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    所以，許多演講者上臺后往往先從幾個詼諧有趣的小故事講起，不僅可以活躍氣氛，還能利用移情效應引發觀眾的代入感，當觀眾將自己代入到故事中進行思考，演講者再拋出演講主題，便能輕松引起共鳴。

    不過，要引起共鳴光靠講故事遠遠不夠，因為不是所有人都對演講者的小故事感興趣，所以還要觀察并利用觀眾的情緒進行互動，許多人都認為觀眾聽眾幾乎沒有開口的機會，所以演講和講課不存在互動，這種想法錯得離譜。

    的確，觀眾和聽眾很少有用語言進行反饋的機會，但他們的表情和動作也是一種反饋，及時關注這些反饋，再根據觀眾的反饋調整演講內容和演講方式，這是演講者必備的技巧。

    既然講課和演講一樣是單向輸出內容，那么演講的技巧搬到課堂也同樣實用。

    此時“觀眾們”正處于亢奮狀態，在這種狀態下，他們只會在意姚衣跟魏老師的沖突，不會在意姚衣要講的內容，不論是跟他們一起起哄，還是一本正經地開始講課，只要對他們的起哄作出反應，都是火上澆油。

    因此，最好的處理方式是不給任何反應，靜靜看著他們躁，等到那股勁頭過去，他們自然會恢復安靜。

    經歷了由動到靜的狀態轉變，正是注意力最為集中的時候，這時再引導他們尚未完全平復的情緒，用某個現編的小故事讓他們產生代入感或引發他們的探知欲，便能掌控課堂，讓所有學生都認真聽講。

    當然，以上是理想狀況，而現實充滿不確定因素，總是更加復雜。

    比如此時，姚衣保持沉默注視臺下已有一分鐘，教室里大多數學生都不再出聲，但還有一個男生仍在作怪，即使沒人理會也不在意，自娛自樂一般，各種小動作層出不窮，時不時要說上一句“講啊，快講啊”。

    每個班級都有那么一個或者幾個刺頭兒讓老師倍感頭疼，跟他講道理他不聽，打壓他他會反抗，無視他他變本加厲，碰上這樣的學生，好像沒什么好辦法。

    但姚衣不會以普通老師的目光去看待學生，因此他有了一個很有靈性的想法：把熱衷于用各種行為聚集目光的刺頭，變成教學搭檔。


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