用比例是影響雙語教學滿意度的重要因素，雙語使用比例要根據雙語教學的師資、教材、教法和學生的差異和變化而確定[6];徐恒戩通過實證研究發現，學生對雙語教學的認知，雙語教學過程中的課堂語言、課件語言、作業和考試形式等是影響雙語教學滿意度的關鍵因素[7];陳紅等通過調研發現，學生的英語水平和專業年級是雙語教學教材和教學模式選擇的重要參考因素[8]。在雙語教學管理策略方面，曹殿立等提出雙語教學的系統管理思路，強調多方參與、統籌兼顧[9];談多嬌指出，遴選雙語教學師資、設計教學內容、探究教學方法、開發教學資源、關注教學效果及提供政策支持等是提升高校雙語教學質量的有效路徑[10];丁琪等認為高校雙語教學應以學生為中心，做到因材施教，實施個性化教學模式[11];康淑敏、崔新春認為應綜合運用現代教育信息技術及多媒體電化教育設施，逐步提升高校雙語教學質量[12]。
逆向行為是指當個體受到不公平待遇或身心受到傷害時，其會產生苦惱情緒，為了消除這種消極情緒，個體會采取忍耐、逃避或發泄怨氣等逆反行為。[13]主要表現在學生在教學情境中表現出的不友好舉止，并會影響教師的教學狀態及其他同學的情緒，包括擾亂課堂紀律，對教學質量故意挑剔、不參與教學活動、抱怨和投訴等[14]。高校雙語教學學生逆向行為伴隨著消費者對雙語教學設備和環境、雙語教學激勵制度和雙語教學教師的認知過程發生，當學生對上述因素的綜合評價越低，學生產生消極情緒與逆向行為的可能性越大。由此可見，高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為受到歸因的影響，學生對高校雙語教學現實弊端的責任歸因形成認知后產生消極情緒與逆向行為。但是，已有的研究成果忽略了學生消極情緒與學生逆向行為對高校雙語教學的負面效應，較少基于歸因視角，從物理、事理和人理系統角度研究高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的形成機理。基于此，本文以高校雙語教學現實弊端的歸因、學生消極情緒與學生逆向行為為邏輯框架，構建高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為研究模型，為推進高校雙語教學可持續發展提供決策依據。
二、理論基礎、研究假說與研究模型
(1)理論基礎
第一，歸因理論。凱利(HHKelly)和米凱拉(JLMichela)把個體對原因的感知稱為歸因，具體而言，個體受到外界刺激后形成心理反應，通過對相關信息進行整理加工而對事件原因作出整體判斷，進而產生情感、動機和行為。[15]歸因理論在服務情景中顧客行為相關研究中得到廣泛的應用，因此，歸因理論能夠用于分析高校雙語教學硬軟件、雙語教激勵、雙語教學教師業務素質和師德等因素對學生心理和行為的綜合影響，有助于理解學生消極情緒與學生逆向行為的形成原因。
第二，物理―事理―人理系統方法論。物理―事理―人理系統方法論提出，物理是管理對象與管理過程中涉及的物質運動和技術作用的客觀規律，是不以人的意志為轉移的客觀存在;事理是做事的道理，包括如何感知、認識、安排和組織人、財、物等管理對象與管理過程;人理是做人的道理，即管理對象與管理過程中的人與人之間的關系。[16]物理―事理―人理系統方法論在管理領域中得到了廣泛的應用，可用于理解高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的歸因分類研究。
張 蓓 周文良：高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為研究
第三，高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的前因。根據歸因理論和物理―事理―人理系統方法論，高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為是高校雙語教學硬軟件、高校雙語教學制度和高校雙語教學實施主體等因素綜合作用的結果，學生對上述因素感到不滿意，對高校雙語教學的現狀和問題進行原因判斷，進而形成了消極情緒與逆向行為(見圖1)。概而言之，引起高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的前因可分為物理、事理和人理要素。其中，物理是指高校雙語教學的教材和設備，它們決定了高校雙語教學是否能遵循專業特色和學科背景的客觀規律，是否能達到拓展知識結構、提高跨文化溝通能力等教學目標，教材不當和設備落后可能引起學生消極情緒與學生逆向行為;事理涉及高校雙語教學的氛圍和激勵等因素，它們有助于提高高校雙語教學的效果和效率，氛圍缺失和激勵失靈可能引起學生消極情緒與學生逆向行為;人理要求充分發揮高校雙語教學教師的積極性，做好雙語教學傳授和溝通工作，師資局限和師德失范也可能引起學生消極情緒與學生逆向行為。基于此，教材不當、設備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范分別對高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為產生不同程度的影響，它們共同形成高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的前因。
圖1 高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的前因
(2)研究假說
第一，教材不當對學生消極情緒的影響。教材不當是指高校雙語教學教材在母語和外語比例分配，引用外文前沿文獻和經典案例，專業知識面和可讀性等方面不盡如人意，未能適應專業背景、學生外語基礎和實踐教學需要。教材是雙語教學課堂講授的基礎和依據，是重要的教學資源，是激發學生學習興趣的關鍵要素。實踐經驗表明，高校雙語教材內容陳舊，母語和外語比例不協調，缺乏重要外文文獻和案例，學生產生失望、抵觸等負面心理感受的可能性越大。可見，高校雙語教學教材不當程度越嚴重，學生消極情緒越強烈。因此，本文假設：
H1：教材不當正向影響學生消極情緒。
第二，設備落后對學生消極情緒的影響。設備落后是指高校雙語教學的教室、多媒體和實驗室等硬件不能滿足雙語教學要求。先進的模擬實驗室、多功能語音室和多媒體教室為高校雙語教學提供良好的環境支撐，同時，教師運用計算機、投影儀和語音設備等現代化教學手段，可更好地刺激學生的視覺和聽覺，從而提高學生在雙語教學中的注意力和興趣，更好地發揮雙語教學效果。反之，高校雙語教學設備落后，不利于同時接受大量的外語和母語新知識，容易產生無助、焦慮等消極心理。可見，高校雙語教學設備落后程度越嚴重，學生消極情緒越強烈。因此，本文假設：
H2：設備落后正向影響學生消極情緒。
第三，氛圍缺失對學生消極情緒的影響。氛圍缺失是指高校極少舉辦口語角、外語專業競賽和外語演講辯論賽等外語活動，未能為雙語教學創造多樣化的課外學習情景。課外實踐是高校雙語教學必不可少的組成部分，高校創造良好的外語氛圍，通過開展豐富、生動的外語互動活動，潛移默化地培養學生外語運用能力，為雙語教學打好外語基礎。高校外語氛圍的缺失不利于學生主動用外語進行學術交流，不利于其在雙語教學中克服語言障礙，積極參與課堂互動，從而導致學生產生厭煩、無助和抗拒等心理。可見，高校雙語教學外語氛圍缺失越嚴重，學生消極情緒越強烈。因此，本文假設：
H3：氛圍缺乏正向影響學生消極情緒。
第四，激勵失靈對學生消極情緒的影響。激勵失靈是指高校未能建立并實施保障雙語教學順利開展的管理制度體系，學分管理、獎學金評選、保送研究生、國際交流和教學反饋等制度與雙語教學聯系不緊密，對學生積極參與雙語教學的激勵不足。高校雙語教學作為高校教育國際化的創新形式，其在推廣進程中面臨著學生懷疑等挑戰，因此更需要有效的激勵機制。有效的激勵措施為高校雙語教學提供制度保障，從而激發學生的學習熱情，使其產生積極情緒[17];相反，學生在雙語教學中不能得到充分的激勵，未能獲得更多的國際交流機會，無法反饋雙語教學評教信息，必然導致學生對雙語教學缺乏興趣，甚至產生厭煩等感受。由此，高校雙語教學激勵失靈程度越高，學生消極情緒越強烈。因此，本文假設：
H4：激勵失靈正向影響學生消極情緒。
第五，師資局限對學生消極情緒的影響。師資局限是指教師專業水平和技能有限，在設計雙語教學目標和進程，實施雙語教學課堂互動，運用外語講授專業知識等方面不盡如人意，不能很好地組織雙語教學實踐。教師缺乏良好的外語基礎、扎實的專業知識和靈活的教學技能，使教師不能在雙語教學中能嫻熟運用外語拓展知識傳播面;此外，教師不具有海外學習或工作閱歷，導致教師不能聯系跨文化背景靈活地開展雙語教學[18]。可見，師資水平成為制約高校雙語教學的瓶頸，師資水平決定了高校雙語教學的教師業務素質和綜合技能，教師業務能力不足可能是引致學生產生畏難和抵觸等消極情緒的重要因素。因此，本文假設：
H5：師資局限正向影響學生消極情緒。
第六，師德失范對學生消極情緒的影響。師德失范是指教師在道德修養和敬業精神等方面有所欠缺，在高校雙語教學中未能做到愛崗敬業、為人師表。高校雙語教學要求教師既要具備扎實的專業知識，又要有良好的師德修養[19]。師德直接關系到高校雙語教學質量和人才培養效果，師德高尚的教師能夠在雙語教學中教書育人;反之，教師在雙語教學中缺乏責任心和熱情，其消極的教學態度必然會影響學生的學習主動性。所以，高校雙語教學師德失范程度越嚴重，學生消極情緒越強烈。因此，本文假設：
H6：師德失范正向影響學生消極情緒。
第七，學生消極情緒對學生逆向行為的影響。基于學生學習心理反應過程，情緒產生動機，動機驅使行為。學生受到高校雙語教學中教材不當、設備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范等外部刺激，破壞了其在雙語教學中的美好體驗和經歷，使其未能很好地實現理論知識拓展、外語能力提高和實踐技能提升，從而產生了擔憂、厭惡和不滿等消極情緒，繼而對高校雙語教學失去信心。在消極情緒作用下，學生采取沉默、挑剔、停止學習、抱怨和投訴等逆反行為。由此可知，高校雙語教學學生消極情緒越強烈，學生逆向行為發生的可能性越大。因此，本文假設：
H7：學生消極情緒正向影響學生逆向行為。
(3)研究模型
綜上所述，基于物理、事理和人理視角的高校雙語教學歸因是學生消極情緒與學生逆向行為的重要前因。基于此，本文以教材不當、設備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范作為高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的前因變量，構建了高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為研究模型(見圖2)。
圖2 高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為研究模型
三、研究設計
(1)樣本特征
本研究所用數據來自2014年5月15日至5月30日對中山大學、華南理工大學、暨南大學、華南師范大學、廣東外語外貿大學和華南農業大學六所廣東省重點大學本科生進行的現場隨機抽樣調查，采用在教學樓發放問卷請本科生當場作答的形式進行。本次調查在上述六所重點大學各發放調查問卷150份，共發放調查問卷900份，回收調查問卷842份，回收率為9356%，剔除無效問卷后得到有效問卷782份，有效率為9287%。在782位被訪者中，來自中山大學、華南理工大學、華南師范大學、暨南大學、廣東外語外貿大學、華南農業大學的學生分別為134、124、126、137、123、138人，占總樣本的比例分例分別為17.1%、15.9%、16.1%、17.5%、15.7%、17.7%。
對這六個子樣本的人口統計變量(性別，年齡和年級)做方差分析后，發現不存在顯著性差異。在782個總樣本中，經濟學專業106人，占總樣本的136%，國際貿易專業138人，占總樣本的176%;工商管理專業162人，占總樣本的207%;金融學專業143人，占總樣本的183%;市場營銷學專業175人，占總樣本的224%;其他專業58人，占總樣本的74%。可見，被訪者涵蓋不同性別、年齡、年級和專業的本科生，他們是高校雙語教學的主要授課對象，對調查問卷內容有較好的理解與把握，因此，本文的調查數據具有較理想的代表性和可靠度。
(2)量表確定
調查問卷包括兩個部分：第一部分是樣本的人口統計特征，包括性別、年齡、專業和年級等指標;第二部分是采用利克特(Likert)5級量表測量的有關高校雙語教學學學生消極情緒與學生逆向行為的指標。對所有變量的賦值均從低到高排列，1為“非常不同意”，2為“不同意”，3為“中立”，4為“同意”，5為“非常同意”。為設計出有效的量表，首先，本文在研究假說的基礎上，借鑒學者們多次使用的相關量表中的測量題項，所有結構變量均采取多個測度項。根據已有文獻進行初步設計，然后分別邀請3位雙語教學教師和5位雙語教學學生進行深度訪談，反復修改這些測度項使其適應高校雙語教學情境并設計相應的量表，以保證問卷的內容效度。然后，問卷由高校教學管理領域的3位專家進行審閱，根據其反饋意見對問卷進行進一步完善。接著，邀請華南農業大學100位本科生進行問卷預調查，根據預調查數據處理結果對問卷進行各個維度的信度和區分效度分析，修訂指標體系及量表，確定高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為模型的指標體系及量表。量表最終形成35個測度項，測度項具體內容及得分如表1所示。
四、實證分析
(1)測量模型分析
本文采用驗證性因子分析對變量的信度、收斂效度和區別效度進行檢驗。信度指量表的一致性、穩定性及可靠性，內部一致性信度系數(Cronbach’s α值)用來測度模型中各因子的信度，復合信度(Composite Reliability， CR)用于衡量量表各測度項的內部一致性。所有因子的Cronbach’s α值和CR值都高于07，CR值均高于05，表明本文研究量表具有很好的信度。此外，所有測度項的標準負載都在07以上，且都在0001的水平上顯著，各因子的平均抽取方差(Average Variance Extracted， AVE)都高于05，說明測度項均擁有較好的收斂效度。對于區別效度的檢驗，可以比較因子的平均抽取方差的平方根是否大于該因子與其他因子的相關系數，如果大于，表明測量模型具有較好的區別效度。各個因子的平均抽取方差的平均根均大于相應的相關系數，這表明各個因子之間具有較好的區別效度。
(2)假說檢驗
本文使用結構方程軟件Lisrel 87對所提出的結構模型假說進行檢驗。路徑系數及其顯著性如圖3所示。圖3中，教材不當、設備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范對高校雙語教學學生消極情緒有正向顯著影響;高校雙語教學學生消極情緒正向顯著影響高校雙語教學學生逆向行為。因此，檢驗結果顯示，所有路徑都顯著。H1、H4、H5、H6和H7在顯著性概率P<0001水平下顯著，H2和H3在顯著性概率P<001水平下顯著。高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的回歸判定系數R2為073，顯示本研究模型和數據的擬合結果良好。
圖3 結構模型路徑系數
注：***、**、*分別表示在P<0001，P<001，P<005的水平下顯著。
五、研究結論與政策啟示
通過對廣東省六所重點大學782位本科生的數據收集和分析，運用結構方程模型對理論模型進行了檢驗，得出的路徑系數與假說檢驗的支持情況如圖3所示，本文研究所有的假設都得到了支持，得出如下研究結果：
第一，師資局限對學生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學生消極情緒的最重要因素。這表明，師資水平越低，教師在高校雙語教學中越不擅長采用雙語方式傳授知識，不能有效開展情景模擬和案例分析等雙語教學互動，從而導致課堂氣氛沉悶，理論闡述不到位，技能訓練不生動等問題，致使學生消極情緒越嚴重。高校雙語教學在我國起步相對較晚，大多數雙語教師缺乏海外學習和研究經歷，沒有接受嚴格訓練，導致雙語教學教師濫竽充數情況屢見不鮮。究其原因，我國尚未實施規范的雙語教師資格證考核機制，雙語教學培訓和研究基地非常罕見，高校教師參加國際交流的機會相對緊缺，這在很大程度上制約了雙語教學教師綜合能力的提升。因此，要防止學生對雙語教學產生消極情緒，必須從教師招聘、崗前培訓、繼續教育和出國訪學等環節著手，全面提升師資水平。
第二，教材不當對學生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學生消極情緒的第二重要因素。高校雙語教學教材設計不合理，教材內容不科學，教材語言表述不生動和教材外語比例不得當等問題，是引起學生消極情緒的關鍵因素。教材是高校雙語教學的課堂授課依據和課外學習素材，教材的可讀性和權威性影響教師教學水平和學生學習興趣，教材不當導致學生消極情緒的產生。當前，我國高校雙語教學所用的教材普遍存在以下問題：一是高校雙語教學直接選用外文原版教材，由于國外高校的學科體系、課程設置、文化環境和學生外語能力與國內高校存在較大的差異，這導致了外文原版教材“水土不服”，未能很好適應國內高校雙語教學學生的實際需求;二是高校雙語教學采用授課教師自編外文教材，由于教師專業能力的局限性導致自編外文教材在結構合理性、外語表述準確性和外文資料豐富性等方面存在明顯的缺陷;三是高校雙語教學僅使用授課教師匯編的教案材料，這不利于學生進行雙語教學系統學習。可見，我國高校雙語教學教材質量參差不齊，在教材選用和評估等方面缺乏統一標準。為此，要控制高校雙語教學學生消極情緒，必須通過教材規劃、課題資助等形式，大力推進雙語教學建材建設。
第三，激勵失靈對學生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學生消極情緒的第三重要因素。這說明，高校雙語教學激勵制度體系缺失越嚴重，激勵效果越不理想，導致學生消極情緒的可能性越大。高校雙語教學相對于傳統的母語教學和單純的外語學習難度更大，學生因此容易產生畏難和沮喪等心理，更需要對雙語教學實行激勵，讓學生在雙語教學中更好地實現自我價值，獲得更多的知識和深造機會，得到一定的物質和精神獎勵[21]。此外，還要為雙語教學創造學習資源共享和交流平臺，實現雙語教學師生之間、學生之間的信息溝通和情感交流，有利于形成學生雙語教學的心理驅動力。為此，應推進高校雙語教學激勵機制改革，防止學生形成消極情緒和逆向行為。
第四，師德失范對學生消極情緒有正向的顯著影響。這表明，高校雙語教學中教師思想素質越低，敬業精神越差，教學工作越馬虎，學生消極情緒越嚴重。雙語教學教師只有具備高度的責任心、飽滿的教學熱情和高尚的道德情操，才能全身心投入到雙語教學中，與學生進行情感溝通、保持和諧的師生關系，高尚的師德有利于激發學生學習興趣，良好的師生關系可產生愉悅的學習體驗。但是，我國高校教師尤其是青年教師普遍面臨著收入偏低、買房困難、教學任務重和職稱晉升難等壓力，導致教師外出上課賺外快，重科研輕教學，缺乏足夠的教學熱情和充沛的時間精力投入到雙語教學當中。因此，為控制高校雙語教學學生消極情緒，應當加強高校教師師德教育，培養教師的職業自豪感，還要著力改善高校青年教師收入福利，使其有足夠的時間和精力從事雙語教學工作。
第五，氛圍缺失對學生消極情緒有正向的顯著影響。高校外語氛圍越缺失，越不利于培養學生雙語學習興趣和提高外語聽、說、讀、寫能力，學生消極情緒越高漲。這是由于高校雙語教學是一個循序漸進的過程，既需要課堂系統講授，也需要課外潛移默化。[20]然而，當前我國大部分高校對外語角、外語講座、外語競賽等重視不夠，部分高校的英語角及英語講座僅是一項形象工程，未能通過創造課堂教學以外的外語學習情景消除學生對雙語教學的憂患和抵觸心理。因此，為消除高校雙語教學學生消極情緒，必須加強高校校園外語氛圍建設，努力打造雙語教學校園文化環境。
第六，設備落后對學生消極情緒有正向的顯著影響。高校雙語教學離不開教學設施和教學硬件的支撐，雙語教學的教室、實驗室和多媒體設備等教學硬件越落后，導致學生消極情緒的可能性越大。目前，我國相當一部分高校的雙語教學設施落后，教學樓通風和采光條件不理想，多媒體教學設備不足，缺乏雙語教學專用實驗室和語音室。其原因在于，近年來我國高校擴招導致雙語教學的人力、物力和財力資源相對緊缺，雙語教學沒有得到缺乏充足的配套資金支持。為此，要控制高校雙語教學學生消極情緒，必須加大對雙語教學的資源和設備的資金投入。
第七，學生消極情緒對學生逆向行為有正向的顯著影響。學生對高校雙語教學的懷疑、焦慮、厭煩和緊張情緒越嚴重，其在雙語教學中產生自暴自棄、擾亂教學秩序、挑剔教學質量、抱怨和投訴等逆向行為的可能性越大。換言之，學生消極情緒越強烈，學生逆向行為越嚴重。此外，學生消極情緒的干擾會影響學生對雙語教學的認知和體驗，學生逆向行為會造成負面口碑傳播，從而擴大逆向行為的影響范圍和負面效應。因此，要創造良好環境讓學生在雙語教學中獲得輕松、愉快的學習體驗，消除消極情緒，預防和控制學生逆向行為的發生。
基于以上研究結論，本文得到以下啟示：
第一，提高高校雙語教學教師專業技能和綜合素質，實施雙語教學教師培訓計劃、青年骨干教師培養計劃和青年教師出國研修計劃等，并在職稱晉升和福利待遇等方面適度向高校雙語教學教師傾斜，提高其雙語教學的積極性。第二，加強高校教師師德建設，開展主題師德征文比賽、評選教書育人先進標兵和雙語教學觀摩比賽等活動，提升高校教師的責任心和思想道德修養。第三，堅持以人文本，倡導高校創新人才培養和國際化教育理念，加強雙語教學宣傳，優化高校雙語教學課程體系，在高校精品課程和特色專業課程中率先開設雙語教學試點。第四，大力推進高校雙語教學教材建設，通過課題資助和教學改革資金扶持等路徑，出版一批高質量的、適應我國高校實際的雙語教學教材。第五，營造高校雙語教學課外氛圍，通過英語文化節、英語角、雙語校刊和雙語廣播等多樣化形式培養學生外語觸覺和外語思維，引導學生對雙語教學形成期待心理和喜歡態度，調動學生對雙語教學的學習積極性。第六，實現高校雙語教學管理體制改革，在學分管理、研究生培養等環節適度向雙語教學傾斜，加大對學生的雙語教學激勵力度。
高校雙語教學是一項復雜的系統工程。高校雙語教學應以學生為中心，改進雙語教學教材，升級雙語教學設備，營造外語校園氛圍，加強雙語教學激勵，提高雙語教學教師綜合能力。本文研究的理論模型不僅適合解釋高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為，也可能適用于分析高校純外語課程、高校精品課程等的學生消極情緒與學生逆向行為，以后的研究可進一步實證檢驗其效力。本文實證研究的樣本來自廣東省六所重點大學的782位本科生的調查數據，由于我國各地區高校的學科建設、課程體系和師生外語基礎等存在客觀差異，在后續研究中如果能在我國其他省份選取更為分散的樣本，結論的推廣性將會進一步提高。此外，學生的專業年級和外語基礎等個體特征可能對高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為產生調節效應，因此，有必要將來進行細化研究。
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