民辦高校管理學課程教學改革初探論文
【摘要】立足民辦高校應用型人才培養的需求，結合管理學課程的教學實踐，分析目前管理學課程教學現狀及存在問題，針對性的提出一些管理學課程教學改革的措施，供有關部門和領導決策參考。
【關鍵詞】應用型人才培養；民辦高校；管理學教學；改革
2014年5月2日，國務院正式頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，該《決定》明確要求“一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”。在轉型的過程中隨之而來的就是教學課程的配套改革。管理學是高等院校經濟管理類專業中廣泛開設的一門重要專業基礎課，然而，目前在一些應用型人才培養民辦高校中，管理學課程的教學效果并不理想，并不能很好的滿足社會對于創新型應用型管理人才的需求。
一、民辦高校管理學課程教學現狀
目前，在民辦高校中普遍開設了管理學課程，通常將其作為必修課，并且大部分學校都比較重視該課程。在教材的選擇上，基本上與普通高校選用同樣的教材，多會選擇被列為國家規劃教材、國家級、省級重點教材。在教學時間的安排上，大都安排在大一的第一學期或第二學期。在教學內容上，更多是對管理思想、管理職能、管理原理與方法、管理環境等的理論介紹，重點強調其科學性、系統性、嚴密性。在教學手段上，大都沿用傳統的講授式教學方法，以老師講，學生聽為主。在管理學考核方面，學校基本采用以考試為主的評價手段。最后，從教學效果來看，學生掌握了基本的管理學相關概念和方法，但在具體的管理實踐中效果不理想。
二、民辦高校管理學課程教學存在的問題
（一）教學內容與應用型人才培養目標存在一定差距
當前，針對應用型民辦高校編寫的管理學教材很少，大多與普通高校使用同樣的教材，教學內容和教材體系相對陳舊。教學內容更多是對管理思想、管理職能、管理原理與方法、管理環境等的理論介紹，重點強調其科學性、系統性、嚴密性，而忽略了對學生管理能力的培養，導致現有的教材內容與應用型人才培養目標相脫節，與社會企業用人需求相脫節。
（二）傳統的教學模式不能滿足應用型人才培養目標的需求
在我國傳統意義上的管理學課程教學過程中，多數高校都是“以教師、教室、教材為中心”，以多媒體教學為輔助手段的教學模式，它的教學呈現形式是語言、板書、課件PPT、形體教態。民辦高校也不例外，管理學課程依然主要采用傳統的教學模式，即主要通過課堂講授的方式向學生傳授相關理論知識，講解相關管理方法，學生大都處于一種被動的地位。
（三）管理學課程考核方式不科學
目前，大部分民辦高校管理學課程考核方式采用以閉卷或開卷考試為主，兼顧平時表現，二者各占一定的比例，如期末考試占總成績的70%，平時表現占30%。當然，也有個別民辦高校采用其他方式，如寫小論文的方式進行考核。總體來說，學生普遍覺得管理學課程似乎并不難學，通過死記硬背就可以在考試中拿到高分，甚至考前突擊記憶就可輕松過關。因此，上述考核方式并不能適應應用型人才培養的需求，并未真正激發學生的學習熱情，也不能客觀評價學生對知識的掌握情況，更為重要的是不能有效提高學生的實踐能力。
（四）教學效果不理想，不能有效提高學生的實踐能力
由于受到傳統教學內容的局限，教學手段的單一，課程考核重理論知識的掌握輕能力的考核，學生普遍覺得這門課“用處不大”，不能有效提高學生的實踐能力，對于求職和工作幫助也不多。可見，目前管理學課程教學效果并不理想，尤其與培養應用型人才嚴重脫節。
三、民辦高校管理學課程教學改革措施
（一）明確教學目標
教學目標的確定是教學改革的重要內容，在應用型人才培養的背景下，民辦高校管理學課程的培養目標應僅僅圍繞“應用型”進行準確定位。各民辦高校具體可根據本校特點及實際情況進行目標的確定。例如，西安外事學院根據學校特點及其定位，明確管理學課程的教學目標是：為社會各界培養急需的各類經濟管理應用型人才。為此，管理學課程教學將圍繞“創業+應用”的總體思路，采取“三三四”立體教學模式，開展系列教學活動。
（二）修訂教學大綱及教材
教學大綱是課程內容、體系、范圍和教學要求的基本綱要，是編寫教材和教師進行教學的主要依據。針對應用型人才培養的目標，應重點考慮如何在理論知識的基礎上加強學生的實踐能力的'培養。同時，在教材修訂中，重點突出與管理能力相關的技能訓練，強調學生應用型、實踐型的培養。
（三）優化教學內容
由于傳統的教學內容理論輕實踐，因此，在應用型人才培養要求下，教學內容必須進行改革。例如，在西安外事學院，管理學課程教學內容分為“管理知識篇”、“管理能力篇”和“管理素質篇”三個主要部分。第一篇管理知識篇，主要介紹管理與管理學、管理思想與管理前沿理論，管理的環境、原理與基本方法；第二篇管理能力篇，主要介紹決策、計劃、組織、領導激勵、控制與溝通；第三篇管理素質篇，主要介紹創新、創業與團隊管理。可以看出，知識篇側重相關管理知識的介紹，能力篇側重管理技能的提升。在能力篇中，可以明確提出需要學生掌握和訓練的具體技能名稱，以及明確如何提升和獲得這些技能。例如，學習管理學中的計劃職能，我們要求學生自己制定某項具體工作的計劃內容。在學習組織職能中，我們要求學生自己學握如何為某企業進行組織結構設計，并能簡單的畫出組織結構圖；在領導職能中，要求學生掌握良好的的激勵他人的能力、溝通能力以及領導力等。
（四）創新教學方法和教學手段，提升教學效果
我們需要積極探索新的教學模式和多種教學方法。對于管理學課程而言，西安外事學院樹立了重在突出實踐操作能力培養的教學理念，形成了重應用、重操作、重實踐的獨特教學風格，創立了“三四三”立體教學模式，即三個結合，四種教學方法，三種教學手段。具體三個結合就是理論教學與中國實際相結合、傳授知識與培養技能相結合、校園教學與校外實踐相結合。四種教學方法即案例教學法、情景模擬教學法、管理游戲教學法、項目驅動教學法。三種教學手段即職場感受實訓、模擬實戰演練、SWOT分析。“三四三”模式在一定程度提高了學生實踐操作能力，教學成果有所改進。同時，該校還充實和豐富了管理學案例集、管理學游戲集、企業介紹視頻、創業報告音頻、商業計劃書模板、項目可行性報告模板、企業制度模板、管理大師介紹、管理新書介紹、管理學理論前沿、實踐基地等網絡教學資源，此外，還拓展了相關教學資源，具有有創業培、就業培訓應用軟件、創業之星軟件、SAS、SPSS等軟件，用于培養提高學生的創新創業能力，取得了較好的教學成果，得到了學生的好評。伴隨著民辦院校以應用型人才培養目標為主的發展趨勢下，管理學課程教學改革將會繼續深入和創新，逐步探索出適合培養應用型人才的教學模式和方法。
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