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如何構建優(yōu)質(zhì)高效綜合實踐課程實施機制
摘要：各校建立健全課程管理制度，完善課程評價體系，跟進考核制度，實施“綜合實踐活動月報制度”，將其納入學校“常態(tài)化”教學管理。為了提高廣大教師實施綜合實踐活動課程的能力和水平，搭建教師交流互動平臺，促進綜合實踐活動課程的實驗與研究，我區(qū)每年開展以落實《課題指南》為主題的優(yōu)質(zhì)課評比活動。
關鍵詞：綜合實踐;豐富課程資源;實施水平
伴隨著新一輪教改步伐的推進，綜合實踐活動課程也在全國各地如火如荼地展開。為了健全、完善綜合實踐活動課程的建設與實施，提高教師的課程實施能力，促進學生全面素養(yǎng)的提高，我區(qū)在對綜合實踐活動課程的研究過程中，積極探索、大膽實踐，在不斷摸索中學習，在實踐中成長，在課程管理、師資培訓、課程資源開發(fā)、評價研究等方面進行了一系列探索，取得了一些經(jīng)驗，形成了常態(tài)、優(yōu)質(zhì)、高效的課程實施機制，有力推動了綜合實踐活動課程的實施水平。那么，如何構建優(yōu)質(zhì)高效綜合實踐課程實施機制呢?現(xiàn)結(jié)合我區(qū)幾年的嘗試和探索，做一簡要介紹。
一、整體規(guī)劃，規(guī)范管理，筑牢課程根基
整體規(guī)劃是綜合實踐活動得以常態(tài)實施的基礎，而規(guī)范的管理是指導綜合實踐活動有序開展的重要保證。課程設置初期，我區(qū)依據(jù)國家課程設置計劃要求制定了本地《小學綜合實踐活動課程實施指導意見》，將綜合實踐活動時間安排到課程表中，同時出臺了《宣化區(qū)綜合實踐活動課題指南》，引導任課教師圍繞《課題指南》開展課程實施。各校建立健全課程管理制度，完善課程評價體系，跟進考核制度，實施“綜合實踐活動月報制度”，將其納入學校“常態(tài)化”教學管理。幾年來，各學校在落實《課題指南》的基礎上，又立足學校實際，根據(jù)學生心理、年齡特征以及認知規(guī)律，對課程實施內(nèi)容進行拓展和創(chuàng)新，確立了更加廣泛的具有個性化、趣味化和多樣化的研究主題，為我區(qū)綜合實踐活動的建立和實施奠定了堅實的基礎。
二、師資培訓，理念統(tǒng)領，促進課程研究
在進一步促進綜合實踐活動課程的改革與實施過程中，為徹底轉(zhuǎn)變教研員、學校領導以及廣大教師思想觀念，形成科學、有效的教育教學模式，我們多方協(xié)調(diào)，把握機遇，加大培訓力度，改革培訓方式，拓寬培訓層面，開展了專題培訓、研討，使教師不斷更新知識、提高素養(yǎng)。先后建立了宣化區(qū)綜合實踐活動課中心教研組、綜合實踐活動課程工作室，對各校主管領導和骨干教師，開展理論培訓和實踐指導。《選題指導課指導策略》、《過程性指導課的指導策略》、《建構有效的綜合實踐成果展示課堂》、《關于研究性學習的方法指導》等形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓講座，加之“中心輻射、分層培訓”的校本教研、校際交流方式，使培訓內(nèi)容切實受益于每一位任課教師。同時，為了提高廣大教師實施綜合實踐活動課程的能力和水平，搭建教師交流互動平臺，促進綜合實踐活動課程的實驗與研究，我區(qū)每年開展以落實《課題指南》為主題的優(yōu)質(zhì)課評比活動，并將優(yōu)秀課例在區(qū)域內(nèi)觀摩展示，供廣大任課教師反思、學習、研討。活動的開展，使得一批經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師脫穎而出，成為教學骨干、學科帶頭人，為綜合實課程的實施夯實基礎。
三、專業(yè)引領，龍頭帶動，推進課程實施
在開設課程初期，基于綜合實踐活動課程的無課程標準、無教材、無專業(yè)教師的凸顯特征，我區(qū)先后建立了新興街小學、圃園街小學、下八里中心小學、鼓樓小學、閣西街小學、建國街小學、相國廟街小學等幾所綜合實踐活動課程實驗校，采取“專業(yè)引領、龍頭帶動、成果輻射、資源共享”的方式，全面推進課程實施。通過幾年來的實施探索，各實驗校也從初建時的摸著石頭過河，到形成完善的課程實施模式，從成長到成熟，經(jīng)歷了破繭成蝶的艱難歷程，最終走在了全區(qū)課程開發(fā)的最前沿。隨即，我們以實驗校為龍頭，依托聯(lián)片教研，拓展教研活動空間，以“教研室牽頭籌劃――實驗學校課例研究――成功課例展示――片內(nèi)教學研討――經(jīng)驗成果推廣”的教研模式，形成中心教研組、校際、校本教研的區(qū)域聯(lián)動，使實驗校的成功做法、經(jīng)驗成果，得以深層次推廣，讓優(yōu)質(zhì)高效的綜合實踐活動課程在全區(qū)各學校全面鋪開。
四、創(chuàng)建基地，拓展主題，豐富課程資源
綜合實踐活動課程是研究性、實踐性、活動性很強的學科，要充分利用學校內(nèi)部和學校周邊資源開展活動。為此，各學校在參考和借鑒《課題指南》的基礎上，依據(jù)區(qū)域特點，建立校級、校際綜合實踐活動基地，充分發(fā)掘地域文化、彰顯地域特色，形成具有本校特色的、鄉(xiāng)土氣息濃厚的開放性綜合實踐課程管理模式。如多所郊區(qū)學校，基于所處蔬菜大棚種植基地，他們的綜合實踐活動就以“蔬菜種植”為突破點，開展了“蔬菜營養(yǎng)的探究”“蔬菜的銷售”“蔬菜的經(jīng)濟效益”“認識農(nóng)具”“改進農(nóng)具”等系列活動，使綜合實踐研究活動立足本土文化，頗具地方特色;部分學校與周邊的企事業(yè)單位交流合作，為課程的實施開辟新的實踐基地;下八里小學開展的《古墓探密》系列主題探究活動，相國廟街小學利用“綜合實踐樂園”開展的地球村種植節(jié)、地球村收獲節(jié)等專題性研究活動，新華路小學“宣化古建筑知多少”、米市街小學“京西第一府――宣化”主題活動，以及地方特產(chǎn)的探究主題，如宣化牛奶葡萄、劉家窯西瓜也都納入了綜合實踐活動的主題研究……在對家鄉(xiāng)的歷史、文化古跡、風土人情、經(jīng)濟發(fā)展等領域研究中，使綜合實踐活動課主題研究精彩紛呈，既體現(xiàn)了學校特色，又滿足了學生個性差異，使綜合實踐活動課程在我區(qū)的實施完成了從“課程初設、到成長成熟、再到打造精品”的質(zhì)的飛躍。
五、依托科研，匯聚成果，促進經(jīng)驗推廣
為了提升綜合實踐課程的實施與開發(fā)的實效性，解決教學實踐中的突出問題，我區(qū)依托教育科研，遵循“以科研促課程，以課程促科研”的指導思想，以綜合實踐活動課各領域的內(nèi)容與問題為主題進行科研研究。各學校在科研課題的帶動下深入開展綜合實踐活動課。基礎教育課程改革關系到學生的終身發(fā)展，綜合實踐活動課程的實施，重建了學校的課程文化，促進了新課程改革的步伐的穩(wěn)步推進。幾年的課程實施探索實踐，我們耕耘著汗水，也收獲著喜悅。立足實際，開拓創(chuàng)新，構建優(yōu)質(zhì)高效課程實施機制，我們在課程實施的探索之路上且行且思。相信，有專家的引領，有全區(qū)師生的共同努力和緊密合作，綜合實踐活動課程必將綻放出更加絢麗多彩的花朵。
參考文獻：
[1] 曾茂林.創(chuàng)建富有中國特色的課程實施理論與制度―綜合實踐活動課程實施十年：問題與對策[J]. 教育理論與實踐.2012(11)
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